小学英语三年级下册（人教PEP版）第二单元《表达自我》深度学习与教学实施全案

小学英语三年级下册（人教PEP版）第二单元《表达自我》深度学习与教学实施全案

一、单元整体教学设计与理念解读

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，针对2024年新人教PEP版三年级下册Unit2Expressingyourself进行深度重构与解读。本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人感受与体验”以及“社会与人际沟通”中的“同伴交往与家庭关系”。单元核心意义在于引导学生在认识自我、表达自我的过程中，不仅掌握语言技能，更学会情感表达与人际沟通的基本方式。本设计打破传统“知识清单”的静态罗列，构建以“主题引领、任务驱动、语篇依托、活动推进”为特征的深度学习课堂，将语言知识内化为学生的核心素养。

二、单元主题内容框架与知识体系构建

（一）单元主题框架

本单元以“Expressingyourself”为核心，下设三个层层递进的子主题：一是“描述事物以表达观点”，主要通过描述动物等事物的特征，表达个人的喜好与判断；二是“通过行动表达情感”，重点学习如何通过制作卡片、唱歌跳舞等具体行为向家人表达爱意；三是“多元方式表达自我”，拓展至通过面部表情、肢体语言、艺术作品等多种渠道进行自我表达，最终形成对表达方式的元认知。

（二）核心语言知识与技能要点【应列尽罗】

词汇类别核心词汇【基础】重要程度与考点标注

描述特征形容词lng（长的），shrt（短的；矮的），fat（胖的），thin（瘦的），slw（慢的），friendly（友好的），right（正确的；对的）【重要】【高频考点】描述动物外形特征的核心词汇

身体部位名词bdy（身体），leg（腿），tail（尾巴），face（脸），muth（嘴巴）【基础】用于构建外貌描述的词汇

动作与行为动词express（表达），make（制作），draw（画），sing（唱），dance（跳舞），talk（说话；谈论），share（分享），listen（听），smile（微笑）【重要】单元主题核心动词，涵盖行为表达与情感传递

情感与对象名词gift（礼物），picture（图画；图片），card（贺卡），sng（歌曲），her（她），mum（妈妈），dad（爸爸），pet（宠物）【基础】构建表达内容的词汇

人称与物主代词her（她的），ur（我们的），their（他们的/她们的/它们的）【难点】形容词性物主代词的初步感知与运用

单元核心句型【应列尽罗】

1.描述事物特征：【重要】【高频考点】

Yourdgiscute.（你的狗很可爱。）

Ithasalngbdyandshrtlegs.（它有一个长长的身体和短短的腿。）

Ithaslngearsandashrttail.（它有一对长耳朵和一条短尾巴。）

Theyarefriendly.（它们很友好。）

2.询问与回答日常行为：【重要】【交际要点】

—Dyuftensaythattyurmum?（你经常对你妈妈说那话吗？）

—Yes,Id./N,Idn‘t.（是的，我经常。/不，我不经常。）

—Dyulikedgs?（你喜欢狗吗？）

—Yes,Id.（是的，我喜欢。）

—Whatabutyu?（你呢？）

3.提出建议与行动号召：【基础】【热点】

Let’sdrawapicture.（让我们一起画幅画吧。）

Let‘smakeacard.（让我们一起做张贺卡吧。）

Let’ssinganddance.（让我们一起唱歌跳舞吧。）

4.综合表达方式：【难点】【拓展】

Wetalk.Ourmuth,faceandbdycanall“talk”.（我们说话。我们的嘴巴、脸和身体都能“说话”。）

Wedrawpicturesrmakecards.（我们画画或者制作贺卡。）

Asmilecansaysmuch!（一个微笑能表达那么多东西！）

核心语音知识

字母e在开音节中的发音：【重要】掌握发音规律/iː/，并能拼读单词：he，she，we，be，me。这是语音意识培养的关键环节，为后续自然拼读奠定基础。

三、分课时教学实施过程深度设计（核心环节占绝大部分篇幅）

第一课时：PartALet‘stalkDescribeandchoose——在观察与交流中初探表达

（一）课时教学目标

1.在看、听、说的活动中，理解对话大意，获取、梳理ZhangPeng和Mike谈论宠物狗的关键信息，掌握描述动物特征的句型“Ithas...”及表达喜好的句型“Dyulike...？”（学习理解）

2.能在教师指导下，分角色扮演对话，模仿正确的语音语调；并能根据动物图片的关键特征，运用所学句型进行描述与猜测游戏。（应用实践）

3.能联系生活实际，与同伴谈论自己喜欢的宠物或动物，初步形成爱护动物、与动物和谐相处的意识。（迁移创新）

（二）教学实施过程（学习理解阶段）

活动一：趣味热身，激活旧知【基础】

上课伊始，教师播放一首关于宠物的英文儿歌“IHaveaPet”。学生跟随节奏拍手、跟唱，迅速进入英语学习状态。随后，教师通过快闪PPT展示已学动物的图片（如cat，dg，duck等），学生快速说出英文单词，激活已有词汇储备。教师顺势提问：“Dyulikeanimals?Whatpetdyuhave?”邀请两三名学生简单分享，营造轻松的交流氛围。

活动二：情境导入，感知语篇

教师利用多媒体呈现Let’stalk的主情境图，引导学生观察并预测：“Lk!ZhangPengandMikeareatthepark.Whataretheytalkingabut?Whsedgisit?”通过预测活动，激发学生的好奇心和阅读期待。学生带着问题观看对话动画，整体感知语篇内容。

活动三：精读语篇，处理细节【重要】

教师通过层层递进的问题链引导学生深入理解对话。首先播放第一段对话录音（至“Ithasalngbdyandshrtlegs.”），提问：“WhatdesMike‘sdglklike?”引导学生聚焦描述外貌的关键句，教师板书核心句型“Ithas...”，并用肢体语言帮助学生理解“lngbdy”和“shrtlegs”的含义。接着播放剩余对话，提问：“DesZhangPenglikedgs?Why?”引导学生找出关键句“Dgsarefriendly.Theycanhelpust.”教师顺势讲解“friendly”和“help”的含义，并渗透情感教育：狗是人类的朋友，我们要爱护它们。

活动四：跟读模仿，内化语言

学生打开课本，跟随录音逐句跟读两遍。第一遍重点关注单词发音的准确性，尤其是“has”中/hæz/的发音以及“friendly”的重音位置。第二遍重点关注连读、停顿和语调的模仿，如“Ithasalngbdy”的意群划分。跟读后，学生自由朗读，随后分小组进行角色扮演朗读，教师巡视指导，及时纠正发音问题。

（三）教学实施过程（应用实践阶段）

活动五：角色扮演，活学活用【重要】

教师邀请几组学生戴上ZhangPeng和Mike的头饰，到讲台前表演对话。要求不仅要准确说出台词，还要配合适当的语气和表情，如ZhangPeng看到小狗时的惊喜表情，Mike介绍自己小狗时的自豪感。表演后，其他学生从“语音准确、表达流畅、表演生动”三个维度进行评价和点赞，实现教学评一体化。

活动六：描述与猜测，游戏化操练【高频考点】

教师呈现Describeandchse部分的动物图片，先进行示范。教师心中默选一个动物（如rabbit），用英语描述：“Ithaslngearsandashrttail.Itiswhite.Itcanjump.Whatisit?”引导学生猜测。在猜出正确答案后，教师将描述语言结构化，板书关键句式：“Ithas...Itis...Itcan...”

随后学生两人一组开展“你描述，我来猜”的游戏。一人挑选动物进行描述，另一人根据描述猜测动物名称。教师提供语言支架，鼓励学生尽可能多地运用学过的形容词。此活动既巩固了目标语言，又培养了学生的观察力和逻辑思维能力。

（四）教学实施过程（迁移创新阶段）

活动七：联系生活，创编新对话【难点】【热点】

教师创设新情境：“周末你带着自己的宠物在公园玩，遇到了你的朋友。你们会怎样谈论你的宠物呢？”学生四人一组，选择一个宠物（可以是真实的宠物，也可以是自己喜欢的动物图片），仿照Let’stalk创编新对话。对话需包含对宠物外貌的描述以及对宠物的喜爱之情。小组排练后，选取几组在全班展示。教师引导学生关注表达的创新性和情感的自然流露。

第二课时：PartALet‘slearnListenandchant——丰富词汇，精准描述

（一）课时教学目标

1.能够在语境中听懂、会说、认读单词fat，thin，lng，shrt，slw，并理解其在描述动物特征时的具体用法。（学习理解）

2.能够运用核心句型“Ithas.../Itis...”结合新学词汇，从多个维度（体型、身体部位）描述动物特征。（应用实践）

3.能够吟唱Listenandchant部分的歌谣，感受英语的节奏和韵律；能综合运用所学词汇描述自己喜欢的动物，并表达喜爱之情。（迁移创新）

（二）教学实施过程

活动一：歌谣热身，复习导入

教师播放第一课时的对话录音片段，学生听后快速回忆对话内容。随后，教师呈现一只玩具狗，引导学生用上节课所学句型描述：“Ithas...Itis...”激活已知，为新知学习做好铺垫。

活动二：创设情境，呈现新知【基础】

教师创设“参观宠物乐园”的情境，用课件依次呈现Let‘slearn中的四种宠物：兔子、猫、狗、乌龟。每呈现一种宠物，教师都引导学生先整体观察，再用问题驱动学习。

呈现兔子时，教师提问：“Whatdestherabbithave?”引导学生说出“ears”和“tail”，接着引导学生观察特点，教师引出并教授“lngears”和“shrttail”。强调“lng”和“shrt”是一对反义词。

呈现猫时，教师提问：“Lkatthecat.Isitthin?”引导学生对比之前见过的瘦狗，得出猫是“fat”的结论。通过夸张的肢体动作模仿“fat”和“thin”，加深理解。

呈现狗时，复习已学的“lngbdy”和“shrtlegs”，并引出新词“thin”。

呈现乌龟时，播放乌龟缓慢爬行的视频，自然引出单词“slw”，并引导学生模仿乌龟的动作，边说“slw，slw”边做动作。

在词汇教学中，教师坚持“词不离句”的原则，每学一个新词，都引导学生将其放入“Itis...”或“Ithas...”的句型中进行完整表达。

活动三：游戏操练，巩固词形【重要】

设计“What‘smissing?”游戏。教师快速闪现五张动物图片，然后抽走一张，学生快速说出缺失的动物及其特征单词。如：“Therabbitismissing.Ithaslngears.”此游戏训练学生的观察力和快速反应能力，同时强化单词与图片的对应关系。

设计“反义词对对碰”游戏。教师说“lng”，学生快速说出“shrt”；教师做“fat”的动作，学生边说“thin”边做相反的动作。通过TPR全身反应法，巩固反义词的记忆。

活动四：学唱歌谣，韵律输出

进入Listenandchant环节。教师先播放歌谣，让学生整体感知节奏。歌谣内容为：“Ihaveacat.He‘sldandfat.Andhe’salsveryslw.Histailislng.Hislegsarelng.ButIlvehim,dn‘tyuknw?”教师引导学生关注“cat，fat”以及“slw，lng”的押韵。

教师通过图片和动作讲解“ld”和“lve”的含义。随后，学生跟着录音逐句学唱，重点模仿歌谣的节奏和韵律。在学生基本掌握后，分组进行歌谣诵读比赛，鼓励学生加入动作和表情进行表演唱。

活动五：综合语用，描述我的最爱【迁移创新】【热点】

教师布置任务：“Drawandsay”。学生画出自己最喜欢的动物，可以是真实的宠物，也可以是想象中的动物。画完后，四人一组，用今天所学的词汇和句型向组员介绍自己的画。教师提供语言支架：“Lk!Thisismy...Itis...Ithas...Ilveitbecause...”

此任务将语言学习与美术创作相结合，激发了学生的参与热情。学生在真实交际中综合运用所学语言，实现了从课本语言到生活语言的迁移。教师选取几位优秀代表在全班展示，并对学生的创意表达给予积极评价。

第三课时：PartALet‘sspell——探究语音规律，培养拼读能力

（一）课时教学目标

1.通过听音、观察、发现，掌握元音字母e在开音节（以不发音e结尾或辅音+元音结构）中的发音规律/iː/。（学习理解）

2.能够根据e的发音规律拼读含有e的单词，如he，she，we，me，be；并能听音写词，初步建立音素与字母的对应关系。（应用实践）

3.能够朗读本课时的韵律歌谣，感受英语语音的趣味性，树立拼读自信。（迁移创新）

（二）教学实施过程

活动一：复习引入，感知发音【基础】

教师通过PPT快速呈现已学的含有字母e的单词，如pen，red，leg等，学生大声朗读，复习e在闭音节中的发音/e/。随后，教师呈现本课的新单词he，she，we，me，be，引导学生尝试朗读。很多学生可能会按照/e/的发音去读，教师不急于纠正，而是播放录音，让学生听一听这些单词的发音有什么不同。

活动二：发现规律，归纳发音【重要】

教师再次播放he，she，we，me，be的录音，让学生仔细听每个单词的发音，并尝试归纳字母e在这些单词中发什么音。引导学生总结出：e发它的字母本音/iː/。教师进一步引导学生观察这些单词的拼写有什么共同点。引导学生发现：这些单词都是辅音+元音(e)的结构，或者像me这样的开音节结构。教师顺势引出“开音节”的概念（简单处理，不深入讲解规则），让学生初步感知：在一些特定的单词中，e不读/e/，而读它的名字/iː/。

活动三：多种方式，强化操练【高频考点】

教师播放Read，listenandchant部分的歌谣。歌谣内容为：“Helikestrun.Shelikestjump.Wesinganddance.Behappyandhavefun!”学生边听边指着对应的单词。跟读数遍后，进行分组吟唱比赛。朗朗上口的歌谣帮助学生在语境中巩固了/iː/的发音。

接着进行“Listenandcircle”活动。教师念单词，如“he”，学生从一组单词中（如hen，he，hat）圈出听到的单词。随后进行“Listenandwrite”活动，教师慢速念出me，we，she等单词，指导学生根据发音尝试写出单词，进一步强化音与形的对应。

活动四：绘本融合，拓展阅读【难点】【热点】

为巩固e的发音规律，教师引入含有大量-e结构单词的英文绘本，如“WeLiketoBewithMe”。绘本中包含本课所学的he，she，we，me等单词。教师带领学生尝试拼读绘本中的句子，如：“Weseeabee.Itisonme.”学生运用刚学的/iː/发音规律，尝试自己读出bee，see等拓展词，体验“见词能读”的成就感，极大地激发了语音学习的兴趣。

第四课时：PartBLet’stalkDasurvey——调查交流，深化情感表达

（一）课时教学目标

1.能在对话情境中理解并掌握核心句型“—Dyuften...?—Yes，Id./N，Idn‘t.”，以及短语saythat，makehergifts的用法。（学习理解）

2.能用所学句型向同学调查他们如何向父母表达爱，并能根据调查结果进行简单的口头汇报。（应用实践）

3.能理解父母之爱的多种表达方式，学会感恩，并愿意在日常生活中用实际行动向家人表达爱意。（迁移创新）

（二）教学实施过程

活动一：谈话导入，链接生活

教师通过亲切的提问导入新课：“Hwdyushwyurlvetyurmumanddad?Dyusay‘Ilveyu’?”引导学生用中文或简单的英文（如hug，kiss，saylveyu）自由发言，激活关于家庭情感表达的生活经验，自然过渡到本课话题。

活动二：问题驱动，理解对话【重要】

教师呈现Let‘stalk部分的主情境图（两个孩子在上学路上交谈），提问：“Whataretheytalkingabut?Dtheylvetheirparents?Hwdtheyknw?”让学生带着问题观看对话视频。

第一遍观看后，学生回答出他们在讨论如何向父母表达爱。教师追问细节：“Desthebysay‘Ilveyu’thismum?Whatdeshesayinthemrning?”引导学生关注“Bye，Mum.Lveyu!”这一表达。

接着聚焦核心句型：“Dyuftensaythattyurmum?”教师板书并讲解“ften”表示“经常”，“saythat”指代上文提到的“Lveyou”。通过上下文和动作帮助学生理解。再次播放对话录音，学生找出回答：“Yes，Id.”以及WuBinbin的回答：“N，Idn‘t.Iftenmakehergifts.”

教师通过图片讲解“makehergifts”（为她制作礼物），并举例“makeacard/drawapicture”等都是gift的一种。通过对比两个孩子的不同表达方式，引导学生理解：表达爱的方式有很多种，可以是语言，也可以是行动。

活动三：角色扮演，迁移运用

学生分角色朗读并表演对话。表演时，教师引导学生注意“Bye，Mum.Lveyu!”这句话的语境，应该是在早晨出门上学时说的，语气要自然、亲昵。同时，引导学生关注“Whatabutyu?”这一追问，尝试替换对话中“saythat”和“makehergifts”的内容，创编新的对话，如：“Dyuftenhugyurdad?”“N，Idn’t.Iftenkisshimgdnight.”在操练中熟练运用目标句型。

活动四：任务驱动，开展调查【热点】【难点】

进入Dasurvey环节。教师首先示范调查活动。教师邀请一名学生到台前，提问：“Dyuftenmakecardsfryurmum?”并根据学生的回答在表格相应位置打勾或叉。

接着，教师发放调查表（表格包含姓名、Say“Ilveyu”、Makegifts、Helpwithhusewrk等项目），学生四人一组开展调查，用“Dyuften...”句型询问组员如何向父母表达爱，并在表格中记录答案。

调查结束后，每组选派一名代表进行汇报：“Inmygrup，threestudentsftensay‘Ilveyu’ttheirmum.Twstudentsftenmakegifts....”此环节将机械句型操练提升为真实的交际任务，培养了学生的合作能力和信息处理能力。

活动五：情感升华，引导行动

教师总结各组调查结果，引导学生思考：“Wehavedifferentwaystshwlve.Whatisthebestway?”通过播放一段简短的公益广告视频，展示孩子为妈妈倒杯茶、给爸爸捶捶背等生活细节，让学生感悟到：表达爱不在于形式，而在于真心。鼓励学生课后用实际行动向家人表达爱意，并在下节课分享。将课堂学习延伸到课外，实现知行合一。

第五课时：PartBLet’slearnListenandchant——丰富行动词汇，为爱赋能

（一）课时教学目标

1.能够听懂、会说、认读短语drawapicture，makeacard，singanddance，并能理解其在向妈妈表达爱意时的具体运用。（学习理解）

2.能够运用“Let‘s...”句型提出建议，并能综合运用所学短语创编新的韵文或对话。（应用实践）

3.能够体会韵文的节奏与情感，懂得用多种行动表达对妈妈的爱，并愿意亲手制作一份小礼物送给妈妈。（迁移创新）

（二）教学实施过程

活动一：复习调查，引出新知

教师通过提问复习上节课的调查结果：“Lastclasswedidasurvey.Hwdyushwlvetyurmum?”学生回顾并说出已有表达，如“Say‘Ilveyu’，makegifts”。教师顺势追问：“Whatkindfgiftscanwemake?”引出本课要学习的具体行动短语。

活动二：情境呈现，学习短语【基础】

教师创设情境：“Mther’sDayiscming.Wewanttshwlveturmum.Whatcanwed?”呈现Let‘slearn部分四幅生动的图片。

呈现第一幅图（画画的女孩），教师提问：“Whatissheding?”引导学生回答：“Sheisdrawing.”教师完善成短语“drawapicture”，板书并带读，强调picture的发音。

呈现第二幅图（制作贺卡的男孩），教学短语“makeacard”。教师可展示一张自制的贺卡，加深理解。

呈现第三和第四幅图（唱歌和跳舞的孩子），将两幅图结合起来教学“singanddance”，强调and连接两个并列动作。

为增强趣味性，教师设计“我说你做”游戏。教师说短语，学生做出相应的动作；或教师做动作，学生快速说出短语。在动感十足的活动中，学生轻松掌握短语。

活动三：句型融合，操练巩固【重要】

将短语放入句型“Let‘s...”中进行操练。教师指着drawapicture的图片说：“WecandrawapicturefrMum.Let’sdrawapicture!”引导学生跟读，并模仿说出“Let‘smakeacard!”“Let’ssinganddance!”

随后进行“连锁操练”。学生A说：“Let‘sdrawapicture.”学生B接力说：“Let’smakeacard.”依次进行，看谁说得又多又快。此活动旨在提高句型和短语的熟练程度。

活动四：学唱韵文，情感体验

播放Listenandchant部分的韵文：“Makeacard.Drawapicture.Makeyurmumsmile.Singasng.Dancetgether.Weallliketsmile.”教师先让学生听一遍，感受节奏。然后逐句跟读，结合动作理解“makeyurmumsmile”的含义——让妈妈微笑。

学生跟着节奏拍手吟唱。在熟练的基础上，引导学生替换韵文中的短语进行创编，如：“Drawapicture.Singasng.Makeyurmumhappy.”培养学生的创新思维。

活动五：项目制作，真情表达【迁移创新】【热点】

教师布置本节课的核心任务：“亲手为妈妈做一份礼物，并用英语介绍它。”学生选择制作一张贺卡或画一幅画。在制作过程中，教师鼓励学生用英语思考，如：“Iwilldrawaflwer.”“Iwillwrite‘Ilveyu’nthecard.”

制作完成后，学生先在小组内展示并介绍自己的作品：“Lk!Thisisfrmymum.It‘sacard.Ithasaheart.Let’smakemumsmile.”然后每组推荐一名代表在全班展示。这项活动将语言学习、手工制作和情感教育完美融合，实现了学科育人价值。

第六课时：PartBReadandwriteC.PrjectReadingtime——综合运用，展现自我

（一）课时教学目标

1.能够阅读并理解关于多元表达方式的短文，捕捉关键信息，完成图文匹配的阅读任务。（学习理解）

2.能够通过完成Project项目“Lovepster”，综合运用本单元所学语言，以海报形式展示表达爱的多种方式。（应用实践）

3.能够阅读拓展故事Readingtime，感受用多种方式表达自我的乐趣，并能在生活中用更多元的方式自信地表达自己。（迁移创新）

（二）教学实施过程

活动一：头脑风暴，回顾已知

教师以问题“Hwmanywayscanweexpressurselves?”开启课堂，引导学生进行头脑风暴。学生回顾本单元所学，纷纷说出：“Wecansay‘Ilveyu’.”“Wecandrawpictures.”“Wecanmakecards.”“Wecansinganddance.”“Wecanuseurfaceandbdy.”教师将学生的回答以关键词形式板书，形成初步的知识网络。

活动二：阅读文本，提炼信息【重要】

进入Readandwrite板块。教师呈现四幅图片，先引导学生观察并预测：“Whatwaysfexpressingcanyuseeinthepictures?”学生预测可能涉及说话、画画、唱歌等。

接着，教师呈现阅读文本（四段简短文字），布置阅读任务：“Readandmatch.Whichpicturegeswithwhich?”学生带着任务进行自主阅读，尝试将文字与图片配对。

在核对答案的过程中，教师引导学生深入理解文本。例如，对于第一段“Wetalk.Ourmuth，faceandbdycanall‘talk’.”教师提问：“Hwcanurface‘talk’?Canyushwahappyface?Asadface?”让学生通过做表情来理解“facetalks”的深层含义。对于最后一句“Asmilecansaysmuch!”教师引导学生思考：“Whatcanasmilesay?”（Itcansay“I‘mhappy.”“Ilikeyu.”“Thankyu.”）深刻体会非语言表达的强大力量。

活动三：完成书写，尝试输出

在理解文本的基础上，学生完成教材中的书写任务：根据图片提示，补全句子。如根据一张孩子们一起玩的图片，补全“We______.”（playtgether）。此任务旨在巩