2025-2026学年统编版六年级语文下册第一单元习作《家乡的风俗》教学设计

2025-2026学年六年级语文下册

第一单元习作《家乡的风俗》教学设计

授课年级：六年级

课时安排：2课时

教学目标：

1.文化自信：通过了解家乡的风俗，感受祖国民族文化习俗的魅力，激发对

家乡的热爱之情。

2.语言运用：能抓住重点，有详有略地介绍一种风俗或写自己参加风俗活动

的经历。

3.思维能力：借鉴本单元课文描写风俗的方法，学会在叙述中融入自己的体

验与看法。

4.审美创造：能与同学分享习作，并根据建议修改完善，编一本风俗集。

教学重难点：

•重点：写出风俗活动的特点，做到重点突出、详略得当。

•难点：在介绍风俗或叙述经历时，自然地表达自己的感受与看法。

课前准备：

1.学生通过查阅资料、询问长辈，深入了解自己感兴趣的家乡风俗，

2.教师准备多媒体课件（风俗图片、视频）、习作评价表。

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第一课时：构思与选材

课时目标：

1.激发习作兴趣，明确本次习作的内容和要求。

2.通过交流打开思路，确定自己要写的风俗，并学会抓住重点、列出习作提

纲。

教学过程

一、情境导入，激发动机（5分钟）

1.播放视频/图片：播放一段关于春节申遗成功或本地特色民俗活动的短视

频（如舞龙、庙会等）。

2.谈话引入：同学们，“十里不同风，百里不同俗”。刚才视频里热闹的场景，

就是我们家乡独有的记忆。本单元我们学习了老舍先生笔下的北京春节，沈

从文笔下诱人的腊八粥，这些风俗展现了不同的地域文化。

3.创设任务：咱们班级要办一本《家乡风俗册》，向全班同学征稿，评选出

最受欢迎的“十大风俗二今天，我们就来当小作者，介绍自己家乡的风俗。

（板书课题：家乡的风俗）

二、解读要求，明确角度（5分钟）

1.自主阅读：请学生打开课本第14页，默读习作要求，圈画出关键信息。

2.交流归纳：指名反馈，教师梳理并板书两个写作角度：

•角度一：介绍一种风俗（说明文/介绍类）。需要写清楚风俗的来历、

2

特点、活动流程等。

•角度二：写自己参加风俗活动的经历（记叙文/记事类）。需要写清楚

活动现场的情况和自身的感受。

3.明确体裁区别：简单来说，角度一更像是“解说员”，角度二更像是“体

验者”。

三、头脑风暴，分享风俗（10分钟）

1.小组交流：在小组内轮流说说自己了解到或亲身经历的家乡风俗。（如：

春节贴春联、冬至吃饺子、端午赛龙舟、中秋烧塔、抓周、庙会等）

2.全班分享：请2-3名学生代表发言，说说自己最想写的是什么，并简单介

绍理由。

•预设1：我想写家乡的“冬至打年糕”，因为每年我都参与，特别有趣。

•预设2：我想介绍我们那儿“抓周”的习俗，我觉得寓意很好。

四、回顾课文，提炼方法（10分钟）

1.回顾《北京的春节》：老舍先生是如何把这么长的春节写清楚的？（明确：

按时间顺序，抓住了腊八、除夕、正月十五等重点日子详写，其他日子略写。）

2.回顾《腊八粥》：沈从文是如何把喝粥这件小事写得让人垂涎欲滴的？（明

确：通过小孩子八儿的视角，写出了等粥、喝粥的过程，融入了人物的心理

和对话，让风俗充满了生活气息。）

3.总结写法：无论是介绍风俗还是写经历，都要做到“抓住重点，有详有

略:如果是介绍风俗，来历可以略写，活动流程要详写；如果是写经历，起

3

因可以略写，活动现场的场面和自己的感受要详写。

五、借助支架，列出提纲（10分钟）

1.出示“习作导航单”：

《家乡的风俗》习作导航单

1.我要介绍的风俗是：____________________

2.我选择的角度是：口介绍风俗口写亲身经历

3.我的习作提纲：

・开头（点明风俗及其意义）：

•中间（重点部分）：

我要详写的内容是（如：一个精彩场面、一个传说、一次体验）：

我要略写的内容是：

•结尾（表达感受或看法）：

2.学生填写：学生根据自己的选择独立填写提纲。

3.交流修改：同桌互看提纲，看看对方是否做到了“重点突出:教师巡视,

选取一份优秀提纲和一份存在问题的提纲进行投影点评。

六、布置作业

根据你的提纲，尝试写一个你最想写的精彩片段（如：活动现场的一个场面、

制作过程的一个细节）。

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第二课时：写作与评改

课时目标：

1.完成习作，并能运用细节描写将重点部分写具体。

2.通过评改，学会欣赏他人习作，并根据建议修改完善。

教学过程

一、回顾导入，进入习作（5分钟）

1.回顾上节课的写作要点：抓住重点、有详有略。

2.优秀片段赏析：请上节课写得好的同学朗读自己的片段（如描写舞龙的场

面、包粽子的动作等），教师点评其亮点（如动词准确、有心理活动）。

二、学生习作，教师巡视（20分钟）

1.静心写作：学生根据提纲和片段基础，完成整篇习作。教师巡视，对习作

有困难的学生进行个别指导，提醒他们注意书写工整，遇到卡壳的地方可以

先跳过，写完后补上。

2.关注差异：对写作速度快的同学，提醒他们尝试在结尾处写出自己对风俗

文化的独特看法；对速度慢的同学，鼓励他们把经历写清楚即可。

三、依据标准，修改评议（10分钟）

1.出示评价标准（五星级评价）：

5

•★是否写清楚了是一种什么风俗？（角度明确）

•★是否抓住了风俗的主要特点？（内容具体）

•★是否做到了重点突出、有详有略？（结构合理）

•★是否融入了自己的亲身感受或看法？（真情实感）

•★语句通顺，尢错别字。（语言通顺）

2.自我修改：大声朗读自己的作文，边读边设，检查语句是否通顺，有没有

错别字。

3.同桌互评：交换习作，对照评价标准，给同桌打星，并用波浪线画出你觉

得写得好的句子，用问号标出你不明白的地方，给对方提出修改建议。

四、佳作欣赏，全班共评（5分钟）

1.请一名“小作者”上台朗读自己的习作。

2.全班依据评价标准进行点评：哪里写得好？（如场面描写好、感受真实）

还有什么建议？

3.教师顺势引导如何升华主题：风俗不仅仅是活动，更承载着人们对美好生

活的向往和亲情乡情。

五、课堂总结与作业

1.总结：今天的习作，让我们不仅记录了家乡的风俗，更记录下了我们与家

乡之间的故事。

2.作业：根据同学和老师的建议，课后继续修改完善习作，工整誉抄。我们

将把大家的作品汇编成《家乡风俗册》。

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范文展示及点评

范文一：

冬至打年糕（侧重写经历）

“年糕，年糕，年年高！“每到冬至，我的家乡就弥漫着糯米特有的杳气，

那是打年糕的号角吹响了。

清晨，村子里的空地上早已热闹起来。家家户户扛着米袋子，排着队等

着碾糯米粉。我最期待的就是蒸粉的环节，看着白花花的米粉被倒进木桶，

放上炭火蒸。蒸汽缭绕中，大人的脸红扑扑的，像喝了酒一样喜庆。

“出锅喽！”随着蒸糕师傅一声吆喝，滚烫的糯米粉被倒进了石臼里。几

个身强力壮的叔叔挽起袖子，拿起木槌，围着石臼转着圈儿舂起来。一槌一

槌，发出“咚咚”的闷响。我们小孩子也闲不住，趁大人擦汗的间隙，偷偷

拿起小木槌敲一下，结果米粉没砸到，反倒把手上粘得满是软乎乎的熟粉，

引得大家一阵哄笑。最淘气的小胖，脸上不知何时蹭上了粉，活像戏台上的

小花脸。

当热乎乎、软糯糯的年糕递到我手里时，我顾不上烫，咬上一口，米的

香甜瞬间在嘴里化开。那一刻我明白，打年糕打的不仅是食物，更是乡亲们

聚在一起的热乎劲儿，是对来年生活“节节高”的期盼。

【名师点评】

1.选材典型：选取“冬至打年糕”这一极具季节性和地域特色的风俗，开头

用俗语点题，富有生活气息。

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2.场面生动：小作者不仅写了大人打年糕的“正式”，还写了小孩子偷锤、

蹭成大花脸的“插曲”，点面结合，写出了活动的热闹和童趣。

3.感悟深刻：结尾没有停留在年糕的味道上，而是升华到“乡亲聚在一起的

热乎劲儿”和“对生活的期吩”，深化了主题。

范文二：

元宵舞龙灯（侧重介绍风俗）

在我的家乡，元宵节若不舞龙灯，便不算过完年。那穿梭在街巷里的金

色长龙，是家乡最亮丽的风景线。

关于舞龙灯，还有一段神奇的传说。听村里老人讲，很久以前，有个小

孩因缘际会化成了一条龙，盘旋上天，保佑村子风调雨顺。后人为了纪念他，

使用九百九十九片荷花瓣缝成“百叶龙”舞动起来，从此便有了元宵舞龙的

习俗。

正月十五夜幕降临，期待已久的舞龙灯开始了。只听“咚咚锵，咚咚锵”

的锣鼓声由远及近，队伍浩浩荡荡地过来了。最前面的是邻家大妈们组成的

腰鼓队，她们身着红衣，用力敲着鼓，气势十足。紧随其后的是一个壮汉手

持“龙珠”弓I路，那龙珠上下翻滚，逗引着后面的大金龙。龙头张着大嘴，

两眼发光，仿佛要一口吞下龙珠。举龙身的小伙子们随着龙珠的方向灵活地

扭动，龙身便如波浪般起伏，金色的鳞片在灯光下闪闪发光，看得我们眼花

缭乱。

龙灯所到之处，家家户户都会燃放烟花爆竹迎接。那喈里啪啦的鞭炮声、

人们的欢呼声、锣鼓声交织在一起，整个小镇都沸腾了。

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听爸爸说，舞龙灯不仅是为了热闹，更是为了祈福。龙是吉祥的化身，

舞过谁家门口，谁家这一年就会平安顺遂。我想，这奔腾的金龙舞动的不正

是家乡人民对美好生活的无限向往吗？

【名帅点评】

1.结构清晰：文章按照“引出风俗一传说由来一场面描写一意义升色”的顺

序展开，层次分明，符合介绍类文章的要求。

2.详略得当：传说部分略写，做知识铺垫；舞龙灯的场面详写，特别是对“龙

珠”、“龙头”、“龙身”的动态描写，以及声音的渲染，让读者如临其境。

3.融入感受：结尾借爸爸的话引出自己对风俗的理解，并运用反问句表达对

家乡人民美好愿望的赞美，情感真挚自然。

2025-2026学年六年级语文下册

第二单元习作《写作品梗概》教学设计

授课年级：六年级

课时安排：2课时

教学目标：

1.语言建构：能理清书籍内容的基本框架，把握要点，学会对书的内容进行

概括。

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2.思维发展：掌握“读懂内容一筛选概括一锤炼语言”的三步法，培养分析

与概括能力。

3.审美鉴赏：能用简明的叙述性语言写出一本书的梗概，并与同学分享交流。

教学重难点：

•重点：保留“主干”，去除“枝叶”，用简明的语言概括主要内容。

•难点：将人物语言、心理等描写转化为叙述性语言，做到过渡自然、语意

连贯。

课前准备：

1.学生选择一本最近读过的书，回顾主要内容。

2.教师准备《鲁滨逊漂流记》梗概范例、习作评价表、多媒体课件c

第一课时：方法指导与构思

课时目标：

1.理解“梗概”的含义及其在生活中的应用价值。

2.通过范例探究，掌握写作品梗概的基木方法。

3.确定写作书目，理清脉络，列出习作提纲。

教学过程

一、情境导入，激发需求（5分钟）

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1.创设情境：同学们，学校图书馆要征集“最受欢迎的少儿读物”，要求每

位高年级同学推荐一本最喜爱的书，并附上简要介绍。你的好伙伴看到你最

近读一本书很入迷，也很想知道这本书讲了什么。这时候，我们就需要一一

写作品梗概。（板书课题）

2.回顾旧知：本单元我们学习了《鲁滨逊漂流记（节选）》，课文前面的“梗

概”部分还记得吗？短短几页纸就把这么厚一本书讲清楚了。

二、初识梗概，明确特点（5分钟）

1.自由发言：你认为什么是梗概？它有什么特点？

2.教师归纳：梗概就是用简练的语言把一本书或一篇文章最主要的内容概括

出来。特点是一一语言简练、篇幅短小、保留主要情节、没有细节描写、写

作顺序与作品一致。

3.区别辨析：梗概与读后感的区别是什么？一一梗概只介绍内容，不谈自己

的感受；读后感则重点谈阅读后的体会。

三、例文引路，提炼方法（15分钟）

1.出示范例：以《鲁滨逊漂流记》梗概为例，引导学生探究写法。

2.小组讨论：这篇梗概是怎么写出来的？对比原著目录和梗概内容，你发现

了什么？

3.师生总结一一写梗概三步法：

•第一步：读懂内容，把握脉络（板书）

•理清书籍内容的基本框架，把握要点

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•可以借助目录、思维导图、列提纲等方法

•第二步：筛选概括，合并成段（板书）

•保留“主干”一一推动情节发展的主要事件

•去除“枝叶”一一环境描写、人物心理、细节对话等

•例如：《鲁滨逊漂流记》保留了“流落荒岛一建房定居一驯养培育一

救‘星期五'一回到英国”这条主线

•第三步：锤炼语言，连贯表达（板书）

•把人物语言描写概括成叙述性的话（直接引语变转述句）

•适当补充过渡语，使语意清楚连贯

•如：“许多年过去了。”“有一天，鲁滨逊突然发现……”

4.方法儿歌：整本阅读写梗概，读懂内容抓脉络；去枝留干梳重点，筛选概

括建结构；锤炼语言巧过渡，连贯表达显功夫。

四、选择书目，理清脉络（10分钟）

1.确定书目：从自己最近读过的书中，选择最喜欢的一本作为写作对象。

2.填写“习作导航单”：

书名主要人物故事起因故事经过故事结果主要事件（按顺序）

1.

2.

3.

同桌交流：互相讲述自己这本书的主要情节，听听对方是否听明白了。

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五、列提纲，布置作业（5分钟）

1.列出提纲：根据导航单，按事情发展顺序列出梗概的写作提纲。

2.布置作业:根据提纲，尝试写一个你最想写的重点情节片段（200字左右），

注意用简明的叙述性语言。

第二课时：写作实践与评改

课时目标：

1.完成整篇梗概的写作。

2.学会根据评价标准自评互评，修改完善习作。

教学过程

一、回顾导入，明确要求（5分钟）

1.回顾方法：上节课我们学习了写梗概的三步法，谁来说一说？一一读懂内

容把握脉络、筛选概括合并成段、锤炼语言连贯表达。

2.明确评价标准（五星级）：

•★是否理清了书籍内容的基本框架，把握了要点？

•★是否保留了“主干”，去除了“枝叶”？

•★是否用简明的叙述性语言概括？（没有细节描写）

­★语言是否简练，过渡是否自然，语意是否连贯？

•★书的大意是否清楚明白？

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二、学生习作，教师巡视（20分钟）

1.动笔写作：学生根据提纲和第一课时的准备，完成整篇梗概。要求字数

400-600字左右。

2.教师指导：

•提醒学生注意：把人物的对话、心理活动概括成叙述性语言

•例如：原著中一段对话，梗概里可能只需写“猫拒绝告诉男孩小狐仙

的住址”

•提醒用上表示时间变化的词语（如“有一天”“许多年后”“不久”等）

使过渡自然

•对写作困难的学生，鼓励他们先抓住主要事件写清楚

三、自评互评，修改完善（10分钟）

1.自我修改：学生轻声朗读自己的习作，检查语句是否通顺，有没有错别字。

2.对照评价表自评：给自己打星，在需要修改的地方做记号。

3.同桌互评：

•交换习作，对照评价标准给同桌打星

•用波浪线画出写得好的地方，用问号标出不明白或需要修改的地方

•给同桌提出修改建议

四、佳作展示，全班共评（5分钟）

1.推荐展示：请获得同桌高度评价的同学朗读自己的习作（或教师选取典型

习作展示）。

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2.全班点评：依据评价标准，说说这篇习作好在哪里，还有什么建议。

3.教师点拨：强调“简明叙述性语言”的运用是否到位，过渡是否自然。

五、课堂总结与作业（5分钟）

1.总结：写作品梗概是一项重要的阅读与表达能力。学会了这个方法，以后

遇到长篇作品，我们都能清晰地介绍给别人。

2.作业：根据同学和老师的建议，修改完善自己的习作，工整誉抄。优秀作

品将入选班级《好书推荐册》。

范文展示及点评

范文一：

《汤姆•索亚历险记》梗概〔侧重外国名著）

《汤姆・索亚历险记》是美国著名小说家马克•吐温的代表作，主要讲

述了以汤姆•索亚为首的一群孩子丰富多彩的冒险故事。

汤姆•索亚幼年丧母，由波莉姨妈收养。他聪明顽皮，受不了姨妈和学

校老师的管束，常常逃学闯祸。一天深夜，他与好友哈克到墓地玩耍，无意

中目睹了一场凶杀：印第安•乔埃杀死了一个医生，却嫁祸给醉鬼彼得。两

个孩子害怕凶狠的乔埃，发誓决不开口。

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后来，汤姆和好友乔奇、哈克来到荒无人烟的杰克逊岛，当起了“小海

盗”，过起了无忧无虑的生活。镇上的人们以为他们淹死了，正在为他们开追

悼会时，三个调皮鬼却若无其事地出现了。

不久，法庭要审理彼得杀人案。汤姆良心不安，出庭为彼得作证，指出

了真正的凶手乔埃。乔埃吓得落荒而逃。

有一次，汤姆和哈克去鬼屋寻宝，意外听到乔埃和一个陌生人商量要把

抢来的金币藏到“二号十字架”下面。

后来，汤姆和同学贝琪到魔克托尔山洞野营，不幸迷路。汤姆靠着自己

的勇气和智慧，终于找到了山洞的出口。为了安全，撒切尔法官准备封死山

洞。汤姆告诉法官，他们在山洞里遇到了乔埃。镇民们赶到山洞，发现乔埃

已倒毙多日。

最后，汤姆带哈克再次来到山洞，挖出了乔埃埋藏的金币，成了小镇上

的“风云人物

【名师点评】

1.主线清晰：小作者牢牢抓住了汤姆的五次历险经历（墓地凶杀、荒岛当海

盗、法庭作证、鬼屋寻宝、山洞迷路）作为“主干”，脉络分明。

2.语言简练：将原著中大量的人物对话和心理活动概括为叙述性语言，如“汤

姆良心不安，出庭为彼得作证”，一句话就交代了复杂的情节变化。

3.过渡自然：运用“一天深夜”“后来”“有一次”“最后”等表示时间顺序

的词语，使情节衔接流畅。

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范文二：

《水浒传》梗概（侧重中国古典名著）

《水浒传》是我国古代四大名著之一，元末明初小说家施耐庵所作。小

说生动地描写了以宋江为首的农民起义军发生、发展直至失败的全过程，歌

颂了梁山好汉行侠仗义的反抗精神。

全书以“官逼民反”为主线，塑造了一百零八位性格鲜明的英雄形象。

故事从高俅发迹开始，他因踢得一脚好球得到皇帝宠信，当上太尉后便无恶

不作。禁军教头林冲因妻子被高俅义子高衙内调戏，反被诬陷发配沧州，最

终被逼得走投无路，雪夜上梁山。

随后，各路人马陆续登场：打虎英雄武松为兄报仇，怒杀潘金建、西门

庆，后因醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼，被迫逃亡江湖；鲁智深三拳打死镇关西，

出家为僧，又因大闹野猪林，最终投奔梁山；晁盖、吴用、阮氏三雄等智取

生辰纲，一起上了梁山。

各路英雄如同百川归海，纷纷汇聚梁山。宋江上山后，立起“替天行道”

的大旗，梁山事业达到鼎盛。他们三打祝家庄、大破曾头市、攻下东平府，

声威大震。

然而在事业鼎盛之时，宋江力主接受朝廷招安。梁山好汉们奉命征讨方

腊，损失惨重，最终死的死、散的散。一场轰轰烈烈的农民起义，就这样以

悲剧告终。

【名师点评】

1.把握精髓：面对人物众多、情节复杂的长篇小说，小作者准确把握了“官

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逼民反一聚义梁山一招安失败”的核心脉络。

2.选材典型：在众多好汉中选取林冲、武松、鲁智深等代表性人物，以点带

面；在众多战役中选取三打祝家庄等典型事件，详略得当。

3.语言精当：“如同百川归海”“轰轰烈烈”等词语准确生动，既保留了原著

的韵味，乂体现了梗概的简洁特点。

4.主题突出：结尾点明农民起义的悲剧结局，保持了原著的思想内涵。

2025-2026学年六年级语文下册

第三单元习作《让真情自然流量》教学设计

授课年级：六年级

课时安排：2课时

教学目标：

1.情感态度：激发学生吐露内心真情的欲望，懂得真情实感是文章的灵魂。

2.过程方法：回顾本单元课文，学习并运用“内心独白”“寓情于景”“细节

描写”等方法表达情感。

3.知识与能力：选择一种印象最深的感受，把印象深刻的内容写具体，把情

感变化写清楚。

教学重难点：

•重点：把事情写具体，在叙述中自然流露真情实感。

・难点：学会运用多种方法表达情感，特别是把情感变化写清楚、写细腻。

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课前准备：

1.学生准备“时光手账”，回忆印象最深的一次情感体验。

2.教师制作多媒体课件（含情感词语卡片、课文范例、评价表）。

第一课时：方法指导与素材唤醒

课时目标：

1.明确习作要求，区分不同的情感体验。

2.回顾单元课文，提炼表达真情实感的写作方法。

3.确定写作素材，理清事情经过与心情变化。

教学过程

一、游戏导入，唤醒情感（5分钟）

1.游戏体验：玩“击鼓传花”小游戏。第一轮传到花的同学“表演节目”，

第二轮传到花的同学“抽奖得奖品”。

2.谈感受：请参与游戏的同学说说自己的心情变化一一紧张、期待、兴奋、

失落……

3.导入课题：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。法国

作家雨果说：“有一种比海洋更大的景象，是内心世界今天，我们就学习

如何把内心世界的情感真实自然地写出来。（板书课题：让真情自然流露）

二、明确要求，感知情感（5分钟）

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1.理解“真情”：什么是“真”？什么是“情”？

•“真”：亲身经历、真人真事、符合客观实际

•“情”：生活中经历带来的各种情感体验

2.认识情感：出示教材情感图/情感词语卡片。

•积极情感：畅快、感动、欣喜若狂、归心似箭……

•消极情感：惧怕、难过、忐忑不安、追悔莫及……

3.小游戏：抽一个情感词，用表情或动作表演，其他同学猜。引导学生发现：

情感是通过表情、动作、语言表现出来的。

三、课文引领，提炼方法（15分钟）

1.方法一：内心独白一一直接抒发（板书）

•回顾《匆匆》：”在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……我

不禁头涔涔而泪潸潸了。”

•小结：把心里想说的话直接写出来，抒发情感。

2.方法二：寓情于景一一借景抒情（板书）

•回顾《那个星期天》：“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。

我看着天看着云彩走，等母亲回来

・小结：把情感融入具体的人、事、景物之中，在叙述中自然流露。

3.方法三：细节描写一一动作神态（板书）

•回顾《别了，语文课》：“我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的

课文J

・小结：人物的动作、神态、语言能生动传达内心情感。

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4.方法四：写出变化一一情感曲线（板书）

•回顾《那个星期天》中“我”的心情变化：兴奋一焦急一失望一绝望

•小结：情感不是一成不变的，要把情感的变化也写清楚。

四、打开思路，选择素材（10分钟）

1.翻阅时光手账：学生回忆自己印象最深的一次情感体验，填写学习单。

印象最深的情感什么事情事情经过（起因一经过一结果）心情变化

1.小组交流：轮流说说自己的情感体验，互相启发。

2,全班分享：请2-3名学生分享，教师点拨选材的独特性。

五、绘制心情曲线，理清脉络（5分钟）

1.示范绘制：以《那个星期天》为例，画出心情变化曲线图。

2.学生绘制：为自己的故事绘制心情变化图，标出关键节点的心情c

3.布置作业：根据心情图，尝试写一个最想写的精彩片段（200字左右），

注意运用今天学到的一种表达方法。

第二课时：写作实践与评改

课时目标：

1.完成整篇习作，把印象深刻的内容写具体。

2.能根据评价标准自评互评，修改完善习作。

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教学过程

一、回顾导入，明确标准（5分钟）

1.回顾方法：上节课我们学习了哪些表达真情的方法？（内心独白、寓情于

景、细节描写、写出变化）

2.出示评价标准（五星级）：

­★是否选择了印象最深的感受？（选材真实）

•★是否把印象深刻的内容写具体？（内容具体）

•★是否运用了恰当的方法表达情感？（方法恰当）

•★如果有情感变化，是否写清楚了变化过程？（变化清晰）

•★语句通顺，感情真挚动人？（语言通顺）

二、学生习作，教师巡视（20分钟）

1.动笔写作：学生根据上节课的准备和心情图，完成整篇习作。

2.教师指导：

•提醒学生注意运用本单元学到的表达方法

•关注写作困难的学生，鼓励他们先把事情写清楚

•对写作快的同学，引导他们尝试多种方法融合表达

三、佳作欣赏，全班评析（10分钟）

L佳作朗读：请优秀习作者上台朗读自己的作文（或教师选取典型习作投影

展示）。

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2.全班点评：依据评价标准，说说这篇习作好在哪里?

•预设引导：哪些句子让你感受到了真情？运用了什么方法？

3.精彩片段分享：请几位同学朗读自己写得最精彩的片段（可以是最打动人

的细节、最真实的心理独白、最妙的景物描写等）。

四、互评互改，完善习作（5分钟）

1.同桌互评：交换习作，对照评价标准打星，用波浪线画出好句，用问号标

出需要修改的地方，提出修改建议。

2.自我修改：根据同桌建议，修改自己的习作。

3.教师小结：好文章是改出来的一一“三分文章七分改”，要多读、多思、

多改。

五、课堂总结与作业

1.总结：真情是文章的灵魂。希望同学们在今后的写作中，都能用心感受生

活，用笔记录真情。

2.作业：根据修改建议进一步完善习作，工整誉抄，班级将汇编《真情故事

集》。

范文展示及点评

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范文一：

感动一一《鞋垫里的爱》

爸爸、妈妈外出打工了，在奶奶的呵护下，我快快乐乐地度过了一年又

一年。

又是一个冬天到了，奶奶给我添置了许多件衣物，可她没舍得在自己身

上花一分钱。想着这些，我的心里总是酸酸的。天冷了，我想给奶奶买一件

羽绒服，可是那得要好几百元啊。有一天，我发现奶奶的鞋垫是用破旧的衣

服片改做的。我摸着那双鞋垫，看看自己鞋里的新鞋垫，眼泪差点掉了下来。

对，就给奶奶买双新鞋垫吧。

那天晚上，我趁奶奶睡熟后，悄悄地溜进她的房间，把一双用零花钱买

来的棉鞋垫塞进了奶奶的鞋中。第二天，奶奶起床后，习惯性地把脚放进鞋

中。

“哎呀，这是什么！"奶奶被鞋子里那软绵绵的东西吓了一跳，她连忙脱

掉鞋，才发现是一双厚厚的棉鞋垫。“这是谁放的呢？“奶奶自言自语道。我

走进奶奶的房间，看见她拿着鞋垫惊讶的表情，开心地笑了。奶奶瞬间明白

过来，脸上也笑开了花。

第二天早晨起床后，我刚把脚塞进鞋中，就感觉鞋里边的空隙小了，鞋

底软软的。我惊讶地脱下鞋查看，原来是多了一层新的棉鞋垫，上面的花纹

看着很眼熟。我掏出鞋垫仔细打量了一番，一下子明白过来。这正是我给奶

奶买的鞋垫，可是为什么到了我的鞋里呢？

我忙跑过去问奶奶，奶奶笑着不回答。我脱下奶奶的鞋查看，新鞋垫不

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见了，还是她那双用破旧的衣服片改做的鞋垫。原来，在夜里趁我熟睡时，

奶奶将新鞋垫剪去了一部分，按照我脚的尺寸给我做了双新鞋垫。

我气得坐在椅子上，把鞋脱下扔得远远的，眼泪在眼眶里直打转。奶奶

笑眯眯地捡起鞋子，帮我穿上。“平平，你对奶奶有这片孝心，奶奶就满意了。

奶奶年纪大了，新鞋垫穿着不习惯，自己做的布鞋垫穿着踏实着呢。再说你

在学校不能冻着，我在家里冻不着。”

听完奶奶的话，我踩着软软的鞋垫，脚是暖暖的，心里更是暖暖的。

【名师点评】

1.选材真实感人：小作者选取“鞋垫”这个生活中细小却充满温情的物件,

写出了祖孙之间双向的关爱。孙子怕奶奶冻着，奶奶怕孙子冻着，真情在鞋

垫中传递。

2.细节生动传神：“悄悄溜进房间”“塞进鞋中”“笑眯眯地捡起鞋子”等细

节描写，让人物形象栩栩如生。奶奶那句“我在家里冻不着”朴素却感人至

深。

3.情感层层递进：从心疼奶奶一悄悄送鞋垫一发现鞋垫回到自己鞋里一生气

扔鞋一听奶奶解释一心里暖暖的，情感变化自然流畅，结尾点题升华。

范文二：

愧疚一一《那一刻，我长大了》

那是个异常炎热的夏天，爸爸妈妈去外她出差，我的音乐课还得照上不

误，只好坐三轮车去。

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刚走到小区门口，就有几位三轮车师傅争先恐后地拥上来，把我团团围

住。唯有一位穿着旧衣衫的老师傅默不作声地看着我，欲言又止。看他慈眉

善目的样子，我感觉特别亲切，便决定坐他的车。

老师傅开心地咧着嘴，冲我憨憨地笑着，额头上的皱纹更深了。他热情

地问我：“小姑娘，上哪儿啊？”“海力琴行！”“好呦！”老师傅麻利地上了车,

卖力地蹬起踏板来。

刚走了一会儿，我突然发现自己居然忘了带钱，心里顿时成了一团乱麻：

怎么力、？怎么力、？我要不要告诉老师傅？若告诉他，他肯定会无比气愤地让

我下去；若不告诉他，到了琴行他还是会照样问我要钱……万分纠结后，我

硬着头皮，鼓足勇气，对他说：“老师傅……”“怎么啦，小姑娘？”“我……

我忘带钱了！”

老人微微一愣，停了下来。我心里一阵狂跳，做好了挨骂的准备，低着

头正要下车。没料到，只是一瞬间的犹豫之后，老师傅竟平静地说：“算了，

孩子，你上课要紧，还是坐我的车过去吧J我惊讶得张大了嘴，一时激动都

忘了说“谢谢”。

十几分钟后，终于到了琴行。我满怀愧疚地下了车，对挥汗如雨的老师

傅连声说“谢谢老人呵呵地笑着，慈爱地看着我，说：“不用谢，小姑娘，

我也有个像你这么大的孙子，正在学二胡呢！我趁现在身子骨还硬朗，多挣

点钱给他攒学费。你们可要好好读书学艺啊！”

我感动得不知说什么，只好一个劲儿地点头。老人冲我挥了挥手，蹬着

车走了，我望着他弯成了弓形的背影，不知不觉中，泪水悄悄地模糊了我的

双眼

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那一刻，我突然觉得自己长大了。不是因为懂得了感动，而是因为明白

了这个世界上，有一种善良不需要理由，有一种宽容不计较回报。而我能做

的，就是记住这份善意，将来也像老师傅一样，把温暖传递给需要的人。

【名帅点评】

1.心理描写细腻真实：“心里顿时成了一团乱麻”“心里一阵狂跳”等内心独

白，将忘带钱时的紧张、纠结、恐惧刻画得淋漓尽致。

2.对比手法巧妙：老师傅的“平静”与“我”的“狂跳”形成鲜明对比；“憨

憨的笑”与“弯成弓形的背影”前后呼应，凸显人物形象。

3.结尾升华自然：从一次乘车经历中领悟到“善良不需要理由”，并决心传

递善意，这种感悟真实可信，不矫揉造作。

4.寓情于景恰到好处：文中没有刻意写景，却在结尾处用“泪水模糊双眼”

“弯成弓形的背影”营造出浓浓的感动氛围。

2025-2026学年六年级语文下册

第五单元习作《插上科学的翅膀飞》教学设计

授课年级：六年级

课时安排：2课时

教学目标：

1.文化自信：了解科幻故事的特点，感受科学技术对人类未来的深远影响。

2.语言运用：能展开大胆而合理的想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。

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3.思维能力：培养逻辑思维与审辨思维，在想象中融入科学元素，做到“源

于生活，超越现实”。

4.审美创造：能与同学交流分享习作，并根据建议修改完善，汇编班级科幻

故事集。

教学重难点：

•重点：展开大胆想象，写出奇特的人物经历，体现科幻色彩。

•难点：处理好“奇特”与“令人信服”的关系，使想象既有创意又有科学

依据。

课前准备：

1.学生阅读科幻作品或观看科幻影片（如《流浪地球》《三体》等），了解一

些科学知识。

2.教师准备多媒体课件（科幻图片、视频片段）、习作评价表。

第一课时：打开思路与构思

课时目标：

1.明确科幻故事的特点，激发创作兴趣。

2.通过范例探究，掌握科幻故事的写作方法。

3.确定写作素材，理清故事情节，列出习作提纲。

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教学过程

一、情境导入，激发兴趣（5分钟）

1.播放视频/图片：播放《流浪地球》片段或展示科幻画作，唤起学生对“科

幻”的认知。

2.谈话引入：同学们，你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现

实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活

和命运产生了什么影响？

3.揭示课题：今天，我们就来插上科学的翅膀，在想象的世界里自由翱翔。

（板书课题：插上科学的翅膀飞）

二、解读要求，明确特点（5分钟）

1.自主阅读：请学生打开课本，默读习作要求，圈画出关键信息。

2.交流归纳：指名反馈，教师梳理科幻故事的三个特点：

•科学性一一基于现实，源于生活，有所依据（板书：源于生活）

•预言性一一大胆想象，超越现实（板书：大胆想象）

•故事性一一有生动和连贯的情节（板书：情节完整）

3.理解核心要求：木次习作的关键词是“奇特”和“令人信服”。既要想象

奇特，又要让人觉得真实可信。

三、头脑风暴，打开思路（10分钟）

1.话题激趣：出示教材中的三个想象角度：

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•如果你的大脑可以直接从书上拷贝知识，你会做些什么？

•如果你拥有一个背包飞行器，你会做些什么？

•如果你用时光机穿越时空回到恐龙时代，你会做些什么？

2.拓展思路：引导学生从更多角度想象：

•超现实的神奇事物：吸尘鞋、匕行房屋、尾气处理器、动物诺言转换

机……

•穿越时空：回到过去（如恐龙时代）、前往未来（如300年后）

・宇宙星球：火星旅行、月球定居、外星人来访、太空度假村……

3.小组交流：在小组内轮流说说自己最想写的科幻故事，互相启发c

四、回顾课文，提炼方法（10分钟）

1.回顾《他们那时多有趣啊》：这篇科幻小说有什么特别之处？

•视角独特一一以未来人的视角回顾现在，对现在的学习生活进行“考

古”

•细节真实一一通过“2155年5月17日”这个具体日期，增强故事的

真实感

2.提炼写作方法：

•方法一：编写信息.，创造情境一一为你笔下的科幻世界编造逼真的数

据，营造真实氛围。如：“2318年，我坐上超光速飞船，距离目的地2545光

年，需要14分钟到达J

•方法二：加入细节，让人信服一一把科学技术写得具体可感。对比：

・笼统：“科学家发明了一个神奇的背包”

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•具体：“背上它，你的全身会覆盖一层特殊材料制成的皮肤，不仅能

耐高温低温，还能抵御武器伤害”

•方法三：情节巧妙，不落俗套一一设置悬念、制造误会、生成矛盾

•方法四：写出感受，与读者互动一一写出人物使用科技时的感受，让

读者产生共鸣

五、借助支架，列出提纲（10分钟）

1.出示“习作导航单”：

项目我的构思

不可思议的科学技术是什么？

它有什么奇特的功能？

故事发生在什么时间、什么地方？

主要人物是谁？

发生了怎样奇特的故事？（起因f经过f结果）

人物经历中有怎样的心情变化？

我想表达什么主题？

1.学生填写：学生独立填写导航单。

2.交流修改：同桌互看提纲，看看对方的故事情节是否完整、想象是否奇特。

教师巡视，选取优秀提纲进行投影点评。

六、布置作业

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根据提纲，尝试写一个最想写的精彩片段（200字左右），注意运用今天学到

的方法，把科学技术写具体。

第二课时：写作实践与评改

课时目标：

1.完成整篇科幻故事的写作。

2.能根据评价标准自评互评，修改完善习作。

教学过程

一、回顾导入，明确标准（5分钟）

1.回顾方法：上节课我们学习了写科幻故事的方法，谁来说一说？（编写信

息创造情境、加入细节让人信服、情节巧妙不落俗套、写出感受与读者互动）

2.出示评价标准（五星级）：

­★是否写出了奇特而又令人信服的科学技术？（奇特）

•★故事是否有完整的起因、经过、结果？（情节完整）

•★人物的经历是否写得具体生动？（内容具体）

•★是否运用了让故事令人信服的方法？（如细节、感受、原理等）

•★语句通顺，想象丰富而有依据？（语言通顺）

二、学生习作，教师巡视（20分钟）

1.静心写作：学生根据提纲和上节课的准备，完成整篇习作。

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2.教师指导：

•提醒学生关注科幻故事的特点：既要大胆想象，又要有科学依据

•可以写出奇幻的生活环境，运用夸张的方法让环境变得奇幻

•写出科学技术的原理和使用后的感受，增强真实感

•对写作困难的学生，鼓励他们先把故事情节写清楚

三、例文赏评，学习修改（10分钟）

1.出示典型例文：选取一篇有代表性的学生习作（或教师准备的例文），全

班共同赏析。

2.对照标准评析：

•哪些地方写得最令人欣赏？（环境描写？科技想象？情节波折？）

•哪些地方可以修改得更好？

3.学习修改方法：

•写好奇幻的生活环境：用夸张的方法把环境写奇幻

•让故事令人信服：写出感受、写出科学技术的原理、与读者互动

四、自评互评，修改完善（5分钟）

1.自我修改：轻声朗读自己的习作，对照评价标准自评打星，在需要修改的

地方做记号。

2.同桌互评：

•交换习作，对照评价标准给同桌打星

•用波浪线画出写得好的地方，用问号标出需要修改的地方

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•给同桌提出修改建议

3.AI辅助（可选）：如有条件，可借助AI对习作进行整体分析，诊断共性问

题

五、佳作欣赏，课堂总结（5分钟）

1.佳作朗读：请获得同桌高度评价的同学朗读自己的习作（或教师选取典型

习作展示）。

2.全班点评：依据评价标准，说说这篇习作好在哪里，还有什么建议。

3.总结提升：科幻故事是人们凭借大胆想象进行编写的，但想象不是凭空而

来，而是有着一定的科学依据。希望大家通过这次习作，不仅锻炼了想象力，

更激发了对科学的热爱。

六、布置作业

根据同学和老师的建议，修改完善自己的习作，工整誉抄。优秀作品将入选

班级《科幻故事集》，还可以为自己的故事配上插图。

范文展示及点评

范文一：

神奇的知识拷贝器

为了解决小朋友们不爱背书、不肯记书本中的知识这一问题，中科院李

博士发明了一种最先进的“超强大脑”，让你的大脑可以直接从书上拷贝知识。

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［开门见山，介绍高科技产品——知识拷贝器。］

消息一出，小朋友们可乐开了花，围着李博士直喊："我要'超强大脑'！

我要‘超强大脑'！”李博士为了验证自己发明的高科技效果，拉住了乐乐上

台实验。李博士先给我们展示了一本《中国通史》，厚厚的一本呀！

“这本书记述了中国历史所有知识，实验前，我先来考察乐乐小朋友，

历史知识学得怎样。”“明朝在位时间最长的皇帝是哪位？”“朱元璋J”错。

答案是万历帝，他的名字叫朱翊钧。”“火药始用于军事上是在什么时候？”

“明朝J”错。答案：唐朝末年J［实验前的测试环节，为下文知识拷贝器

的非凡功效做铺垫。］

乐乐一连错了五道题。“