2026年岭南版小学三年级美术下册（全册）教案（附教材目录）

2026年春岭南版（新教材）小学美术三年级下册（全册）教案

目录

欣赏新学期

第1课画中有话：长征的故事

第一单元将传统“纹”在心里

第2课彩陶上的先祖记忆

第3课青铜器上的东方纹样

第4课瓦当上的方寸乾坤

第5课漆器上的瑰丽万象

第6课霓裳上的绚丽多彩

第7课纹饰里的古韵流芳

第二单元永远的中国心

第8课百姓万家同宗情

第9课一方水土一方人

第10课中华沃土共繁荣

第三单元经典永流传

第11课精美的传统工艺

第12课雅致的传统工艺

第四单元象形会意传文脉一一家

第13课家和万事兴

第14课田园家乡情

第15课家国情怀志

第五单元笔墨青寄我心

第16课百样花瓶凝匠心

第17课青花瓷语有深情

第18课平安喜乐呈祥瑞

全册教案

欣赏新学期

第1课画中有话：长征的故事

一、学情分析

三年级学生已具备基础的美术欣赏能力，能够识别简单的色彩、造型和构图

特点，能用简短的语言表达自己对美术作品的直观感受，具备基本的色彩辨识能

力（冷暖色、对比色），能用简单线条表现人物动态。在语文、道德与法治课程

中，学生已初步接触《朱德的扁担》《金色的鱼钩》等长征相关故事，对“红军”“长

征''有模糊的认知，但对长征的历史背景、具体历程和精神内涵了解较浅，对“革

命历史画”这一画种较为陌生。

该年龄段学生好奇心强、乐于参与互动，以形象思维为主，开始发展初步抽

象思维，能够进行简单对比观察，但注意力集中时间有限，对故事性、趣味性的

内容接受度更高，难以理解“写实”与"表现”的区别，分析“构图"“意境''等抽象美

术语言有困难，从“看画”到“读史”再到“悟精冲’的深度理解需要教师搭建支架引

导。同时，学生有朴素的爱国情感，但对长征路上的“艰苦”“牺牲”等概念缺乏直

观体验，难以与80多年前的历史产生深度情感共鸣，适合通过直观演示、互动

探究、故事讲解等方式开展教学。

二、核心素养教学目标

（-）审美感知

1.能够准确识别教材中《革命理想高于天》《万水千山•瑞金》《飞夺泸定桥》

《红军过雪山》四幅经典革命历史画的基本艺术形式（油画、中国画），感知作

品的色彩、造型、构图特点。

2.能初步理解作品中色彩（冷暖对比）、构图（三角形构图、大小对比）、细

节（人物姿态、环境场景）的表达作用，感受革命历史画的庄重、悲壮或充满希

望的审美氛围，形成初步的审美判断能力。

（二）艺术表现

1.能够用简单的线条、色彩模仿教材作品中的人物姿态或场景片段，尝试用

美术语言（如“这幅画用了冷色调，表现出雪山的寒冷”）描述作品的艺术特点。

2.能通过肢体模仿、简单绘画等方式，表达对长征故事和红军精神的理解,

提升基本的艺术表达能力。

（三）创意实践

1.结合教材作品和长征故事，发挥想象力，尝试用简单的美术形式（绘画、

文字配画）仓”乍”我心中的长征”片段，融入自己的理解和创意。

2.能在小组互动中，合作完成简单的作品展示和解读，培养合作意识和创意

表达能力。

（四）文化理解

1.通过欣赏教材中的革命历史画，了解长征的基本历程（瑞金出发、飞夺泸

定桥、过雪山等关键节点），知晓长征是中国革命史上的伟大壮举。

2.理解革命历史画记录历史、传承精神的价值，感悟红军不怕艰苦、团结奋

斗、坚定信念的长征精神，培养爱国情怀和文化认同感，传承红色基因。

三、教学重难点

（-）教学重点

I.欣赏教材中的四幅经典革命历史画，理解艺术家如何运用色彩、构图、细

节等美术语言，表现长征的艰辛与红军的伟大，掌握基本的作品欣赏方法。

2.了解长征的基本故事和关键节点，感知长征精神的内涵，能结合作品说出

自己的审美感受和对故事的理解。

（二）教学难点

1.突破年龄和时代局限，引导学生从“看画'到"懂史’再到“共情”，理解作品

背后的历史背景和情感内涵，真正感悟长征精神的伟大。

2.引导学生将对长征故事和精神的理解，转化为简单的美术表达，做到“画

中有话“，实现美术欣赏与情感表达、文化理解的有机结合。

四、教学过程

教学准备：多媒体课件（包含教材四幅作品高清图、长征相关短视频、简单

动画）、教材课本、画纸、彩笔、铅笔、橡皮；提前布置学生回顾语文课本中的

长征小故事。

（-）导入新课：故事激趣，引入主题

1•师生互动，唤醒旧知

师：同学们，在之前的语文课上，我们学习过《朱德的扁担》《金色的鱼钩》

这些故事，大家还记得故事里的主人公是谁吗？他们在做什么呀？谁愿意和大家

分享一下你记住的故事片段？

（学生自由发言，分享自己知道的长征小故事，教师认真倾听，适时点头肯

定、补充，如“你记得真清楚，朱德同志和战士们一起挑粮，特别辛苦”“这个故

事让我们看到了红军战士互相帮助的温暖”）

师：大家分享的这些故事，都发生在一段非常特殊的历史时期——红军长征

时期。你们知道什么是长征吗？（引导学生自由发言，教师不急于纠正，保留学

生的直观认知）

2.讲解，明确背景

师：其实，长征是1934年到1936年，红军为了摆脱敌人的包围，保存革命

力量，进行的一次长达二万五千里的长途行军。在这段漫长的路程中，红军战士

们翻越了18座大山，跨过了24条大河，经历了无数艰难险阻，但他们始终没有

放弃，用信念和勇气谱写了一段伟大的历史。

师：今天，我们就通过岭南版美术课本中的四幅经典画作，一起走进长征的

故事，看看画家们是如何用画笔记录这段历史、讲述红军的故事的——这就足我

们今天要学习的内容《画中有话：长征的故事》。（板书课题，引导学生齐读课领）

3.设计意图

从学生已学的语文故事入手，唤醒学生的旧知，降低认知难度，激发学生的

学习兴趣；通过简洁的讲解，让学生对长征有初步的了解，为后续欣赏作品、理

解内涵做好铺垫；齐读课题，强化主题意识，引导学生快速进入学习状态，贴合

三年级学生“从已知到未知”的认知规律。

（二）新知探究：解读教材，欣赏作品

师：请大家打开美术课本，找到我们今天要欣赏的四幅作品，它们分别是《革

命理想高于天》《万水千山・瑞金》《飞夺泸定桥》《红军过雪山》。这四幅画就像

四幅“历史画卷”，串联起了长征的关键历程，每一幅画里都藏着一个动人的故事,

臧着画家想要告诉我们的话。接下来，我们就一幅一幅地走进这些画作，读懂画

中的故事、感受画中的精神。

1.欣赏第一幅作品：《革命理想高于天》（油画，沈尧伊，教材重

点作品）

（1）直观观察，描述感受

师：请大家仔细观察这幅画，先看看画中画了什么？（给学生1-2分钟观察

时间）谁愿意来说说，你看到了哪些景物、哪些人物？

（学生自由发言，如“我看到了很多红军战士”“我看到了篝火”“我看到了红

旗”“战士们围坐在篝火旁”）

师：观察得真仔细！这幅画描绘的是1935年8月，红军穿越松潘草地途中

的真实场景，漆黑的夜晚，战士们围坐在篝火旁，虽然疲惫，但眼神里满是坚定。

（2）聚焦细节，解读美术语言

师：大家再看看这幅画的颜色，主要用了哪些颜色？这些颜色给你什么感觉?

（引导学生关注色彩）

（学生发言，如“有黑色、红色、黄色”“黑色感觉很暗，像是夜晚”“红色的

红旗很鲜艳”“黄色的火苗很温暖”）

师：非常好！大家精准地找到了这幅画的色彩特点。画家在这里用了“冷暖

对比”的手法：漆黑的夜晚（冷色），象征着长征路上的艰难与黑暗；鲜红的旗帜、

黄色的火苗（暖色），象征着革命的希望、战士们心中的信念和勇气。就像大家

说的，火苗虽然小，但能照亮黑夜，也能温暖战士们的心房，这就是红军战士们

的“信念之光”。

师：再看看画的构图，战士们围坐在篝火旁，形成了一个三角形的形状，大

家知道三角形构图有什么作用吗？（引导学生思考，教师补充）三角形构图象征

着团结与坚定，就像战士们紧紧团结在一起，心往一处想、劲往一处使，无论遇

到多大的困难，都不会退缩。

（3）师生互动，深化理解

师：假如你是画中的一名红军战士，围坐在篝火旁，你会想些什么、说些什

么？（引导学生换位思考，代入情境）

（学生自由发言，如“我会想，一定要坚持下去，找到胜利的方向”“我会和

战友们说，我们一起加油，一定能走出草地”“我会想起家乡的亲人，告诉自己不

能放弃”）

师：说得太感人了！正是因为战士们心中有坚定的理想和信念，有对胜利的

渴望，所以即使在漆黑的夜晚、艰苦的环境中，他们依然充满希望。这就是这幅

画想要告诉我们的“话”一革命理想高于天，只要心中有信念，就没有克服不了

的困难。

（4）设计意图

从“观察描述''到"细节解读''再到"情境代入”，层层递进，符合三年级学生的

认知规律；聚焦色彩、构图等美术语言，落实"审美感知''核心素养；通过换位思

考，引导学生走进作品，感受红军战士的信念，为理解长征精神奠定情感基础；

结合教材作品背景讲解，确保教学贴合新教材要求。

2,欣赏第二幅作品：《万水千山・瑞金》（中国画，汪观清、应野

平，教材作品）

（1）对比观察，发现不同

师：请大家把这幅画和刚才欣赏的《革命理想高于天》对比一下，看看它们

有什么不一样的地方？（引导学生从画种、色彩、构图等方面对比）

（学生发言，如“这幅画是水墨画，颜色比较淡”“这幅画里有很多大山，人

物很小”“没有鲜艳的颜色，主要是黑色和灰色”）

师：大家观察得非常细致！这幅画是中国画，和《革命理想高于天》的油画

不一样，中国画讲究“写意”，注重表现意境，而不是追求和真实场景一模一样。

（2）解读细节，理解内涵

师：大家再仔细看，画中的山画得很大、很雄伟，而红军战士画得很小，这

是为什么呢？画家这样画，想要表达什么？（给学生思考时间，小组内简单交流，

再发言）

（小组代表发言，如“因为山很高，显得人很小”“想说明红军长征要翻越很

多大山，很辛苦”“想表现红军战士很勇敢，虽然山很大，但他们依然在前进”）

师：说得太到位了！这就是画家运用的“大小对比”的艺术手法。渺小的红军

战士行走在壮丽而险峻的山川中，一方面突出了长征路上的艰难——要翻越无数

座这样的大山，另一方面也体现了红军战士的伟大——即使面对如此艰巨的困难,

他们依然坚定前行，不畏惧、不退缩。

师：大家知道吗？这幅画的背景是红军从瑞金出发，开始长征的场景。瑞金

是红军的革命根据地，战士们从这里出发，踏上了二万五千里的长征路，他们带

着对未来的希望，向着远方前进。画中的山川，既是长征路上的真实环境，也是

红军战士们需要克服的艰难险阻。

（3）互动小结，巩固方法

师；谁能试着用刚才我们学习的方法，说说这幅画的色彩、构图想要表达的

意思？（引导学生回顾欣赏方法，自主表达）

（学生发言，教师补充、肯定，如“这幅画用了淡墨色，表现出山川的雄伟

和庄严”“大小对比，突出了红军的勇敢和长征的艰难”）

（4）设计意图

通过对比欣赏，让学生区分油画和中国画的不同艺术特点，拓宽审美视野;

聚焦”大小对比，，的艺术手法，进一步落实“审美感知”目标；结合教材作品背景,

让学生了解长征的起点，串联长征历程；通过让学生自主运用欣赏方法，培养学

生的自主探究能力和语言表达能力。

3,欣赏第三幅作品：《飞夺泸定桥》（油画，刘国枢，教材重点作

品）

（1）故事导入，营造氛围

师：在长征路上，有一场非常壮烈的战役，相信大家都听过它的名字——飞

夺泸定桥。谁能简单说说，你知道的飞夺泸定桥的故事？（学生发言，教师补充

完整）

师：1935年5月29日，红军战士们冒着敌人的枪林弹雨，攀爬着没有木板

的铁索，冲向泸定桥对岸，最终成功夺取了泸定桥,为长征的胜利开辟了道路c

这幅画，就真实地记录了这场壮烈的战役。

（2）细节探秘，感受精神

师：请大家仔细观察这幅画，找一找，画中哪些细节让你感受到了战役1勺壮

烈和红军战士的勇敢？（引导学生关注人物姿态、环境、色彩）

（学生自由发言，如“战士们没有穿鞋，在铁索上攀爬”“战士们的身体向前

倾，在冲锋”“河水很汹涌，看起来很危险”“有的战士手里拿着枪，在和敌人战

斗”“画面的颜色很厚重，感觉很紧张”）

师：大家找得太仔细了！这些细节都在告诉我们，这场战役有多艰难，红军

战士有多勇敢。大家看，铁索桥从画面的右下方向左.上方延伸，形成了强烈的动

势，就像红军战士们奋勇向前、永不退缩的样子；奔腾咆哮的河水（灰暗厚重的

色调），强化了战斗的紧张与残酷，反衬出红军战士的无畏精神；战士们前倾的

冲锋姿态、紧握铁索的双手、坚定的眼神，都在展现他们不怕牺牲、奋勇杀敌的

英雄气概。

师：这幅画的作者刘国枢老先生，在创作这幅画的时候，内心充满了感动,

他说“我画的时候真的流眼泪，因为感觉很不容易正是因为画家对红军战士的

崇敬，才能把这场战役画得如此动人，让我们仿佛身临其境，感受到了红军战士

的伟大。

（3）互动体验，深化共情

师：请大家和同桌一起，模仿画中红军战士冲锋、攀爬铁索的姿态，感受一

下战士们当时的状态。（学生分组模仿，教师巡视指导，提醒学生注意安全）

师：模仿完之后，你们有什么感觉？（学生发言，如“感觉很费力”“感觉很

危险”“佩服红军战士，他们太勇敢了”）

师：是啊，红军战士们在没有木板、没有保护的铁索上，还要面对敌人的子

弹，那种艰难和危险，是我们难以想象的e但他们没有退缩，用生命和勇气，完

成了看似不可能完成的任务，这就是长征精神的体现——不怕牺牲、奋勇向前。

（4）设计意图

通过故事讲解，让学生了解作品背后的历史事件，为理解作品内涵做好铺垫;

聚焦细节观察，引导学生感受作品的艺术感染力，落实“审美感知”目标；通过肢

体模仿，让学生直观体验红军战士的艰难，深化情感共鸣，突破教学难点；结合

画家的创作感受，让学生理解艺术作品与情感、历史的关联，提升文化理解能力。

4,欣赏第四幅作品：《红军过雪山》（油画，艾中信，教材重点作

品）

（D背景讲解，铺垫情感

师：长征路上，红军战士们不仅要面对敌人的追击，还要克服恶劣的自然环

境，翻越雪山就是其中一个巨大的挑战。大家知道吗？红军要翻越的雪山，每扳

高达4000多米，终年积雪，天气寒冷，战士们穿着单薄的衣服、踩着草鞋，还

要忍受缺氧的痛苦，很多战士都牺牲在了雪山上。这幅画，就描绘了红军翻越夹

金山（雪山）的真实场景。

（2）色彩解读，感受意境

师：请大家观察这幅画的色彩，主要用了哪些颜色？这些颜色给你什么感觉？

（引导学生关注冷色调的运用）

（学生发言，如“主要是白色、蓝色、灰色”“感觉很冷”“很肃穆”“有点悲伤，

但又有希望“）

师：非常准确！这幅画主要用了冷色调（蓝、白、灰），既真实地表现了雪

山的严寒环境，也营造出了一种肃穆的氛围，让我们感受到了长征路上的艰难与

悲壮。但大家仔细看，画面的天际处有一丝微光，这丝微光象征着什么呢？（引

导学生思考）

（学生发言，如“象征着希望”“象征着红军战士的信念”“象征着胜利的方向”）

师：说得太好了！这丝微光，就是红军战士心中的希望和信念。虽然环境极

其恶劣，虽然面临着牺牲的危险，但他们依然没有放弃，朝着微光的方向前进，

相信一定能走出雪山，取得长征的胜利。画面中，战士们衣着单薄，却依然保持

着前行的姿态，他们相互搀扶、彼此鼓励，这就是团结奋斗的长征精神。

（3）师生互动，解读内涵

师：请大家想一想，红军战士们在雪山上会遇到哪些困难？他们是如何克服

这些困难的？（引导学生结合画面和已有知识思考）

（学生发言，如“会遇到寒冷、缺氧会滑倒、冻伤”“他们相互帮助，一起

前进'"'他们靠着坚定的信念，坚持下去”）

师：大家说得都很对。红军战士们在雪山上，不仅要忍受严寒和缺氧，还要

面对饥饿和疲劳，但他们没有退缩，因为他们心中有坚定的理想和信念，有田结

奋斗的精神。这幅画，既让我们看到了长征的艰旌，也让我们感受到了红军战士

的伟大，这就是画中的“话”——无论遇到多大的困难，只要团结一心、坚定信念，

就一定能克服。

（4）设计意图

结合雪山的历史背景，让学生了解红军过雪山的艰难，深化对长征历程的认

识；聚焦冷色调的运用和“微光”的象征意义，进一步提升学生的审美感知能力；

通过师生互动，引导学生感悟团结奋斗、坚定信念的长征精神，落实“文化理解”

目标；让学生结合画面思考，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

5.作品汇总，梳理总结

师：刚才我们一起欣赏了教材中的四幅作品，大家能不能试着完成下面的表

格，梳理一下每幅作品的关键信息？（教师出示表格，投影在屏幕上，引导学生

分组完成，每组负责一幅作品，然后全班汇总）

作品名称艺术形式核心场景关键美术语言画中传递的精

神

《革命理想高油画草地篝火旁冷暖对比、三坚定信念、团

于天》角形构图结一心

《万水千山•瑞中国画瑞金出发大小对比、写不畏艰难、坚

金》意风格定前行

《飞夺泸定油画飞夺泸定桥战动势构图、细不怕牺牲、奋

桥》役节刻画勇向前

《红军过雪油画翻越夹金山冷色调、微光团结奋斗、心

山》象征怀希望

（学生分组完成表格，教师巡视指导，然后邀请每组代表发言，汇总表格内

容，师生共同订正、完善）

师：通过这个表格，我们可以发现，这四幅画串联起了长征的关键历程-

从瑞金出发，到穿越草地、飞夺泸定桥、翻越雪山，每一幅画都用不同的美术语

言，讲述了长征的故事，传递了红军的精神。虽然画的场景不同、艺术形式不同，

但都表达了同一个主题——红军不怕艰苦、团结奋斗、坚定信念、奋勇向前的长

征精神。

6.设计意图

通过表格梳理.，帮助学生系统整合四幅作品的关键信息，形成完整的知识体

系；分组合作完成表格，培养学生的合作意识和归纳总结能力；师生共同汇正，

强化学生对作品的理解，进一步落实“审美感知”和“文化理解”目标，为后续的创

意实践做好铺垫。

（三）创意实践：画中有话，表达感悟

1.明确任务，示范引导

师：刚才我们欣赏了四幅经典的革命历史画，读懂了画中的故事和精神。现

在，就请大家也当一叵“小画家”，结合今天学到的知识，用简单的美术形式，创

作“我心中的长征”，做至ij“画中有话”一让你的画，也能讲述一个长征小故事,

传递一种精神。

师：创作要求：（1）可以选择教材中的任意一幅作品进行模仿，也可以结合

自己知道的长征故事，创作新的场景；（2）运用今天学到的美术语言，如色彩对

比、简单构图、细节刻画等；（3）可以在画的旁边，用简短的文字，写下你想对

红军战士说的话，或者写下你对长征精神的理解；（4）大胆发挥想象，突出自己

的感受，不用追求画得多么完美，重点是“画中有话”。

（教师出示示范作品，如简单的红军冲锋、篝火旁的战士等，讲解创作思路，

引导学生打开思路）

2.自主创作，教师指导

（学生自主创作，教师巡回指导，重点关注以下几点）

（1）对基础薄弱的学生，引导他们模仿教材中的简单场景，帮助他们运用

基本的色彩和线条，完成创作；

（2）对能力中等的学生，鼓励他们加入自己的想象，丰富画面细节，尝试

运用色彩对比等美术语言；

（3）对能力较强的学生，引导他们创作新的长征场景，大胆运用创意，让

作品更具个性和感染力。

（教师适时与学生交流，询问他们的创作思路，帮助他们解决遇到的问题,

鼓励学生大胆表达，如“你画的是红军过雪山吗？可以加上一丝微光，表现希望

哦”“你的文字写得很好，把对红军战士的崇敬都表达出来了”）

（四）拓展延伸：传承精神，践行美德

1.师生互动，畅谈感悟

师：今天我们通过欣赏教材中的四幅作品，了解了长征的故事，感悟了长征

精神。大家想i想，在今天的生活中，我们不需要像红军战士那样翻越雪山、飞

夺泸定桥，但我们应该如何传承长征精神呢？（引导学生结合自己的生活实际思

考）

（学生自由发言，如“遇到困难不放弃”“和同学团结友爱，互相帮助”“认真

学习，努力成长”“珍惜现在的幸福生活”）

2.总结引导，升华情感

师：大家说得都非常好！长征精神不是一句口号，而是融入我们生活中的一

种力量——遇到困难时，像红军战士那样坚定信念、勇敢面对；和同学相处时,

像红军战士那样团结友爱、互相帮助；学习上，像红军战士那样坚持不懈、努力

进取。

师：希望大家通过今天的学习，不仅能读懂面中的长征故事，更能把长征精

神记在心里，落实在行动中，努力成为新时代的好少年，传承红色基因，长大后

为祖国的发展贡献自己的力量。

3.设计意图

将长征精神与学生的生活实际结合起来，让学生明白长征精神的现实意义,

避免空洞说教;通过师生互动，引导学生主动思考，将情感共鸣转化为行动自觉，

落实“文化理解”和价值引领的目标；升华情感，让学生树立正确的价值观，培养

爱国情怀和责任意识。

第一单元将传统“纹”在心里

第2课彩陶上的先祖记忆

一、教学背景

（一）学情分析

三年级学生正处于从低年级的游戏化教学向中高年级探究式学习过渡的关

键期。他们思维活跃，对“神秘”、“古老”的事物充满好奇，这为学习彩陶内容奠

定了良好的心理基础。

1.认知层面：学生对“陶瓷”有生活经验，但容易混淆“彩陶”与“瓷器”的概

念，对“新石器时代”的时间概念模糊。他们知道花纹，但较少思考花纹背后的“故

事”和“意义”。

2.技能层面：学生已经具备基本的线条造型能力（直线、曲线、波浪线）,

能够进行有目的的观察，但对于纹样的构成规律（如重复、对称）以及线条的疏

密、粗细变化缺乏专业认知。

3.情感层面：学生对“考古”和“寻宝”主题有浓厚兴趣，可以通过角色扮演

（如，，小小考古学家，，）迅速带入情境，但对古人为何绘制这些纹样，缺乏生活经

验上的共情。

（二）核心素养教学目标

1.审美感知：通过观察仰貂文化、马家窑文化等彩陶图片与实物（或仿品），

感知彩陶纹样（鱼纹、漩涡纹、几何纹）的造型特点，体会其古朴、稚拙的原始

美感，初步建立对形式美法则（重复、对称、均衡）的感知。

2.艺术表现：学习运用流畅的线条，通过“观察-解构一重组''的方法，尝试以

线条的粗细、疏密表现彩陶纹样的节奏感。能够选择喜欢的彩陶纹样进行临摹或

局部再创作。

3.创意实践：能大胆想象纹样背后的故事，尝试将彩陶纹样元素进行组合

创新，用绘画或陶泥压印的方式，创作一件具有“现代感”的彩陶纹样作品，并在

实践中思考传统纹样与现代生活的联系。

4.文化理解：理解彩陶作为中华文明早期视觉符号的价值，明白纹样不仅

是装饰，更是古人对自然（水、鱼、蛙）的崇拜和对生活美好期盼的“记忆”，从

而萌发对先祖智慧的敬仰之情。

（三）教学重难点

1.教学重点：认识并掌握彩陶典型纹样（漩涡纹、鱼纹、网格纹）的造型

特征，理解二方连续的排列规律。

2.教学难点：如何引导学生理解“抽象纹样来源于生活”（如漩涡纹源于水

流），并通过线条的变叱表现出纹样的韵律感。

（四）教学准备

1.教具：多媒体课件（含彩陶高清图、考古发掘视频片段）、彩陶仿品或高

精度图片、板贴、范画。

2.学具：素描纸、黑色勾线笔、土黄色或棕色卡纸、剪刀、胶棒（或陶泥、

压印工具）。

二、教学过程

（-）导入新课——假如陶罐会说话

教师活动：

1.情境创设：教师在讲台上放置一件彩陶1仿品）或展示一张彩陶残片大

图，播放一段深沉的远古背景音乐。

师问：同学们，老师今天带来了一件非常古老的“宝贝它来自八千年前，

不会说话，但浑身的纹饰却藏着千言万语。猜猜看，它是什么？如果你是这个陶

罐，你想对我们现代人说什么？

2.引出课题：学生回答后，教师总结：对，它是彩陶。上面的每一笔线条，

都是我们的先祖留给我们的“加密信件今天，就让我们当一回“小考古学家”,

去破译《彩陶上的先祖记忆》。

学生活动：

观察彩陶外形，猜测年代与用途。

积极参与“如果陶罐会说话”的想象游戏，表达自己的想法。

设计意图：通过神秘感和角色扮演打破时空隔阂，将静态的文物转化为有

生命的故事载体，迅速激发学生的好奇心和探究欲，建立情感连接。

（二）新知探究——走进彩陶博物馆

环节1:破解纹样密码

教师活动：

1.观察与分类：课件展示三组经典彩陶：半坡类型《人面鱼纹盆》、马家窑

类型《漩涡纹尖底瓶》、马厂类型《四大圈纹彩陶壶》。

师问：请同学们仔细观察这三个陶罐上的纹样，它们画的是什么？是用什

么线条组成的？（引导学生回答；有鱼、有旋转的水波、有格子、有三角形。）

2.深度解“纹”：

鱼纹讲解：指着《人面鱼纹盆》。

师讲：在原始社会，鱼很多，繁衍能力强。先祖画鱼，不仅是为了好看，

更是希望像鱼一样，拥有旺盛的生命力，吃饱穿暖，子孙满堂。这就是“先祖的

记忆”。

漩涡纹讲解：指着《漩涡纹尖底瓶沆

师问：这个纹样像什么？（生：像漩涡、像龙卷风、像指纹）。

师讲：这件瓶子叫尖底瓶，是古人用来打水的。大家看，这些流动的线条，

就是河水流动的样子。古人把对水的敬畏和依赖画在了打水的瓶子上，表达了希

望河水永远流淌、滋养万物的愿望。

学生活动：

认真观看图片，问答教师提问。

跟随教师的讲解，在图册或课件上指出对应的纹样，并尝试用手指在空中

比划纹样的走势。

设计意图：选取最具代表性的三种纹样，从“像什么”的具象感知上升到“为

什么画”的文化理解，破解教学难点，让学生真正读懂纹样的内涵。

环节2：发现形式美法则

教师活动：

1.游戏互动——“连连看与找规律课件展示打乱的彩陶碎片和完整的陶

罐图。

师问：这些碎片上的花纹是如何排列的？

3.提取知识点——二方连续：引导学生发现，很多纹样是“一个花样”重复

排着队出现的。

师小结：这种由一个基本花纹，向上下或左右两个方向重复排队的方式,

美术里叫做“二方连续”。（板书：二方连续）

图表示意：教师在黑板上用简笔画演示“一个基本形一左右重复一形成带

状的二方连续图案”。

学生活动：

参与连连看游戏，找出纹样排列的规律（一圈一圈的，上下排队的）。

在教师提供的素材纸上，尝试用铅笔轻轻画出二方连续的排列顺序。

设计意图：通过游戏和直观图示，将专业的“二方连续''知识点进行降维处

理.，让学生在玩中发现规律，理解纹样的构成原理。

（三）教师示范——解锁绘制技巧

教师活动：

1.步骤演示（边讲边画）：

第一步:画器型。用简洁的线条勾勒出一个陶罐的外形（如尖底瓶或陶盆），

强调器型的对称感。

第二步：定位置。在陶罐的腹部（最鼓的地方），画两条平行的横线，确定

纹样装饰的区域。

第三步：画纹样。在区域内，先画出一个完整的单位纹样（如简化的漩涡

纹或鱼纹）。

第四步：重复排列。按照二方连续的规律，向左右两边重复画出单位纹样。

强调线条的流畅性，提醒学生注意纹样之间大小要均匀。

第五步：调整装饰。添加一些点或短线进行装饰，区分线条的粗细和疏密。

学生活动：

认真观看教师范画，聆听步骤讲解。

在教师画完后，可以提出自己的疑问。

设计意图：清晰的步骤演示解决了学生“不敢画''和"不会画'’的心理障碍，

将技法要点直观化，为学生的自主创作搭建脚手架。

（四）自主实践——我是纹样传承人

教师活动：

1.布置作业：选择自己喜欢的彩陶器型，运用今天学至I」的“二方连续''知识

点，绘制一件有“先祖记忆”的彩陶作品。要求：纹样清晰，线条有粗细或疏密变

化。

2.分层指导：

基础层；临摹课本上的经典纹样进行装饰。

提高层：组合两种不同的纹样（如鱼纹+网格纹）进行再创作。

3.巡回辅导：提醒学生构图饱满，线条流畅；鼓励画得快的学生用土黄色

纸做底，将作品剪下来粘贴，模仿陶罐的质感。

学生活动：

安静创作，根据个人能力选择不同的创作难度。

遇到困难时举手提问，或同桌之间小声交流。

设计意图：分层作业体现了因材施教。剪贴环节增加作品的形式感，让学

生在完成后获得成就感，加深对彩陶艺术的喜爱。

（五）展示评价——陶纹故事会

教师活动：

1.布置展台：邀请完成作品的学生将“彩陶”贴在黑板上的“远古博物馆''展

区。

2.师问：哪位“小考古学家“愿意来解读一下你的彩陶？你的陶罐叫什么名

字？上面的纹样记录了先祖的什么记忆？

3.教师评价：以鼓励为主，不仅评价绘画技巧（线条流畅、纹样清晰），更

要评价学生的文化埋解（“你的漩涡纹让我感受到了河水的流动''、"你的鱼纹真

生动，一看就代表着多子多福

学生活动：

自评：介绍自己作品的器型、纹样名称及背后的故事。

互评：说说你最喜欢哪一件作品？为什么？

设计意图：将评价环节命名为“故事会”，延续了考古探秘的情境。通过自

评与互评，既检验了知识掌握情况，又锻炼了语言表达能力，升华了“将传统纹

在心里”的主题。

（六）课堂小结与拓展

教师活动：

1.总结：今天我们通过彩陶，看到了八千年前先祖们的生活和信仰。这些

看似简单的线条，是我们民族的根。希望大家以后在生活中，也能留意那些带有

传统纹样的物品，比如家里的盘子、窗帘上的图案，看看能不能找到“二方连续”

的影子，找到那些藏在生活里的“先祖记忆

2.拓展：预告下节课内容：彩陶的记忆之后，我们又会在青铜器上发现哪

些神秘的东方纹样呢？

第3课青铜器上的东方纹样

一、教学背景

（-）学情分析

在学习了《彩陶上的先祖记忆》后，学生已经对传统纹样有了初步的认知,

并掌握了二方连续等基本构成规律，具备了向更深层次纹样探究的基础。

1.认知层面：学生对“青铜器”并不陌生，通过影视作品（如《哪吒》《封神

榜》）或博物馆参观，对鼎、爵等器型有模糊印象。但他们往往将青铜的颜色误

解为就是吉色，且难以理解这些厚重器物在当时社会中的“权力”象征意义。

2.技能层面：学生已经能够运用线条表现平面纹样。本课涉及的兽面纹（饕

餐纹）结构复杂、具有衲秘感，对学生的观察力和线条组织能力提出了更高要求。

同时:学生对“浮雕”的立体表现缺乏经验。

3.情感层面：三年级学生容易被“凶猛”、“神秘”的形象吸引。利用这一点，

可以引导学生感受青铜器狞厉之美背后的威严感，建立对商周时期礼制文化的初

步认知。

（-）核心素养教学目标

1.审美感知：欣赏商周时期青铜器代表作品（如后母戊鼎、四羊方尊），感

知青铜器造型的厚重沉稳以及纹样（兽面纹、云雷纹、夔龙纹）的对称、神秘与

繁复之美，体会其威严与秩序感。

2.艺术表现：学习用线条或超轻彩泥，表现青铜纹样的主要特征。能够运

用点、线、面组合，临摹或制作一个具有浮雕感的青铜纹样（重点表现兽面的眼

睛和对称的角）。

3.创意实践：尝试用单色（如绿色、棕色）表现出青铜的质感。通过泥塑

或线描的方式，将传统青铜纹样进行简化与重构，设计一个具有现代感的“小青

铜器”或纹样装饰。

4.文化理解：理解青铜器在商周时期不仅是日用品，更是“国之重器''，象

征着权力和等级。理解纹样（如兽面纹）背后的“震慑”与“护佑”寓意，感受中国

古代青铜铸造工艺的辉煌以及中华文明的博人精深。

（三）教学重难点

1.教学重点：认识并能够描绘青铜器上的典型纹样一兽面纹（饕餐纹）、

云雷纹的造型特点。

2.教学难点：理解兽面纹“似牛似羊非牛非羊”的神秘组合特征及其背后的

文化寓意（神权与干权的象征），并能在平面作品中表现出一定的“浮雕感，

（四）教学准备

1.教具：多媒体深件（包含《如果国宝会说话》青铜器片段、高清青铜器

细节图）、青铜器模型或图片、黑色轻质黏土（或橡皮泥）、金色/银色丙烯马克

笔、牙签等塑形工具。

2.学具：黑色卡纸、铅笔、橡皮、超轻彩泥（黄、褐、绿、金）、塑形工具。

二、教学过程

（-）导入新课——穿越千年的“狞笑”

教师活动：

1.音效导入：播放一段雄浑、厚重的编钟音乐。

师问：听，这是什么声音？这种声音给你什么感觉？（生：庄严、沉重、

古老。）

2.图片对比：课件同时展示上一课的《彩陶》与本课的《青铜器》。

师问：对比一下，左边的彩陶和右边的青铜器，给你的感觉有什么不同？

（生：彩陶很朴素、温暖；青铜港看起来很重、很厉害、有点吓人。）

3.引出课题：彩陶像一位温和的老爷爷,而青铜器就像一位威严的大将军。

它身上那些神秘甚至有些吓人的纹样，究竟藏着东方的什么秘密？今天我们就来

学习《青铜器上的东方纹样》。

学生活动：

聆听音乐，感受氛围。

观察图片，对比彩陶与青铜器的不同视觉感受，并大胆表达。

设计意图：通过听觉与视觉的双重冲击，建立强烈的感官对比，快速将学

生从“彩陶”的质朴情境带入“青铜”的威严情境，突出青铜器的独特气质。

（二）新知探究——探秘青铜王国

环节1：初见“重器”，识其型

教师活动：

1.国宝赏析：课件放大展示“后母戊鼎''和"四羊方尊

师讲：这是目前已知最重的青铜器——后母戊鼎，重达800多公斤，是古

代的“锅”，更是王权的象征。这是精美的四羊方尊，用来盛酒的。

师问：仔细观察.这些青铜器造型上有什么特点？（引导学生发现：方方

正正、很稳重、有四条腿、表面凹凸不平。）

学生活动：

惊叹于文物的巨大与精美，通过数字（8（）（）多公斤）建立直观感受。

尝试描述青铜器的造型特征：厚重、对称、有棱角。

设计意图：选取具有代表性的国宝，通过具体数据震撼学生，让他们首先

从“形”上感知青铜器的分量感。

环节2：聚焦纹样，破译“饕餐”

教师活动:

1.局部特写：将“后母戊鼎”的腹部纹样局部放大，占据整个屏幕。

师问：瞪大眼睛看，这个纹样像什么？你看到了什么？（生：像怪兽、像

老虎、看到了大眼睛、大嘴巴、有角。）

2.拆解组合：教师利用动画，将这个神秘的兽面纹进行拆解。

师讲：这个纹样叫“兽面纹”，也叫“饕餐纹”。大家看，它具实不是一只完

整的真实动物，而是由两只面对面侧身的夔龙组合而成的！它有牛一样的角，老

虎一样的眼睛，老鹰一样的爪子。古人把各种凶猛动物的优点都集中在一起，创

造出了这个“超级神兽”。

3.文化解读：

师问：古人为什么要把这么凶猛、吓人的脸刻在他们最珍贵的锅和酒杯

上？

生答后，师小结：说得对！就是为了“吓人”！吓唬那些不听话的敌人和鬼

神。它代表着拥有青铜器的国王或贵族，拥有像神兽一样强大的力量，谁也不敢

反抗。这就是“权力叩勺味道。

学生活动：

在教师引导下，从复杂的纹样中找眼睛、找角、找嘴巴。

观看动画拆解，理解兽面纹“重构组合”的创作手法。

通过讨论，初步理解纹样的象征意义。

设计意图：利用动画拆解，化难为易，化解“画不出来”的恐惧。通过“为什

么画凶猛的怪兽''这一追问，直指核心素养中的“文化理解”，揭开纹样背后的权

力密码。

环节3：寻找底纹——云雷阵阵

教师活动：

1.对比观察：展示兽面纹周围的“填空''纹样。师问：除了这只大怪兽，你

还发现背景上有什么密密麻麻的小花纹？像什么？（生：像回字、像迷宫、像小

漩涡。）

2.命名与讲解：这种纹样叫“云雷纹”。圆形螺旋的叫“云纹”，方形的叫“雷

纹“。它就像青铜器上铺满的一层神秘背景，让中间的兽面纹看起来更加威严。

学生活动：

用手指在桌上跟着课件动画画一画云雷纹的走势。

设计意图：引导学生关注主纹和地纹的关系，丰富学生对青铜纹样层次感

的认知，为后续创作积累素材。

（三）技法探索——用泥巴捏出“王权”

教师活动：

1.材料转换：”在纸上画线条我们己经很厉害了，今天我们要挑战用彩泥做

出青铜器的，浮雕感”

2.步骤示范（利用投影仪展示捏塑过程）:

第一步：做底版。将一大块彩泥（深色）压扁成厚薄均匀的泥板，作为鼎

或尊的表面，切成方形或圆形。

第二步：堆主体。取少量泥，搓成粗线条，在底版上先贴出兽面纹对称的

大眼睛（水滴形）。

第三步：添特征。在眼睛上方贴粗粗的眉毛和卷曲的角。

第四步：填背景。搓出极细的小泥条，卷成小圆圈或小"回''字，填满空白

处，制作云雷纹。

第五步：做质感。用牙签在泥板上戳一些点点，或者划一些短线，增加粗

糙的青铜质感。最后口;以薄薄涂一点金色或银色粉，模拟青铜光泽。

学生活动：

认真观看示范，注意泥条粗细的控制和对称性的把握。

设计意图：从平面绘画过渡到立体泥塑，满足三年级学生动手操作的欲望。

泥塑过程本身就是对“浮雕感”的深刻体验，能更好地达成艺术表现目标。

（四）创作实践——“铸”造我的青铜重器

教师活动：

1.作业要求：以小组或个人为单位，用超轻彩泥在卡纸或泥板上，制作一

件带有兽面纹和云雷纹的“青铜纹样浮雕

2.巡回指导：

强调“对称”：眼睛、角一定要对称。

强调“对比”：主纹（兽面）要大且突出，地纹（云雷）要小而密。

鼓励创新:可以简化兽面的造型，也可以为自己的青铜器起一个霸气的名字,

如“镇山之鼎”等。

学生活动：

开始动手创作，有的搓泥条，有的压泥板，分工合作或独立完成。

遇到对称问题时，可参考课本上的纹样或同桌交换意见。

设计意图：泥塑操作性强，学生兴趣高。教师的分层指导确保教学重点（兽

面纹特征）的落实，同时留出创意空间。

（五）祭祀大典——作品展示与评价

教师活动：

1.情境布置：将讲台布置成“祭祀台”，将学生完成的青铜纹样作品陈列其

上。

2.模拟“祭祀”大典：

师（主持）：大周祭祀大典现在开始！请各位诸侯（小作者）呈上你们的“国

之重器”，并介绍你们的神兽叫什么名字？它拥有什么神力？

3.评价引导：同学们从“造型威武（对称、夸张）“、"纹样精细（有云雷纹）”、

“质感古朴''三个维度进行举牌投票（或贴星星）。

学生活动：

自荐或推荐上台，介绍自己的作品，讲述自己设计的兽面纹的寓意。

参与投票，选出“最威严青铜器”、“最精美纹样奖

设计意图：创设“祭祀大典”的评价情境，呼应青铜器的历史用途。让学生

在仪式感中展示成果，用儿童化的语言解读自己的创作，深化对“权力与威严''

的理解。

（六）总结与延伸

教师活动：

1.总结：今天我们用小手“铸造”了三千年前的东方纹样。这些狰狞的兽面，

密密麻麻的云雷，不仅没有吓退我们，反而让我们看到了中国古代工匠惊人的想

象力和创造力。它们是我们民族审美的“根

2.延伸思考：展示一组现代建筑、服装、Lg上运用青铜纹样的图片。

师问：原来，这些古老的纹样并没有消失，它们换了一种方式，又回到了

我们身边。课后请同学们去找一找，现代生活中，哪里还能见到这些“东方纹样”

的影子？

学生活动：

欣赏现代设计中的应用案例，思考传统与创新的关系。

设计意图：呼应单元主题”将传统纹在心里”，引导学生将目光从历史拉回

现实，完成从“感知”到“理解”再到“关注生活''的闭环，培养文化传承的意识。

第4课瓦当上的方寸乾坤

一、教学背景

本课是岭南版小学美术三年级下册第一单元《将传统"纹''在心里》的第4课，

属于“造型•表现“领域。单元核心是引导学生发现、感知传统纹饰的美感与文化

内涵，而瓦当作为中国古代建筑檐头的重要构件，是传统纹饰的重要载体，兼具

实用价值与艺术价值，更是中华优秀传统文化的“活化石”。

三年级学生已具备基础的观察能力和动手创作能力，对传统建筑有初步认知,

但对瓦当的形制、纹样寓意及文化价值了解较少。新教材结合2022版艺术课程

标准要求，弱化单纯的技能传授，侧重引导学生通过观察、体验、创作，感受瓦

当“方寸之间藏乾坤”的艺术魅力，培养文化自信与审美素养，为后续学习漆器、

霓裳等传统纹饰奠定基础。同时，教材融入本土岭南建筑中的瓦当元素，贴合地

域文化特色，让学生感受到传统文化与生活的紧密联系。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：感知瓦当的圆形形制之美，识别瓦当常见的动物纹、儿何纹、

文字纹，理解不同纹样的审美特点与装饰规律，体会瓦当“实用与美观结合”的设

计理念。

2.艺术表现：掌握瓦当纹样的基本绘制方法，能运用线条、色彩表现瓦当的

核心纹样，尝试还原或创作具有传统韵味的瓦当作品，提升造型表现能力。

3.创意实践：结合生活经验，在理解瓦当纹样寓意的基础上，融入自己的创

意，设计出兼具传统元素与个性特色的瓦当作品，培养创新思维与动手能力。

4.文化理解：了解瓦当的历史背景与文化内涵，知道瓦当在古代建筑中的作

用，感受中华传统建筑装饰的匠心与智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感与

传承意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.认识瓦当的形制特点，识别瓦当常见纹样（如青龙、白虎、朱雀、玄武四

神纹，云纹、几何纹，“汉并天下长乐未央”文字纹等），理解不同纹样的寓意。

2.掌握瓦当“中心突出、对称构图”的装饰规律，能运用线条、色彩绘制一幅

完整的瓦当作品。

（二）教学难点

1.理解瓦当纹样背后的文化内涵，将纹样寓意与造型表现结合起束，体现瓦

当的艺术韵味。

2.创作时做到构图对称、纹样协调，同时融入自己的创意，实现传统元素与

个性表达的结合。

四、教学过程

（一）情境导入：发现屋顶上的“圆形宝藏”

1.师：同学们，我们每天都能看到各种各样的建筑，无论是古老的寺庙、胡

同，还是岭南的古民居，屋顶的屋檐处都臧着一种小小的“圆形宝藏”，它既能保

护屋檐，又能美化建筑，大家想不想认识它？

2.出示课件：展示故宫、岭南陈家祠、老胡同的屋檐图片，引导学生观察屋

檐前端的圆形构件，提问：“大家仔细看，屋檐最前端的这个圆形物件是什么？

它长什么样？”

3.师生互动：学生自由发言，描述自己看到的圆形构件的样子（圆形、有花

纹、在屋顶边缘等），教师结合学生回答，引出课题——《瓦当上的方寸乾坤》，

板书课题，讲解“瓦当”的定义：瓦当是古代建筑澹头筒瓦前端