初中语文九年级下册第13课《短文两篇》思辨性阅读与创意表达教学设计

初中语文九年级下册第13课《短文两篇》思辨性阅读与创意表达教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）精准的学段定位

本设计针对的是五四学制及六三学制九年级下册第四单元第13课《短文两谈读书》《不求甚解》的教学。九年级学生已具备一定的议论文阅读基础，但往往停留在寻找论点论据的浅层信息筛选层面，缺乏对论述逻辑、思想内涵及跨文化表达差异的深度研读能力。本设计立足于“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，旨在引导学生从“读懂”走向“会读”，最终迈向“会用”【重要】。

（二）前沿的设计理念

本设计以2022年版义务教育语文课程标准为纲，摒弃传统的逐段串讲模式，引入“大概念”统摄下的单元整合教学理念。将两篇看似独立的短文置于“东西方智慧观照下的读书之道”这一宏大主题下进行比较阅读。通过创设真实的语言运用情境——策划“我的读书观”主题演讲，以终为始，逆向设计，让学生在完成核心任务的过程中，习得论证技巧，建构思维模型，实现文化传承与理解【非常重要】。

二、教学目标与核心素养指向

（一）教学目标

语言建构与运用：梳理与积累“怡情、傅彩、长才、狡黠、滞碍、吹毛求疵、不求甚解、豁然贯通”等雅词与成语；品味培根随笔式论述的凝练隽永与邓拓杂文式论述的严谨朴实，感受不同文体的语言风格【基础】。

思维发展与提升：绘制《谈读书》的思维导图，理清其围绕“读书”展开的多维度网状论述结构；梳理《不求甚解》的驳论思路，理解“先破后立”的论证逻辑；通过对比阅读，辨析立论与驳论、归纳论证与类比论证的异同，发展逻辑思维与批判性思维【高频考点】【难点】。

审美鉴赏与创造：欣赏培根警句式的语言艺术（如“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”的排比之美），以及邓拓旁征博引的杂文笔法，尝试模仿文中的论证方法，为自己的观点服务，进行片段式微写作。

文化传承与理解：理解东西方先哲对读书价值的共同推崇与不同侧重点，汲取关于读书、治学的智慧，涵养精神气象，树立终身学习的观念【热点】。

三、教学重难点与课程资源

（一）教学重点

把握两篇短文的核心观点，理清各自的论述思路。

学习并运用举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等常见论证方法【重要】。

（二）教学难点

理解《不求甚解》的驳论方式和“不求甚解”在特定语境下的真正内涵。

比较培根随笔的“散”与邓拓杂文的“严”，体会不同风格议论文的说理魅力【难点】。

四、教学实施过程（两课时，连堂最优）

（一）第一课时：智者的箴言——走进培根的《谈读书》

【核心任务】：绘制一幅“培根读书观”的思维星空图，理解其论述的全面性与深刻性。

1.导入：知识的重量——破题激趣

呈现培根的名言“知识就是力量”，并追问：知识为何是力量？如何获取知识？今天我们穿越四百年的时光，聆听英国哲学家培根在《谈读书》中给出的答案。板书课题时，强调“谈”字，这是一种漫谈式的、随笔式的议论，看似随意，实则处处机锋。

2.初读感知：扫清障碍，积累雅词

（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏。重点正音：狡黠（xiá）、诘（jié）难、滞（zhì）碍、吹毛求疵（cī）。

（核心素养：语言建构与积累）

（2）默读课文，圈画出文中最能触动你、或你认为最有哲理的一句话，并尝试用一句话概括：作者认为应该怎样读书？

3.深度研读：梳理脉络，探究“网状结构”

（1）问题驱动：一般的议论文往往只有一个核心论点，但《谈读书》似乎处处是观点。请同学们小组合作，寻找并整合作者围绕“读书”这个话题，涉及了哪些具体方面？

（2）小组汇报与生成：教师引导学生归纳，形成板书逻辑（此环节非列表，而是动态生成）：

读书的目的层面：开篇即以三个“足以”正面立论——怡情、傅彩、长才。随即又从反面提醒三种偏向（惰、矫、学究），并辩证地阐述了读书与经验的关系，指出“用书之智不在书中，而在书外”。这是对读书目的的深层挖掘。

读书的方法层面：针对不同的书，提出不同的读法——可浅尝、可吞食、须咀嚼消化。这是读书的策略论。

读书的价值层面：这是全文的高潮。通过“读史使人明智”等一系列排比，论证“凡有所学，皆成性格”；进而通过比喻（身体百病对应才智滞碍）论证读书可以弥补精神缺陷。这是读书的功效论【高频考点】。

（3）思维建模：教师点明，本文并非直线型的单一论述，而是围绕一个核心话题，向四周辐射，形成一个由目的、方法、价值构成的“论述星系图”。这种看似松散、实则缜密的写法，正是培根随笔的一大特色。

4.语言品析：警句的光芒——聚焦论证艺术

（1）聚焦比喻论证：品析“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”。问题：为什么用“自然花草”和“修剪移接”来比喻？好在哪里？（引导学生体会比喻论证的形象性与说服力）【重要】

（2）聚焦排比论证：齐读“读史使人明智……皆成性格”。问题：连续铺排六个例子，有重复啰嗦之感吗？有何表达效果？（体会排比带来的不可辩驳的气势与韵律美）【基础】

（3）聚焦对比论证：找出文中将不同事物进行对比的句子（如狡黠者、无知者、明智之士的对比；正面谈目的与反面谈偏向的对比），分析对比对于彰显观点的作用。

5.课堂练笔与小结

（1）微写作：模仿文中“读史使人明智……”的句式，结合你当下的学习生活，写一组排比句，表达“解题使人周密，实验使人严谨，反思使人深刻”之类的观点。

（2）小结：培根的《谈读书》如同一座富矿，每一句话都值得再三玩味。他用诗人的激情和哲学家的冷静，为我们勾勒了一幅完整的读书地图。

（二）第二课时：智慧的切磋——走进马南邨的《不求甚解》

【核心任务】：绘制“批驳与建设”的思维路径图，学习驳论文的写法，并与培根观点进行跨越时空的对话。

1.导入：概念的澄清——挑战定见

板书“不求甚解”，提问学生其通常含义（多指学习不认真，不求深入理解）。然而，邓拓先生却要为它“翻案”。他是怎么说的？为什么这么说？这背后隐藏着怎样的论证智慧？让我们走进《不求甚解》。

2.通读与梳理：初识驳论

（1）快速浏览课文，用波浪线画出作者所批驳的观点（靶子），用横线画出作者自己主张的观点（箭）。

（2）明确：批驳的观点——“对任何问题不求甚解都是不好的”。作者的观点——“不求甚解”不仅是正当的读书态度，更是一种重要的读书方法【重要】。

3.精读与探究：破解“先破后立”的密码

（1）追踪“破”的路径：作者是如何反驳错误观点的？

引用来源：追溯“不求甚解”的出处——陶渊明《五柳先生传》，揭示其原始语境，指出人们断章取义的错误。

解释本意：解读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。重点分析“甚解”在这里不是“深刻理解”，而是“过度穿凿、咬文嚼字”。陶渊明强调的是读书要虚心，要注重“会意”（领会精神实质）【难点】。

批驳曲解：以普列汉诺夫为例，反面论证如果“求甚解”而陷入教条主义，反而会曲解经典，反证了“不求甚解”（虚心领会）的必要性。

（2）领悟“立”的建设：在批驳的基础上，作者建立了怎样全新的读书观？

正面立论：举诸葛亮“观其大略”的例子，正面论证“不求甚解”能更全面地获取知识。

补充论证：引用陆象山“未晓处且放过”的语录，进一步论证读书不必死抠一处，要有全局观。

深化观点：最后强调，重要的书要反复读，每一次“不求甚解”的积累，最终是为了达到“会意”乃至“豁然贯通”。这其实是对“不求甚解”最深刻的补充，它不是一个终点，而是一个螺旋式上升的过程【热点】。

4.比较阅读：当培根遇见邓拓——东西方读书观的对话

（1）问题驱动：如果让培根和马南邨坐在一起聊读书，他们会赞同对方什么？又会争论什么？

（2）小组合作探究，完成思维碰撞（非表格，而是讨论记录形式）：

相同点的碰撞：两者都极度重视读书的价值；都提倡读书要有方法；都强调思考的重要性（培根强调“推敲细思”，邓拓强调“会意”）。

不同点的交锋：

论述角度上，培根是“全面铺陈”，构建读书的宏大体系；邓拓是“聚焦一点”，针对一个成语深挖下去，进行正本清源。

论证方式上，培根是“立论为主”，直接告诉你怎么做；邓拓是“驳论为主”，在与错误观点的辩论中确立真理。

语言风格上，培根是“哲人箴言”，典雅凝练，警句迭出；邓拓是“学者随笔”，平易近人，引经据典，娓娓道来【非常重要】。

（3）教师升华：培根代表了西方哲学中重分析、重体系、重实用效果的“科学主义”倾向；而邓拓对“不求甚解”的推崇，则暗合了中国传统哲学中重直觉、重整体、重领悟的“人文主义”倾向。二者看似矛盾，实则互补，共同构成了完整的读书智慧。

5.迁移与创意表达：我的读书观

（1）情境任务：班级将要举行“我的读书观”主题演讲。请结合本课所学，自选角度（如读书的目的、读书的方法、读书的心态），运用一种或几种论证方法（举例、引用、比喻、对比），写一段200字左右的演讲词。

（2）学生展示与互评：重点评价观点是否明确，论证思路是否清晰，是否有效运用了本课所学的论证方法。

五、教学重点难点再突破与考点透析

（一）论证方法专项突破【高频考点】

举例论证：分析《不求甚解》中普列汉诺夫和诸葛亮两个例子的妙处。前者是反面例证，论证“死抠字句”的危害；后者是正面例证，论证“观其大略”的好处。一正一反，对比鲜明【重要】。

道理论证/引用论证：《不求甚解》中引用陶渊明的话既是引出话题，也是论据；引用陆象山的话是补充论证。要让学生区分引用的不同作用。

比喻论证：深入剖析《谈读书》中“蒸馏水”的比喻（书经提炼则味同嚼蜡），引导学生理解培根反对只读摘要、主张读原著的深层用意。

对比论证：在两篇文章中找出正反对比的实例，并分析其如何让观点更鲜明。

（二）词句理解与难点解析

对“用书之智不在书中，而在书外”的理解：这是培根思想的高光点。引导学生结合生活经验谈——读书最终要落实到“观察”和“处事”，要将书本智慧转化为解决实际问题的能力。

对“不求甚解”与“会意”关系的辩证理解：引导学生辨析，“不求甚解”并非马马虎虎，而是一种为了“会意”而采取的策略。对于次要内容可以“不求甚解”，对于核心要义则要反复阅读以求“会意”。二者是手段与目的的关系，是辩证统一的【难点】【热点】。

（三）拓展延伸与素养提升

推荐阅读：课下推荐阅读培根的《随笔》全集（如《论美》《论拖延》等），以及邓拓的《燕山夜话》中的其他篇章，感受不同文化背景下随笔、杂文的魅力。

整本书阅读链接：将本课所学作为敲门砖，开启九下“名著导读”《简·爱》的阅读，引导学生思考：简·爱的性格形成与她阅读《圣经》及其他书籍有何关联