小学三年级英语下册 Unit 4 Wheres the bird？单元整合与拓展应用课教案

小学三年级英语下册Unit4Where‘sthebird？单元整合与拓展应用课教案

  一、教材与学情深度分析

  本课时基于译林版《英语》（三年级起点）三年级下册Unit4“Where‘sthebird?”的核心内容进行设计，定位为单元总结、整合与拓展应用的综合实践课。本单元的语言功能核心在于询问和描述物品（尤其是单个物品）的位置，核心句型为“Where‘s…?It’sin/on/under/behind…”。词汇围绕常见介词（in,on,under,behind）和教室物品（desk,chair,bird,…）展开。经过前两课时的学习，学生已初步感知并能在图片、动作的辅助下理解与运用核心句型和词汇。

  从学情层面剖析，三年级学生处于英语学习的关键启蒙期和兴趣高涨期。他们的认知特点表现为以具体形象思维为主，注意力持续时间相对有限，但好奇心强，乐于模仿，喜爱游戏、歌谣、故事和角色扮演。同时，学生个体差异开始显现：部分学生能快速掌握并积极输出，部分学生则需更多情境支撑和重复性、趣味性的操练来内化语言。因此，本课时的设计必须超越简单的机械复习，转向创建综合性、任务型、具有实际意义的语言运用场域。教学需通过多层次、多模态的活动，将零散的语言知识结构化、系统化，并引导学生在接近真实的微型情境中，实现从“学习理解”到“应用实践”，最终迈向“迁移创新”的认知跃迁。

  二、素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的研判，本课时的教学目标设定如下，旨在融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养培育：

  （一）语言能力

  1.巩固与熟练运用核心介词“in，on，under，behind”以及相关名词，能准确描述物品的方位关系。

  2.能在创设的“教室寻物”、“房间布置”等连贯情境中，自然、流利地运用“Where‘s…?It’s…”进行问答交流。

  3.能听懂、理解并初步表演或改编与单元主题相关的拓展性小故事或对话，丰富语言表达。

  （二）思维品质

  1.通过观察图片、分析物品空间位置关系，发展空间方位感和逻辑观察能力。

  2.在完成“寻找线索”、“推理物品藏匿处”等任务中，锻炼分析、推理和解决问题的思维能力。

  3.在“设计我的理想房间”项目中，激发想象力和初步的规划与设计思维。

  （三）文化意识

  1.感知中英文描述空间位置方式的异同，体会语言表达的多样性。

  2.在活动与故事中，渗透物归其位、保持环境整洁有序的良好生活习惯。

  （四）学习能力

  1.通过小组合作完成任务，培养团队协作意识与沟通能力。

  2.利用思维导图等工具对单元知识进行梳理归纳，初步掌握知识结构化策略。

  3.在多元评价（自评、互评、师评）中，增强学习反思与自我调控能力。

  三、教学重难点研判

  教学重点：在综合性、趣味性的任务驱动下，使学生能够整合运用本单元核心词汇与句型，进行准确、流畅的听说交流。

  教学难点：1.介词“in”与“on”在具体、复杂情境下的准确区分与运用。2.引导学生在真实情境迁移中，创造性地运用语言，实现从模仿到自主表达的跨越。

  四、教学准备（多模态资源融合）

  1.数字化资源：

  *交互式课件（内含动态方位图、可拖拽物品的虚拟房间、趣味评估游戏）。

  *单元主题动画微视频（复习与拓展情节）。

  *音频材料（核心句型朗读、节奏感强的方位歌曲、故事背景音效）。

  *实物投影仪，用于展示学生作品。

  2.实体教具与学具：

  *教师用：一个精美的不透明“魔法袋”，内置玩具鸟、玩具汽车、小球等小型实物；大幅的空白“房间”背景板及可粘贴的家具、物品卡片（门、窗、床、书桌、椅子等）。

  *学生小组用：每组一套小型实物模型（如橡皮、铅笔、尺子、小人偶）或物品卡片；一张A3卡纸作为“小组房间底板”；一套家具和物品的贴纸或可剪贴画；单元知识思维导图学习单。

  3.环境布置：将教室部分区域模拟成家庭房间一角（如阅读角布置成小书房，角落放一个玩具箱等），增强情境沉浸感。

  五、教学过程实施详案

  （一）情境唤醒，律动导入(5分钟)

  活动一：旋律中的方位律动

  教师播放一首节奏明快、歌词包含“in，on，under”的方位英文歌曲（如改编自经典旋律的“Whereisit?”歌）。教师带领学生起立，跟随歌曲指令和节奏，用全身反应法（TPR）做出相应动作：手指向书包表示“inmyschoolbag”，手掌平举过头表示“onmyhead”，蹲下双手环抱表示“underthechair”等。通过律动，快速激活学生关于方位词的肌肉记忆与听觉记忆，营造轻松愉悦的英语氛围。

  活动二：“魔法袋”的预言

  歌曲结束，教师神秘出示“魔法袋”。教师：“Look！Ihaveamagicbag.There’ssomethinginit.Canyouguesswhat‘sinthemagicbag?”邀请几位学生触摸或猜测。最后，教师依次取出玩具鸟、小车等。“Wow！Abird！Acar！”教师随即提问，将话题自然引向本单元核心：“Butnow，theywanttoplayhide-and-seekwithus.Wherearethey?Let’sfindthem！”通过神秘感和游戏化的引入，瞬间抓住学生注意力，并无缝链接至本课主题。

  （二）结构梳理，网状复习(8分钟)

  活动一：思维导图共建站

  教师课件出示一个中心词为“Where‘sthebird?”的未完成思维导图。教师：“Wehavelearnedsomuchinthisunit.Let‘smakeaknowledgemaptogether.”引导学生分层次回忆补充：

  *第一层（核心问题）：Where‘s…？

  *第二层（回答核心）：It’s…

  *第三层（方位词）：教师展示图片线索，学生说出in，on，under，behind。教师特别用对比图片（如苹果在桌面上vs.苹果在抽屉里）引导学生辨析“on”和“in”的细微差别。

  *第四层（地点名词）：回顾bird，desk，chair，同时拓展与本课情境相关的room，bed，door，window，toybox等。

  师生共同完成思维导图，将零散知识系统化、可视化，构建清晰的语义网络，为后续综合运用打下坚实的认知基础。

  活动二：快闪快答直播间

  利用课件快速闪现一系列精心设计的图片：小鸟在书桌下、铅笔在书本上、小猫在门后、球在盒子裡。每张图片呈现仅3秒。学生需要以最快的速度，用完整的句子“It‘s…the…”进行描述。此活动节奏快、挑战性强，旨在训练学生观察、提取信息并快速组织语言的能力，有效巩固词句结合。

  （三）任务驱动，分层操练(12分钟)

  任务一：教室寻宝大侦探（基础应用层）

  教师宣布：“Thebirdandhisfriendsarehidinginourclassroom！Let‘sbedetectives.”教师事先已将若干实物（或图片卡）藏在教室各处（如：把一块橡皮放在某同学的抽屉里inthedesk，将一张小车图片贴在椅子下面underthechair）。

  *示范：教师邀请一位学生作为侦探助手。教师问：“Where‘smyeraser?”助手用“Isitinyourdesk?”等句型猜测，教师引导其用“Pleaselook…”的指令寻找，最终找到后说：“It’sin…‘sdesk.”

  *小组活动：学生四人一组，每组获得一张“寻宝清单”（内含3-4个待寻找物品）。组内轮流扮演“提问者”和“侦探”，用英语问答寻找物品。教师巡视，重点倾听介词使用是否准确，并提供即时指导。

  *汇报展示：邀请两个小组向全班展示他们的寻宝过程，其他小组评价。

  任务二：听音辨位指挥官（听力理解层）

  教师创设一个“机器人指挥”游戏情境。课件显示一个空房间图和几个可移动的物品图标。教师或一名学生扮演“指挥官”，用英语描述物品应放置的位置，如“Putthebookonthebed.Puttheballunderthechair.”另一名学生则在交互白板上操作，将物品拖拽到相应位置。此活动将听力理解与方位概念验证相结合，趣味性强。

  （四）融合拓展，迁移创新(15分钟)

  项目：设计我的“DreamRoom”（综合创造层）

  这是本课时的高潮与核心产出任务，融合了语言运用、美术设计与空间规划。

  *情境发布：教师展示一个杂乱无章的房间图片，引发讨论：“Isthisroomnice?Why?”，渗透整洁有序的观念。然后提出项目任务：“Let‘sbelittledesignersandcreateyourowndreamroom！Youcandecidewhat’sinitandwheretheyare.”

  *规划与制作：学生以小组为单位，利用手中的A3底板、家具贴纸和实物小模型，合作布置他们的“梦想房间”。要求过程中必须用英语进行协商：“Let‘sputthebedhere.”“Where’sthelamp?Itshouldbeonthedesk.”

  *描述与推介：房间设计完成后，小组共同准备一段简短的英文介绍。教师提供语言支架：“Thisisourdreamroom.Look！The…isin/on/under/behindthe…Wehave…inourroom.Welikeitverymuch.”

  *画廊漫步与展示：将各组的作品张贴或摆放在教室四周，举办“梦想房间设计展”。每组留一名“解说员”，其他成员作为参观者，轮流到其他小组“参观”。参观者可以用“Where‘sthe…?”提问，解说员进行介绍。教师穿梭其间，聆听、记录学生的语言生成。

  （五）文化浸润，故事延展(5分钟)

  活动：绘本故事“TheRunawayBall”

  教师利用课件或实物绘本，讲述一个简短的原创拓展故事：一个小球不喜欢待在玩具箱里，它滚到了桌子下（underthetable），跳到了沙发上（onthesofa），躲到了窗帘后（behindthecurtain），最后掉进了花瓶里（inthevase），发现自己动不了也看不见朋友了，感到孤单。在小鸟（呼应单元主角）的帮助下，它终于回到玩具箱，明白了“Everythinghasitsownplace”的道理。

  讲述过程中，教师通过丰富的表情、动作和停顿，引导学生预测小球的下一个位置，并用英语说出。故事不仅复现、拓展了方位表达，更自然地传递了管理个人物品、珍惜友情的文化内涵与生活哲理。

  （六）总结评价，反思提升(5分钟)

  1.单元收获反思圈：

  教师引导学生回顾思维导图和今天的活动，用一句话分享收获：“Today，Icansay…better.”或“Ilikethe…activity，because…”。从知识技能和情感体验两方面进行小结。

  2.多元立体化评价：

  *过程性评价：教师展示本节课的“学习之星”评价维度海报（包含：积极参与、合作默契、大胆表达、善于倾听、创意设计）。引导学生进行小组内互评和个人自评，在相应的维度上粘贴小星星贴纸。

  *成果性评价：教师对“梦想房间”项目的最终作品和介绍进行点评，表彰最佳设计、最佳合作、最具创意语言等奖项。

  *教师总结性评价：教师以积极鼓励的语言总结全班表现，强调从“知道”到“做到”的进步，并布置一个开放性作业：“Drawyourowndreamroomandwrite2-3sentencesaboutitinEnglish.Or，tellthestory‘TheRunawayBall‘toyourparents.”

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成一幅清晰的知识与情境地图。

  （左侧区域，为思维导图主干）

  Where‘sthe...？

  |

  It‘s...

  //\

  inonunderbehind

  ||||

  theboxthedeskthechairthedoor

  thebagthebedthetablethewindow

  theroom

  （右侧区域，为课堂生成区）

  OurDreamRooms

  *Group1：The...isin/on...

  *Group2：Wehavea...It‘sbehind...

  （下方张贴学生小组设计的“梦想房间”作品缩略图或关键词）

  七、教学特色与深度反思

  本教学设计力图体现当前小学英语课程改革的先进理念，具有以下鲜明特色：

  1.素养本位的目标统整：教学目标的设计超越了单一的语言知识技能，将语言能力、思维发展、文化养成和学习策略有机融合，确保教学活动的每一个环节都指向学生综合素养的培植。

  2.任务驱动的深度学习：以“教室寻宝”、“设计梦想房间”等具有实际意义和挑战性的任