统编版四年级语文下册 第三单元（9~12课）教案（单元整体教学设计）

统编版四年级下册语文第三单元（9~12课）教案（单元整体教学设计）

第三单元用美丽的眼睛看世界

一、目标与内容

（-）学习目标

1.在读诗、收集摘抄诗歌的情境中自主识19个生字，会写23个字，

学习17个词语。

2.通过朗读，体会诗歌的韵味，背诵五首现代诗及三句关于诗的名人

名言。

3.在真实的情境中，思考、理解关键词句，体会诗人情感，感受诗歌

的韵味。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

4.能通过多种途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。

5.能尝试创作现代诗，与同学交流。

6.能根据合作编写小诗集的分工要求，对自己收集或自己写的现代诗

分类整理，并举办诗歌朗读诵会。

（-）学习内容与学习重点

学习内容学习重点

教材内容：

•阅读1.以朗读、背诵为主，了解现代诗

《短诗三首》（《繁星（71）》《繁的节奏、韵律、想象丰富等特点，

星（131》》《繁星（159）》）体会诗歌给予人的独特感受，理解

《绿》诗人真挚的情感，感受诗歌的魅

《白桦》力。

《在天晴的时候》2.阅读报纸、杂志、中外名家诗

•综合性学习集，搜集、摘抄一些诗歌，进行分

合作编写小诗集类整理。

诗歌朗诵会

•语文园地3,能结合自己的阅读体验，梳理、

认识诗总结现代诗歌的特点并尝试仿写

认识古代文人小诗、创作小诗。

学习表达颜色的短语4.能与同学交流自己收集或创作

仿写小诗的小诗，合作编写小诗集。

日积月累(名言——名人谈诗)

•诗集补充阅读

金子美铃《向着明亮那方》

谢尔・希尔弗斯坦《阁楼上的光》

《向上跌了一脚》《人行道的尽头》

金波《绿色的太阳》

冰心《繁星・春水》

二、情境与任务

(-)学习情境

天地孕育生命，每个生命都是自然之子。敬畏生命，热爱自然万物,

诗人发现了夜空的星星、大自然的绿、窗前的白桦都是那么的美好；天晴

后走在小路上，顿时感觉无比的美妙和惬意……读读这些诗歌，收集、摘

抄喜欢的诗歌，像作家一样用美丽的眼睛看世界，从每天陪伴着我们的日

月星辰、花鸟虫鱼中发现生活的情趣，创作一首首小诗，轻叩诗歌大门。

（二）任务框架与内容安排

1.任务框架

用美||的・・■世界

2.内容安排

任务课时学习内容

10绿

寻找春天的

412在天晴了的时候

节拍

综合性学习《轻叩诗歌大门》

9短诗三首

补充冰心诗集《繁星》

发现繁星的

5自主阅读有关报刊杂志、诗集；

韵味

语文园地（识字加油站你了解这些古代名

人吗？）

综合性学习《轻叩诗歌大门》

11白桦

窗外，语文园地（词句段运用）

3

那……综合性学习《轻叩诗歌大门》

9.《短诗三首》第一课时

设计者：审核者：执教者：使用时间：

学习目标：

1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，

会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。

2.初读课文，读出节奏。

学习重点:体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特

点。

学习难点:展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点，根据需要收集

资料，初步学习整理资料的方法。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

本课介绍了三首冰心《繁星》诗集中的小诗，重点是

体会诗歌的韵味和表达的情感，学会抓住关键词句理解课

文，体会作者表达的感情。

一、教学导入

同学们都读过哪些诗歌呢？你认为读诗歌有什么好处

呢？（学生踊跃发言）教师小结：（诗歌能净化人的心

灵，升华人的情感。）著名作家冰心的一句话“读书好,

多读书，读好书。”就是对名著阅读最好的诠释。

检查预习

1收集作者资料以及写作背景

“冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原

名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家，翻译家，

儿童文学作家，散文家，社会活动家。笔名冰心取自“一

片冰心在玉壶”。1919年8月的《晨报》上，冰心发表了

第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个

家庭》。

1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读

者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。1946年

在日本被东京大学聘为第一位外籍女教授，讲授“中国新

文学”课程，于1951年返回中国。1999年2月28日21

时12分冰心在北京医院逝世，享年99岁，被称为“世纪

老人”。

2认读导学单上的字词，并提醒书写

漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到

二、教学过程

（一）新知探究部分

第一学程：

学习任务

主问题1.反复朗读，体会韵味。

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

学生自由朗读诗歌，读出节奏和韵味

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，确定朗读方式和发言顺序。

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环方式展示朗读，其他小组做出评价。

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）：

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，

使无声的书面语言变成活生生的有声语言的创作活动。如

果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。

预设答案：最后配乐朗读

第二学程

学习任务：再读诗歌，想象画面。

主问题2..有感情的朗读诗歌，读出节奏边读边体

会。读了这首诗,你的眼前出现了一幅怎样的画面?诗的场

景唤起了你怎样的回忆

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

有感情的朗读诗歌，并做好问题的批注

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，确定朗读方式和发言顺序。

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环方式展学其他小组提出质疑和补充。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）：

朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气,

使无声的书面语言变成活生生的有声语言的创作活动。如

果说写文章是一种创造，那么朗读则是一种再创造。

主问题2预设答案

抓住“月亮的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”来想

象这些形象的样子。）

第三学程：

学习任务品读诗歌，体会情感

主问题3.）自由读诗歌,边读边体会，“这些事”指的

是哪些事?这首是表达了作者怎样的情感？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

）自由读诗歌，，边读边体会，并整理导学单。

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组内交流，达成共识。

第三步：展学要求（学法指导”设计）

个体接力展示

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）：

本单元要求学生初步了解现代诗的一些特点，体会诗

歌表达的情感。

主问题3预设答案

这些事”指的是（童年的那些事。）这首是表达了作者

学习任务：

（二）达标检测部分

第四学程：

学习任务

主问题4：仿写《繁星》

第一步：自学探究-------“学法指导”设计

自己尝试仿写。

出示“语文园地”词句段，运用

读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。

这些事一这些事一

是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：

月明的园中，（）的（），

藤萝的叶下，（）的（）,

母亲的膝上。（）的（）。

第二步：展学交互-------“学法指导”设计

个人展学：声音洪亮，语言流畅。表达清晰。

主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”与“学

科核心素养”两个角度分析）：

通过在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗的

特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大

胆创作，激发对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习1商录

积累，分享交流将现代诗融入到生活中。

主问题4预设答案

学生自己探讨交流，发挥想象。

4

教学总结

这节课，我们学习了字词,读通了诗歌C初步了解了诗歌的一些特点C

下节课我们继续学习后两首诗歌的内容及表达的情感。

四、板书设计繁星（七一）

月亮的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上

五、教学反思：

课题：9.《短诗三首》第二课时

设计者：审核者：执教者：使用时间:

学习目标：

h精读后两首诗，体会诗人表达的情感。

2,收集现代诗，摘抄到摘抄本上

3,背诵这两首诗

学习重点：体会第2首诗的情感

学习难点：理解第3首诗中两处“风雨”的不同。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。

初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。

一、复习检查，导入新课，

1认读生字，听写词语

2背诵第一首诗

二、教学过程

（一）新知探究部分

第一学程：

学习任务学习第二首诗

主问题L自由朗读第二首诗，思考，这首诗

表面上写大海，想想，诗人借助大海表达了自己

什么样的情感？明确本诗的修辞手法。

学法指导

第一步：自学要求（学法指导设计）

自由朗读第二首诗，独立思考诗歌所表达情

感。明确本诗的修辞手法。

第二步：互学要求（学法指导设计）

组长主持，小组内交流问题1

第三步：展学要求（学法指导设计）

小组小循环展示朗读，以及本诗所表达情感。

明确本诗的修辞手法。

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的

地方，作者对海眷恋、感激……

预设答案

挚爱大海反问（强调了星星的光、花的香、

思潮里波涛的清响。

）

第二学程：

学习任务

主问题2.自读诗歌，理解诗中两个“风雨”

有什么不一样？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

自读诗歌，画出诗中两个“风雨”

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组内交流问题2

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示朗读，说说两个“风雨”的

不同。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

加强朗读，学习抓住关键词的方法。

主问题2预设答案

第一个“风雨”指的是刮风下雨，第二个“风

雨”指的是作者遇到的坎坷、挫折。）

第三学程：

学习任务再读诗歌，体会情感

主问题3.再读诗歌想想这首诗表达了诗人

怎样的情感？交流你在什么时候会想起母亲？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

大声朗读全诗，想想这首诗表达了诗人的情

感，交流你在什么时候会想起母亲？完成导学单

问题3

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组内交流问题3

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示这首诗表达了诗人的情感，

说说你在什么时候会想起母亲？

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

为完成单元教学目标，结合学生的生活体验，

拓展升华。

主问题3预设答案

这首诗表达了作者对母亲的依恋，同时也赞

颂了母亲怀抱的温暖和母爱的伟大。

（二）达标检测部分

第四学程：

学习任务背诵诗歌

主问题4.试着背诵这两首诗

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

自背这首诗

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组内背诵这两首诗。

第三步：展学要求（学法指导”设计）

以组为单位，展演背诵。

主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

教学大纲要求小学生背诵一定的现代诗歌和

古诗词。

主问题4预设答案

多数学生能当堂背诵

四、板书设计短诗三首

怀念母亲热爱大海赞颂母爱

五、教后反思

课题：10.《绿》第一课时

设计者：审核者：执教者：使用时间：

学习目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受大自然中绿的特点。

学习重点：1.通过课文的学习，感受大自然中绿的特点°

2.了解作者所描绘的“绿”。

学习难点:感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

本文介绍了各种各样的绿，重点是感受作

者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

绿》中的“所有的绿集中起来，挤在一起”写

出了对绿的感受和热爱；

一、教学导入

一、谈话导入，揭示课题（导兴趣）

1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各

种绿色绘制而成的图画，知道回中国的是什么季

节吗？它给你们带来什么感觉？

2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生

机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还

是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，

就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中

吧！板书：10绿）

.全班齐读课题。

5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）

艾青（1910〜1996）,原名蒋海澄，浙江金

华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。

翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加

入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大

堰河一一我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。

抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗

日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文

学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。

今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”

的世界。

二、教学过程

（一）新知探究部分

第一学程：

学习任务初读诗歌，学习生字词

主问题1.自由朗读诗歌。自学生字词语。

学法指导

第一步：自学要求（学法指导设计）

自由朗读诗歌。自学生字词语，读准字音，

理解词义。

第二步：互学要求（学法指导设计）

组长主持，确定朗读方式和发言顺序，解释

疑难词语，并。

第三步：展学要求（学法指导设计）

小组小循环方式展学

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

大家读准了字音，了解了字义。

预设答案

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节

拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿

第二学程：

学习任务再读诗歌，粗感“绿”意

主问题2.春姑娘用巧手为我们调出了哪些颜

色?借助想象，继续补充“绿色”。

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

自由朗读诗歌，边读边想春姑娘用巧手为我

们调出了哪些颜色?完成导学单。

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，确定朗读方式和发言顺序，达成

共识。

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组汇报，提出质疑和补充。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

感受作者笔卜的绿

主问题2预设答案

墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿.....

学生自由想象。

第三学程：

学习任务整体读文，感受“绿”的多层次出

现

主问题3.自然界的风雨等都没有颜色，为什

么在诗人眼里都是绿色的呢？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

齐读诗文后独立思考并完成导学单问题3

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，确定朗读方式和发言顺序，达成

共识。

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组汇报，提出质疑和补充。

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

引导学生从诗人的视角展开想象，体会诗人

的独特感觉。

主问题3预设答案

感受诗人描绘的充满生机的绿色世界。

（二）达标检测部分

第四学程：

学习任务指导写字

主问题4•做写字准备（手指操，写字歌）

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

观察田字格中的生字，认真书写，然后对照

（一看二写三对照）

第二步：互学要求（学法指导”设计）

小组内选出优秀书写以备展示

第三步：展学要求（学法指导”设计）

优秀书写投影展示，其他人员提出提醒或建

议

主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

教学大纲规定四年级继续练习用钢笔写字，

写得正确、端正、整洁。开始用毛笔临帖。培养

良好的写字习惯。

主问题4预设答案

瓶挤叉挥

三、教学总结

总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色,

感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

四、板书设计

五、教学反思

课题：10.《绿》第二课时

设计者：审核者：执教者：使用时间：

学习目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍

飘动。

2.感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

学习重点：1.通过课文的学习，感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴

歌。

2.了解作者所描绘的“绿”。

学习难点:为何所有的绿会按着节拍飘动？

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

这首是运用文字的魅力，用诗歌的形式写出了

绿的摇曳，绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的

生命。诗中处处是绿，让我们跟随是人的感觉，

去大自然中感受鲜活的景象。

一、复习旧课，导入新课

1出.示词语•，指名认读：【出示课件13】

墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着节

拍整齐集中墨绿嫩绿淡绿粉绿挤在一起

2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了

春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？

卜面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，

体会春的美妙。

二、教学过程

（一）新知探究部分

第一学程：

学习任务精度细品，读中悟绿

主问题1.学习第1、2小节，感受绿的美，绿

的出奇，“出奇”是什么意思？借助关键词句，

说说为什么绿的出奇？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导设计）

自读第一二小节，思考问题1

第二步：互学要求（学法指导设计）

小组内交流意见，达成共识。

第三步：展学要求（学法指导设计）

个体接力展示，其他同学提出质疑和补充。

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

感受绿的美

预设答案

出奇：惊奇

第一学程：

学习任务学习第3、4、5小节

主问题2.学习第3小节，仔细读诗，完成说

话练习

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

自读第3节，完成练习风中的（）是

绿色

雨中的（）是绿色的

阳光下的（）也是绿色的。

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组交流

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示，其他小组进行评价。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

小学语文课的学习大纲中多次提出了“文字

听说读写的训练与要求”，口才学习也引起了众

多家长的关注与讨论。因此设计此环节。

主问题2预设答案

草柳条树枝

第二学程：

学习任务学习第4、5小节

主问题3.理解“所有的绿集中起来，挤在一

起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”的景象，

为何所有的绿会按着节拍飘动？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

轻声的读第4/5两节诗，结合课件图片完成

问题3

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组交流

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示，其他小组进行评价。

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

读懂诗歌，想象画面，理解诗歌所描绘的景

象。

主问题3预设答案

挤、重叠、交叉的景象。

预设1：这是因为，一阵风吹来，使所有的物

体都随风摆动。

预设2：这是作者看到风吹过后，春天的景物

随风摆动，那么和谐，整齐划一。

（二）达标检测部分

第四学程：

学习任务拓展运用，读写训练

主问题4,读一读“阅读链接”,说一说：艾

青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔

下的“绿”，又带给我们怎样的感受？并句式训

练

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

自读“阅读链接”，完成问题4（见课件）

第二步：互学要求（学法指导”设计）

组长主持，小组交流

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示，其他小组进行评价。

主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”

与“学科核心素养”两个角度分析）：

比较阅读给我们描绘了不一样的美，句式训

练是作文训练的一个重要内容，因此设计了一个

句式训练

主问题4预设答案

春天到了，校园里（白杨树绿的发亮）

公园里月季花的叶子绿的发黑

田野里绿油油的麦苗给了农民伯伯丰收的喜悦。

三、教学总结

风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。诗人笔下的绿充满了大自然的气息

更是诗人独特感受，让我们齐备这首诗，再次感受艾青笔下的绿

四、板书设计绿

黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿对绿的赞美

绿得发黑、绿得出奇对春的热爱

挤、重叠、交叉

按着节拍飘动

五、教后反思

课题：1L《白桦》第一课时

设计者：审核者：执教者：使用时间；

学习目标：认识本课“绣、潇”等8个生字，会写本课“桦、涂”等11

个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

学习重点:有感情的朗读全诗，了解作者从哪些方面描写了白桦

学习难点：了解作者从哪些方面描写了白桦

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

本文作者以白桦为中心意象，从不同角度描写

它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在

朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿

绰约。除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感

受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。并在反复地朗

读中,体会现代诗的节奏，进而展开想象，体会情感，

感受阅读诗歌的乐趣。

一、激情诵读，导入新课

1、简介作者【出示课件4】

谢尔盖•亚历山德罗维奇.叶赛宁（1895—1925）,俄罗

斯田园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外

祖父养育。1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，

在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐

小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表

抒情诗《白桦》，1915年结识勃洛克、高尔基和马雅

可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。

2、教师配乐诵读这首诗

二、教学过程

（一）新知探究部分

第一学程：

学习任务初读诗歌，了解内容

主问题1.学生用自己喜欢的方式读诗，要求读

准字音，读通顺。并自学生字词。重点指导“绣潇穗

霞”的书写。

学法指导

第一步：自学要求（学法指导设计）

学生用自己喜欢的方式读诗，可要求读准字音，

读通顺。并将学到的生字词记录在导学单上。

第二步：互学要求（学法指导设计）

小组合作读，赛读，

第三步：展学要求（学法指导设计）

小组小循环展示朗读，其他小组进行评价。

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

明确朗诵要点，把握朗读的语音、语速、语调、语

感四个要素，准确传递文本思想感情；让学生明白朗

读和朗诵的区别,初步感受朗诵的艺术。并在朗读的过

程中将生字词读正确，认识书写生字词。

预设答案

多数学生将课文读通读顺。

白桦毛茸茸潇洒花穗朦胧寂静朝霞

“绣”左窄右宽，第九笔是横折折折钩。

“潇”左窄右宽，注意第十笔之后的笔画是：竖点点

撇竖。

“穗”左窄右宽，两部分部分组成“禾+惠”。

“霞”上窄下宽，上面是“雨字头”，不是“雨”，

下面注意书写笔顺：横折横竖横横横折横横撇

捺。

第二学程：

学习任务再读诗歌，梳理内容

主问题2.再读诗歌，每个小节写了什么？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

轻声的读诗，说说每一小节都写了什么

第二步：互学要求（学法指导”设计）

在小组内交流讨论每个小节的内容

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示，其他小组提出质疑和补充。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

理解全诗的内容，是学习诗歌，理解作者情感的

前提。

主问题2预设答案

（二）达标检测部分

第三学程：

学习任务

主问题3.这节课你有什么收获？

学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

自己梳理收获

第二步：互学要求（学法指导”设计）

在小组内交流讨论收获

第三步：展学要求（学法指导”设计）

个体接力说收获

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

学有所获，有感情的朗读诗歌，学写生字词。

主问题4预设答案

读这首诗，认识并会写了生字，理解了词语，读

通了诗歌。

二、教学总结

作者从四个方面来描写白桦：我的窗前有一棵白桦、白桦在雪花中的

美、在朦胧的寂静中的美、在朝霞中的美。课下请同学们熟读这首诗，进

一步感受白桦树的美。

四、板书设计

白桦在雪花中的美、

朦胧的寂静中的美、

朝霞中的美。

五、教学反思

课题：11.《白桦》第二课时

设计者：审核者：执教者：使用时间:

学习目标：1.有感情地朗读这首诗。

2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

学习重点：感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

学习难点：通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

教学过程：

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备注

《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它

的美。

满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶

莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表

现出一种高洁之美O诗中的白桦树，既具色彩的变化，

又富动态的美感。白冷那么高洁、挺拔，它是高尚人

格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热

爱之情。

一、教学导入

上节课我们初读了《白桦》，诗歌描写了白桦

在雪花中的美、在朦胧的寂静中的美、在朝霞中的美。

白桦在不同的角度，美是不同的，这节课让我们继续

品味白华之美。

二、教学过程

（一）新知探究部分

第一学程：

学习任务理解诗歌内容，品味诗歌语言。

主问题1•自由朗读诗歌，抓住关键词，边读边

想象你眼前仿佛出现一幅什么样的画面。

学法指导

第一步：自学要求（学法指导设计）

学生自由朗读诗歌，说说想象到的画面。

第二步：互学要求（学法指导设计）

在小组内交流讨论收获

第三步：展学要求（学法指导设计）

个体接力说画面

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

提高学生的想象能力及语言组织能力和表达能

力

预设答案

在雪中的白桦，在寂静的朦胧中的美，在朝霞中

的美

第二学程：

学习任务感受百花之美，体会诗人情感

主问题2.边读边感受诗人在描写不同的白桦之

美的时候，是想要表达怎样的情感？

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

齐读诗歌，说说体会到的诗人情感

第二步：互学要求（学法指导”设计）

在小组内说说体会到的诗人情感

第三步：展学要求（学法指导”设计）

个体接力说情感

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

主问题2预设答案

这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。

（板书：情感：热爱之情）

第三学程：学习任务

主问题3.读一读，选择以下几个短语描述这棵白桦,

说说白桦给你留下了怎样的印象？【出示课件】

洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来迟的朝霞

晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝

学法指导

第一步：自学要求（学法指导”设计）

先读这六个词语，再读全诗，选择以下几个短语

描述这棵白桦，说说白桦给你留下了怎样的印象？

第二步：互学要求（学法指导”设计）

在小组内说说白桦给你留下了怎样的印象

第三步：展学要求（学法指导”设计）

小组小循环展示白桦给你留下的印象

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

课后练习2

主问题3预设答案

（1）这是一棵白桦树，枝头毛茸茸的，一串串花穗

起绽放，洁白的流苏美如画。

（2）傍晚，这棵白桃树在在灿灿的金晖中，闪着晶

亮的雪花。

（3）早晨，姗姗来迟的朝霞，又在白雪皑皑的树枝

上抹一层银色的光华。

（二）达标检测部分

第四学程：

学习任务运用语言，争做“小诗人”

主问题4.课本”活动提示

”学法指导

第一步：自学要求（“学法指导”设计）

仿照《白桦》，白选意象，学写小诗。

第二步：互学要求（学法指导”设计）

在小组内读一读，选出优秀小诗人

第三步：展学要求（学法指导”设计）

选出优秀小诗人有感情的读出自己的作品，其他

同学评价

主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”与

“学科核心素养”两个角度分析）：

学习练笔，尝试表达

主问题4预设答案

梨树（希尔达•杜利特尔）

银色的尘雾

从地面升起

我的手够不着

你升得那么高

哦,白银

我手够不着

你花团锦簇向着我们

没别的花能开出

如此坚挺纯白的花瓣

没别的花能从如此罕见的白银

再分离出白银

哦,洁白的梨花

你一簇簇花团

怒放在枝头

用你紫色的心

带来夏天，

三、教学总结

同学们，学习新诗，我们分享了白桦的美，领略了白桦高洁的品格,

体会了作者对家乡的热爱和思念之情。

四、板书设计白桦

看到：披银霜，绽花穗

想到：高尚人格

情感：热爱之情

六、教后反思

课题：12.《在天晴了的时候》

设计者：审核者：执教者：使用时间:

学习目标：

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认“炫、怯”

等6个生字及其新词，联系上下文理解词语。

3.通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，并由读

到写，学会描写一种景物。

学习重点：通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌

所包含的思想感情。

学习难点：引导学生大胆想象，从中感悟自然美，激发学生热爱生活、热

爱大自然的思想感情。

（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）备

本课的教学应体现对精读课文所学知识及技能的综合应注

用，应注重学生的白读白悟。首先，放手让学生的练读诗歌,（需要标

做到读正确，读出诗歌的韵味。接着，借助学习提示，让学注的其他

生选取自己喜欢的诗句，自主感悟交流。最后，在朗读、理内容）

解的基础上，让学生有感情的背诵这首诗。

一、教学导入

出示一组雨过天晴的图片，师：看着这组图片，你想到了哪

的词语？（雨后初霁、云开日出、云消雾散）也可以说说白

己的感受。

师：雨过天晴，正是我们出去走走的好时侯，你有这样的经

历吗？向大家介绍一下吧。（学生自由介绍）

中国现代著名诗人戴望舒的诗歌一一《在天睛了的时候》。

二、教学过程

（-）新知探究部分

第一学程：

学习任务

主问题L有感情的朗读诗歌，读准字音，读通句子。想一想,

诗歌写了什么内容呢？

学法指导

第一步：自学探究“学法指导”设计

自由朗读，读出节奏，体会韵味。并将自己所想写在

导学本上。

第二步：互学讨论--------“学法指导”设计

1.组长主持，组内交流。互相读给组员听，及时纠错，

把握朗读情感基调。

第三步：展学交互--------“学法指导”设计

1.声音洪亮，语言流畅。表达清晰.

2.各个小组认真倾听，积极补充，及时评价。

主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）：

在正确朗读课文的基础上，读出情感，把握文章的

感情基调，体会诗人情感是本课重难点。语文核心素养中要

求培养学生的语文能力和学习方法，并通过朗读读出自己的

体会，感悟情感的能力。在达到有感情的朗读课文基础下，

带着问题读课文，了解诗歌的内容。

主问题1预设答案

雨过天晴的时候，风景很美，告诉大家可以到大自然中

去走走。

第二学程：

学习任务

主问题2.请朗读诗歌，说说你在诗歌中看到了哪些景物？并

想一想：你最喜欢哪一样景物？为什么？可以写一写自己的

感受。

学法指导

第一步：自学探究--------“学法指导”设计

将想法写在导学本上。

第二步：互学讨论--------“学法指导”设计

小组讨论，组长组织，有序交流。

第三步：展学交互--------“学法指导”设计

1.声音洪亮，语言流畅。表达清晰。_____________

2.各个小组认真倾听，积极补充，及时评价。

主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）：

培养学生的想象力，通过想象再一次激发他们对大自然

的热爱之情。把语文联系生活，让生活服务于语文。

主问题2预设答案

小路：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔

软的、空气新鲜的、让人心旷神怡的、有生命的……

小草：新绿的、充满生机的、干净的、顶着小雨滴的、

戴着珍珠的、快乐的、可爱的、活泼的……

小白菊：小心翼翼的、文静的、美丽的、自信的、绽放

的、幸福的……

凤蝶：自由自在的、美丽的、穿着五彩衣服的、快乐的…

第三学程:

学习任务

主问题3：再读本诗，体会诗人表达了怎样的情感？

学法指导

第一步：自学探究--------“学法指导”设计

自读本诗，将自己的感受写在导学单上。___________

第二步：展学交互--------“学法指导”设计

个人展学，说说你体会到的诗人的情感，其他同学注

意倾听，做好质疑补充。

主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心

素养”两个角度分析）：

通过在反复朗读中体会诗人的情感，为下一步仿写诗歌

做好情感的铺垫。

主问题3预设答案

热爱生活，热爱大自然。

（二）达标检测部分

第四学程：

学习任务：你留心观察过雨后天晴时的景象吗？把你看

到的、听到的说一说。并尝试写一节诗歌，分享给大家。

学法指导

第一步：自学探究--------“学法指导”设计

发挥自己的想象，写一写。

第三步：展学交互-------“学法指导”设计

个人展学，依次交流自己的成果。

主问题4设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科

核心素养”两个角度分析）：

通过在反复朗读中发现现代诗的特点，学习现代诗的特

点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗，鼓励孩子大胆创

作，激发对现代诗的喜爱之情。

主问题4预设答案

学生自主探讨，充分发挥想象。

三、教学总结

这节课，我们随着诗人戴望舒去欣赏了大自然，我们也

用自己的想象让大自然更丰富起来，这个周末，孩子，你想

去哪里呢？我们也来写一首《在天晴了时侯》，然后在周末

怀着快乐心情出发吧！

四、板书设计泥路：温柔

小草：新绿

近观：小白菊：绽透

凤蝶儿：闲游

在天晴了的时候热爱自然

新阳热爱生活

溪水

远望：暗绿

浮云

五、教后反思

课题：轻叩诗歌大门

设计者：审核者：执教者：使用时间：

学习目标：

1.通过诵读诗歌、欣赏诗歌、学写儿童诗活动，感受诗歌的魅力。

2.通过搜集整理和合编小诗集，增强对诗歌的兴趣，提高欣赏诗歌的能力。

学习重难点

1.用恰当的语气读出诗歌表达的情感。

2.表情手势要自然。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1.导语：同学们，通过前面的学习，我们对诗歌有了一定

的了解，也知道了一些关于诗歌的知识和