小学道德与法治一年级下册：学做家务活活动设计

小学道德与法治一年级下册：学做家务活活动设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在低年段“我的家庭生活”主题中，明确提出了“学习自己的事情自己做，学习做家务活，体会父母的辛劳”的内容要求。本课作为一年级下册家庭主题单元的重要组成部分，其教学坐标在于引导学生初步建立家庭责任意识，从认知、情感与实践三个层面，架起从“自我服务”走向“家庭服务”的桥梁。从知识技能图谱看，本课需学生识记常见家务活的名称，理解家务劳动是家庭成员共同的责任，并能在指导下安全、简单地参与一项家务实践。在单元序列中，它承接着前课对家庭关系的感知，开启后面对家庭共建的行动探索，是价值观从认知向内化、行为从观察到实践的关键转折点。过程方法上，本课强调“做中学”与“境中学”，通过创设真实的家庭任务情境，引导学生在观察模仿、动手操作、合作交流中，习得劳动的基本方法，体验劳动的艰辛与快乐。其素养价值渗透的核心在于培育学生的“责任担当”与“实践创新”素养，将“爱家”的情感具体化为“为家出力”的行动，在劳动中感受自我价值，培养初步的规划意识和解决问题的能力，实现道德认知与道德行为的协同发展。

一年级学生正处于具体形象思维阶段，对“家务活”有零散的感性认识和生活观察，绝大多数学生能说出几项家务名称，部分学生在家长鼓励下有过简单尝试（如摆碗筷、扔垃圾）。然而，他们的认知存在明显局限：首先，易将家务视为“父母的事”，对“责任分担”缺乏概念；其次，对劳动过程的复杂性和所需技能预估不足，常伴有“一做就乱”的挫败感；再次，注意力持续时间短，需要高趣味性、强互动性的活动维持学习投入。可能的认知误区包括将劳动等同于“玩耍”或视为获取奖励的“任务”。基于此，教学调适应遵循“小步子、多体验、强反馈”原则。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“家务知多少”快速前测，了解学生经验基线；在新授的实践环节，通过观察操作流程、倾听小组分享，动态诊断技能掌握情况与态度倾向；在巩固环节，通过分层任务完成度，评估不同层次学生的目标达成。针对动手能力强的学生，可提供更具挑战性的精细任务（如学习叠衬衫、给植物浇水）；对于动手能力较弱或畏难的学生，则需提供分步图解、同伴协助或教师手把手指导等支持路径，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够清晰列举出至少三项常见的家务劳动，并能结合自身经验，用简单的语言说明“我们为什么要做家务”，初步理解家务劳动是家庭成员表达爱与承担共同责任的一种方式，而不仅仅是成人的工作。

2.能力目标：在教师提供的工具和分步指导下，学生能够选择一项力所能及的家务（如整理书本、擦拭桌面），安全、有序地完成操作流程。同时，能在小组讨论中倾听他人意见，并清晰地表达自己在做家务过程中的感受或发现的小窍门。

3.情感、态度与价值观目标：通过亲身体验和情境共情，学生能真切感受到父母做家务的辛苦，萌生感恩之情和愿意分担的意愿。在课堂活动中，表现出对劳动成果的珍惜和初步的责任感，体会到通过劳动为家庭出力带来的自豪与快乐。

4.学科思维目标：初步培养“联系生活”与“实践反思”的思维习惯。引导学生将课堂所学与家庭日常生活主动关联，思考“我可以在家做什么”；并在动手实践后，能简单回顾过程，思考“怎么做可以更好”，发展最初步的规划与优化意识。

5.评价与元认知目标：在“成果展示会”环节，能依据“是否安全”、“是否完成”、“是否整洁”等直观标准，对自己和同伴的劳动成果进行简单的评价。课后，能在家庭实践卡上记录完成情况，并邀请家长进行鼓励性评价，初步建立“学习-实践-反馈”的循环意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生建立“家务劳动是家庭责任与爱的表达”这一价值认同，并激发其主动参与家务劳动的意愿。确立依据在于，本课程的核心目标是促进学生道德品质和社会性发展，而非单纯的劳动技能培训。对一年级学生而言，从“旁观者”到“参与者”的身份转变、从“被照顾”到“能付出”的情感体验，是比学会某项具体技能更为基础、也更具长效育人价值的关键节点，是后续形成稳定劳动习惯和深化家庭责任感的情感基石。

2.教学难点：如何将课堂激发的短暂热情与认知，转化为学生回家后可持续的、真实的劳动行为。难点成因在于：一年级学生行为持续性弱，易受惰性影响；家庭环境各异，家长的支持度与指导方式直接影响实践效果；从课堂模拟到真实家庭场景存在迁移障碍。突破方向在于，教学设计必须强化情感共鸣与成功体验，提供具体、可行、趣味化的家庭行动方案（如“21天家务小打卡”），并建立家校联动激励机制，让课堂成为点燃行动的火种，而非孤立的教育环节。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家务劳动图片、动画微视频《小熊学做家务》）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我的家务工具包”（每组一套，内含小抹布、环保小喷壶（装清水）、小簸箕、小扫帚、图书、文具、玩具模型若干）；“我是家务小能手”实践评价卡（每人一张）。

1.3环境布置：教室桌椅布置成U形，中间留出活动空间。黑板分区规划，预留“家务活清单”和“爱心树”成果展示区。

2.学生准备

回忆并观察家里有哪些家务活，自己曾尝试做过哪一项；穿着便于活动的衣物。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设（约2分钟）：“小朋友们，今天老师给大家带来一位新朋友——‘胖胖熊’。我们一起来看一小段关于它的故事。”播放自制动画微视频《小熊学做家务》：画面显示熊妈妈忙碌地打扫、做饭，胖胖熊只顾自己玩耍，房间乱糟糟。后来，在妈妈鼓励下，胖胖熊尝试收拾自己的玩具，虽然开始时笨手笨脚，但成功后得到了妈妈的拥抱和夸奖，它感到特别开心。“故事看完了，你们觉得胖胖熊一开始做得怎么样？后来它做了什么改变？”

1.1问题提出与路径明晰（约2分钟）：根据学生回答，自然引出核心问题：“是啊，家里的事情需要我们大家一起动手。那我们为什么要做家务呢？作为家里的小主人，我们可以学着做哪些家务？又该怎么做好呢？”向学生简要说明：“今天，我们就来开一个‘家务活交流会’，先看看谁认识的家务活多，然后成立‘家务学习小组’，亲手试一试，最后还要制定我们的‘家庭劳动小计划’。准备好成为家务小能手了吗？”

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——发现身边的家务活

教师活动：利用课件快速闪现一组高清图片（如：爸爸在洗碗、妈妈在叠衣服、爷爷在浇花、姐姐在擦桌子）。教师提问：“图片里的大人都在做什么？这些事都有一个共同的名字，叫——家务活。”随后，教师转向学生：“除了这些，你的家里还有哪些家务活呢？我们来比一比，谁是‘家务发现小达人’！”教师将学生的发言关键词（如：扫地、拖地、倒垃圾、整理书架等）简要记录在黑板的“家务活清单”区域。

学生活动：专注观看图片，齐声或个别回答“洗碗”、“叠衣服”等。积极举手发言，结合自家情况补充更多的家务活名称。

即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确说出图片中的劳动内容。2.联系生活是否积极，能否列举出至少一项家庭中常见的家务活。3.倾听他人发言时是否安静、认真。

形成知识、思维、方法清单：1.★家务活定义：家里需要有人经常做的、让家变得干净整洁、生活更方便的事情。（教学提示：用儿童化语言概括，避免抽象定义）2.家务活多样性：家务活有很多种，有的在厨房，有的在客厅，有的在房间；有的用工具，有的用手。（认知说明：建立初步的分类意识）3.▲观察与联想方法：学会从图片和自家生活中寻找、发现信息。

###任务二：情景体验室——不做“小麻烦”，学做“小帮手”

教师活动：创设两个对比情境。情境A（课件展示）：妈妈刚拖干净的地，小朋友跑来跑去留下脚印；爸爸整理好的沙发，小朋友把玩具扔得到处都是。教师用困惑的语气问：“哎呀，大人刚做完家务，这样做好不好？可能会带来什么？”引导学生思考。情境B：妈妈在晾衣服，小朋友帮忙递衣架；奶奶在择菜，小朋友帮忙把垃圾扔进垃圾桶。教师问：“像这样，在大人忙碌时，我们做一点小事来帮忙，你们觉得大人心里会怎么想？我们自己又会感觉怎么样？”

学生活动：观察情境图片，思考并表达在情境A中这种行为带来的后果（如“妈妈又要重新拖地了”、“家里又乱了”）。在情境B中，体会帮忙带来的积极情感（如“妈妈会夸我”、“奶奶会笑”、“我觉得自己很棒”）。

即时评价标准：1.能否判断行为的妥当性，并简单说明理由。2.能否共情，体会到帮助家人与制造麻烦带来的不同感受。3.语言表达是否清晰、完整。

形成知识、思维、方法清单：1.★家务责任意识萌芽：维护家庭的整洁舒适是每个人的事，不添乱也是一种责任。（价值渗透点）2.情感体验联结：为家人提供帮助（即使很小）能带来快乐和成就感，也是爱家人的表现。（情感升华点）3.辨析与共情思维：初步学习从行为后果和他人感受的角度，思考自己该怎么做。

###任务三：动手小课堂——学习整理我的“小天地”

教师活动：宣布：“现在，我们每个小组都是一个‘家务学习小组’，我们要挑战的项目是——整理‘小天地’！”教师利用实物投影，清晰示范整理课桌区域（模拟家庭书桌）的步骤：①将散落的文具（铅笔、橡皮）归入笔袋；②将图书按大小叠放整齐；③将玩具模型放入指定的收纳盒；④用抹布擦拭桌面。每一步都配上口诀：“文具回家，书本排队，玩具进盒，桌子洗洗脸。”随后分发“家务工具包”，宣布挑战开始，并巡视指导。

学生活动：以4-5人小组为单位，领取工具包。小组成员协商分工，有的负责整理文具，有的负责整理图书等，合作完成“小天地”的整理与清洁任务。过程中可以模仿教师口诀，互相提醒。

即时评价标准：1.安全与有序：是否能安全使用工具（如不挥扫帚），操作过程是否井然有序。2.技能掌握：是否能模仿基本步骤，将物品大致归类整理。3.合作精神：小组内是否有分工、协作，能否轻声交流。

形成知识、思维、方法清单：1.★整理的基本步骤：归类、整理、收纳、清洁。（核心技能序列化）2.★安全第一原则：做家务时，安全最重要（如小心工具、不碰危险品）。（必须强化的安全观）3.合作与分工方法：一件稍复杂的任务，可以分成几步，大家一起完成更快更好。（社会性发展渗透）

###任务四：智慧分享会——“我的小窍门”与“辛苦我知道”

教师活动：邀请两个小组展示整理成果，并采访：“你们完成得真不错！在做的过程中，有没有发现什么让整理变得更容易的‘小窍门’？”（如“大书放下面，小书放上面更稳”）。随后，教师拿起一块微湿的抹布，关切地问：“刚才老师看到很多同学都很认真地擦桌子。一直弯着腰，反复擦，手会不会酸？腰会不会有点累？”引导学生感受劳动的体力付出。进而追问：“我们只做了一会儿就觉得累了，想想爸爸妈妈、爷爷奶奶每天要做那么多家务，他们会有多辛苦？”

学生活动：展示小组分享整理心得或小发现。全体学生通过触摸微湿的抹布、回忆刚才弯腰的动作，直观感受劳动的体力消耗。在教师引导下，畅谈家人做家务的辛苦，表达感恩之情。

即时评价标准：1.是否乐于分享自己的发现或感受。2.能否通过亲身实践，体会到劳动需要付出体力。3.能否由己及人，理解家人的长期付出。

形成知识、思维、方法清单：1.★劳动体验双重性：劳动能带来成就感（“我能行”），但同时也需要付出努力和汗水（“会累”）。（辩证感受建立）2.感恩与共情深化：深刻体会家人日常劳动的辛苦，激发真挚的感恩之心和强烈的分担愿望。（情感目标核心达成点）3.▲经验提炼与迁移：尝试总结和分享简单经验，将课堂所学向家庭场景进行思维预演。

###任务五：行动承诺树——制定“我的家庭劳动计划”

教师活动：总结之前的讨论，引出行动：“我们都知道了做家务的意义，也体会了辛苦，更学会了方法。现在，让我们把爱心和决心变成行动吧！”教师在黑板“爱心树”上贴上第一个果实，上面写着一个示例计划：“我，明明，每天晚饭后负责把全家人的碗筷收到厨房水池边。”然后分发“我是家务小能手”实践评价卡，指导学生填写：“请你想一想，回家后，你最能坚持、也最适合做的一项家务是什么？把它画或写在‘我的计划’这栏里。”

学生活动：认真聆听示例，思考并自主决定一项适合自己、切实可行的家庭劳动项目。在实践卡上以图画或简单文字的形式，郑重写下或画下自己的承诺。

即时评价标准：1.计划是否具体、可行（如“每天收碗筷”比“帮妈妈做家务”更具体）。2.态度是否认真、郑重。

形成知识、思维、方法清单：1.★从知到行的关键：将课堂所学的情感和认知，转化为一个具体的、可执行的行动承诺。（行为引导落脚点）2.计划性与责任感：初步学习为自己设定一个小目标，并承诺去完成它。（元认知与执行力培养）3.家校联结桥梁：实践评价卡成为连接课堂与家庭、引导学生持续实践的物理载体。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（巩固认知与意愿）：开展“家务活快问快答”游戏。教师说场景或出示图片，学生判断是不是家务活，或者齐声回答该做什么。如：图片显示地上有纸屑——学生答“捡起来扔进垃圾桶”；场景描述“吃完饭了”——学生答“帮忙收碗筷”。

2.综合层（应用与简单规划）：出示一个“凌乱的客厅一角”图片（散落的玩具、书籍、垫子），提问：“如果你是这个家的小主人，你会从哪里开始整理？需要用到哪些工具？请和同桌说说你的‘整理计划’。”此任务训练学生在稍复杂情境中，调用所学步骤和方法进行规划。

3.挑战层（创意与表达）：“请你当小小设计师，为家里设计一个‘家务劳动提醒卡’或一句‘爱心家务口号’，用来鼓励全家人一起参与家务。”学生可以简单画一画、写一写。此任务鼓励学有余力的学生进行创造性表达，深化主题。

反馈机制：基础层通过集体回答的准确性与积极性进行即时反馈。综合层通过抽取2-3组同桌分享他们的“整理计划”，由其他学生依据“是否有顺序”、“是否提到工具”进行同伴补充评价，教师点评。挑战层成果可在课后展示于班级墙报，给予展示性评价。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾板书：“今天这节课，我们像探险家一样，发现了这么多家务活（指清单）；像体验官一样，感受了劳动的快乐与辛苦；像行动家一样，许下了自己的劳动承诺（指爱心树）。”邀请几位学生分享：“这节课，你最大的收获是什么？或者，你回家最想先做哪件家务？”

2.元认知与延伸：教师总结：“学会做家务，不是一节课就能完成的，它需要我们一天天、一件件地去练习，去坚持。老师给大家的实践卡，就是你的‘行动地图’。请今晚就开始你的第一次实践，并请爸爸妈妈在你的‘成果点评’栏里画个笑脸或写句话。下节课，我们来分享‘我的家务初体验’故事。”

3.分层作业布置：必做作业：完成实践卡上自己制定的第一项家务，并请家长签字或简单评价。选做作业（二选一）：（1）用图画记录一次你做家务的情景。（2）学会一项新的家务技能（如给宠物添水、给花浇水），并告诉老师。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：执行课堂制定的“我的家庭劳动计划”，连续三天完成自己承诺的那项家务劳动，并在“实践评价卡”上由家长每日以画星或简短话语（如“真棒！”“继续加油！”）的形式给予鼓励性评价。旨在固化行为起点，建立初步习惯。

2.拓展性作业（鼓励完成）：“制定一份《家庭周末清洁小分工》建议表。”学生可与父母商量，用图画或拼音，列出几项周末常见的家务（如大扫除、洗车、整理房间），并尝试分配家庭成员（包括自己）各自负责什么。旨在将个人劳动意识扩展为家庭协作意识，培养规划能力。

3.探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我是家务小发明家”或“家务劳动绘本创作”。观察做家务的过程中，有什么觉得可以改进的小地方（如：簸箕容易洒出灰尘？），尝试想一个解决办法或画一个设计图；或者，将自己学做家务的经历画成4-6格的简易绘本，配上简单文字。旨在发展观察力、解决问题的能力和创造性表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.家务活的概念：指家庭成员为维持家庭正常运转、创造整洁舒适环境而需要经常从事的日常生活劳动。对一年级学生不提定义，重在举例感知。（考点：能举例说明什么是家务活）

★2.做家务的意义（为什么）：①是爱家庭、爱家人的表现；②是作为家庭成员应尽的一份责任；③能让自己学会本领，变得能干；④能让家人减轻辛苦，感到开心。（核心价值考点，常以情境判断题或简答题形式出现）

★3.安全做家务第一原则：使用工具要小心（不玩扫帚、谨慎使用电器）；不做危险动作（不爬高擦窗）；不清楚的事情先问大人。（安全教育的永恒重点）

★4.学习做家务的方法：①先仔细观察大人怎么做；②从小事、简单的事做起；③可以请大人教，一步步学；④不怕失败，多练习。（过程方法指导）

5.常见的力所能及的家务举例：个人层面：收拾自己的玩具、图书，整理书包，铺自己的小床。家庭层面：饭前摆碗筷，饭后收碗筷，擦自己的小桌子，给植物浇水，扔小袋垃圾等。（行为指导具体化）

▲6.整理的基本步骤（以整理书桌为例）：可概括为“清、分、收、擦”：清空桌面；分门别类（文具、书、本子）；物归其位（放入笔袋、书架、抽屉）；清洁桌面。（技能结构化）

7.劳动的感受具有双重性：劳动过程需要付出努力，会感到累（体力感受）；劳动成功后会有成就感、自豪感，看到家人开心自己也会快乐（情感收获）。（辩证情感体验）

8.感恩家人的付出：通过体验劳动的辛苦，推己及人，深刻理解父母长辈常年操持家务的辛劳，懂得感恩，并用实际行动回报。（情感态度目标核心）

9.从计划到行动：做家务不能光说不练。要结合自家情况和自己能力，制定一个具体、可行的“小计划”，并坚持执行，这是责任感形成的开始。（知行合一关键点）

▲10.家务中的合作：有些家务一个人做慢，一家人分工合作就更快更好（如大扫除）。合作中要学会商量、分配任务。（社会性发展渗透）

11.“实践评价卡”的作用：它是连接课堂与家庭的桥梁，是行动的记录和见证，来自家长的积极评价是持续行动的重要动力。（元认知与家校共育工具）

▲12.家务劳动的变迁与科技：（拓展点）可以简单了解，随着科技发展，有些家务变得更轻松了（如洗衣机、扫地机器人），但家人的爱与责任，以及自己动手能力的培养永远不会过时。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

本次教学预设的核心目标在于价值认同与行为启航。从课堂实况看，“火眼金睛”与“情景体验室”环节有效调动了学生的生活经验，多数学生能迅速列举家务并初步感知“责任”与“添乱”的差别，情感目标铺垫扎实。“动手小课堂”的高参与度与成功展示，让“我能行”的成就感洋溢在孩子们脸上，能力目标在安全、有序的框架下基本实现。最具挑战的行为转化目标，其成效关键在于“行动承诺树”环节的个体化指导与“实践评价卡”的后续跟进。课堂上观察发现，大部分学生能制定具体计划（如“每天喂鱼”、“收拾自己的袜子”），态度认真，为课后实践奠定了良好开端。即时评价显示，约85%的学生能清晰表达做家务的意义，95%以上能安全完成课堂整理任务。

（二）各环节有效性深度剖析

1.导入环节：动画微视频《小熊学做家务》精准契合一年级认知特点，迅速聚焦“家务”主题，并隐含了“从不会到会”、“参与带来快乐”的叙事线，为全课奠定了积极基调。核心问题提出自然，学习路径勾勒清晰。

2.新授环节五个任务的螺旋递进设计是有效的：从“认知发现”（任务一）到“价值辨析”（任务二），再到“技能学习与体验”（任务三），继而“情感升华”（任务四），最终“行动规划”（任务五），符合“知情意行”的道德学习规律。其中，任务三（动手整理）是课堂的“锚点活动”，它提供了具身体验，使后续的“辛苦我知道”（任务四）讨论不再是空洞说教，而是有感而发。巡视中发现，小组合作时出现个别争抢工具或不知所措的情况，教师的即时介入（如分配角色、再次示范分步）至关重要，这提醒我“脚手架”的搭建必须足够细致，并准备更丰富的差异化指导策略。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是“设计提醒卡”激发了部分学生的创意。小结引导学生自主回顾，并将课堂终点巧妙设置为家庭实践的起点，形成了闭环。

（三）学生表现与差异化应对

学生表现大致分为三类：一是积极能干型，他们动作迅速、计划明确，是小组里的“小领袖”。针对他们，在挑战层任务中给予了更高要求（如负责更复杂的区域整理、设计更详细的分工表）。二是谨慎模仿型，占大多数，他们需要清晰的步骤示范和及时的肯定。教学中通过口诀、分步图解和同伴示范予以支持。三是畏难或注意力易分散型，个别学生动手能力弱或对劳动有抵触（如小声说“在家我都不用做”）。对此，教师采取了“降低标准”（如只要求整理好一类物品）、“一对一鼓励”和“赋予特别角色”（如“请你来当工具管理员”）的策略，确保其获得参与感和最低限度的成功体验。差异化教学不仅体现在任务分层，更贯穿于课堂互动、评价语言的方方面面。

（四）得失归因与改进计划

成功之处在于：①情境创设贴近生活，活动设计具身性强，符合低年级学生认知规律。②教学主线清晰，价值引领与技能学习有