中班幼儿合作游戏能力培养的实践研究-中班-课题研究

中班幼儿合作游戏能力培养的实践研究朱军妹一、课题背景（一）政策与理论支撑《3-6岁儿童学习与发展指南》在“社会”领域明确提出：4-5岁幼儿应“愿意与同伴共同游戏，能与同伴分工合作完成任务”。合作能力是幼儿社会性发展的核心素养，也是终身学习与发展的重要基础。皮亚杰的认知发展理论指出，中班幼儿（4-5岁）处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，通过同伴互动与合作游戏，能逐步摆脱自我中心，建立规则意识和共情能力。维果茨基的最近发展区理论也强调，合作游戏是幼儿在同伴支持下提升能力的重要途径，符合“跳一跳够得着”的发展规律。（二）中班幼儿发展特点与现实需求中班幼儿的自我意识逐渐增强，开始渴望与同伴交往，从平行游戏（各玩各的，无互动）向合作游戏（共同目标、分工协作）过渡，但普遍存在合作意识薄弱、合作技能不足的问题。笔者对本园4个中班共128名幼儿的预观察发现：68%的幼儿在游戏中以自我为中心，不愿分享玩具或听从他人建议；55%的幼儿缺乏基本的合作方法，如不会分工、遇到矛盾时采用哭闹或争抢的方式解决；42%的幼儿在合作游戏中难以坚持完成任务，容易中途放弃。这些问题不仅影响游戏质量，更制约了幼儿社会性、沟通能力和问题解决能力的发展，亟需通过科学的培养策略加以改善。（三）家园共育与教育实践痛点当前幼儿园的游戏活动多以自由游戏为主，缺乏对合作游戏的系统性设计和引导；部分教师对合作游戏的价值认识不足，难以有效介入幼儿的游戏冲突。家庭层面，多数家长更关注幼儿的知识学习和技能发展，忽视合作能力的培养；部分家庭存在过度保护或包办代替的教养方式，导致幼儿缺乏与同伴交往的机会和解决矛盾的经验。此外，国内外相关研究多聚焦于幼儿合作能力的现状调查，针对中班幼儿年龄特点的专项培养策略、家园协同路径的可操作性研究较为匮乏。基于此，本课题聚焦中班幼儿合作游戏能力的培养，探索科学有效的实践方案，具有重要的现实意义。（四）国内外研究现状简述国外研究起步较早，美国心理学家多伊奇的合作与竞争理论为幼儿合作游戏提供了理论基础，国外幼儿园普遍将合作游戏作为社会性教育的核心载体，注重通过主题游戏、项目活动培养幼儿的合作能力。国内研究多集中于合作能力的内涵界定、现状分析，部分学者提出了“游戏化渗透”“情境创设”等培养方式，但针对中班幼儿合作游戏的具体活动设计、家园协同的实操路径研究不够深入。本研究立足中班幼儿身心发展规律，结合幼儿园游戏教学实际，构建“游戏设计-环境支持-家园协同-教师介入”四位一体的培养体系，弥补现有研究的不足。二、研究目标1.系统调查中班幼儿合作游戏能力的现状，精准分析核心问题及影响因素（如幼儿自身发展水平、家庭教养方式、幼儿园游戏环境等）。2.构建一套适合中班幼儿年龄特点的合作游戏能力培养体系，包括合作游戏活动设计、支持性环境创设、家园协同策略、教师科学介入方法。3.提升中班幼儿的合作游戏能力，具体表现为：90%以上幼儿能主动参与合作游戏，具备基本的合作意识（如分享、互助）；85%以上幼儿掌握常用的合作技能（如分工、沟通、解决简单矛盾）；75%以上幼儿能与同伴协作完成游戏任务。4.转变教师和家长的教育观念，提升教师对合作游戏的设计与指导能力，增强家长对幼儿合作能力培养的重视，构建家园共育的良性互动模式。5.总结中班幼儿合作游戏能力培养的成功经验，形成可推广的实践方案、合作游戏案例集和家园共育指导手册。三、研究内容（一）中班幼儿合作游戏能力现状调查与问题分析1.调查对象：选取本园4个中班共128名幼儿（男66名，女62名）及对应的128个家庭作为调查对象。2.调查工具：(1)幼儿合作游戏观察记录表：从合作意识（主动参与、分享互助）、合作技能（分工协作、沟通表达、矛盾解决）、合作效果（任务完成度、同伴互动质量）3个维度设计12项具体指标，由班主任和配班教师在户外游戏、区域游戏、角色游戏等场景中连续观察15天，记录幼儿表现。(2)家长调查问卷：设计25道选择题和4道开放式问题，内容涵盖家庭交往环境、家长教养观念、幼儿在家与同伴互动情况、家长对合作能力培养的需求等，共发放问卷128份，回收有效问卷123份，有效回收率96.1%。(3)教师访谈与幼儿访谈：选取8名中班教师、20名幼儿进行访谈，了解教师对合作游戏的设计与指导现状，倾听幼儿对合作游戏的兴趣和困惑。3.问题分析：结合调查数据，梳理出核心问题：一是合作意识薄弱，幼儿以自我为中心，缺乏分享和互助意愿；二是合作技能匮乏，不会分工、沟通方式单一，矛盾解决能力差；三是合作持续性不足，容易因意见分歧或困难放弃任务。影响因素包括：幼儿自我中心思维未完全摆脱、家庭缺乏同伴交往机会、幼儿园合作游戏设计针对性不强、教师介入方式不当等。（二）中班幼儿合作游戏能力培养策略的设计与构建1.合作游戏活动设计策略结合中班幼儿兴趣特点和发展需求，设计不同类型的合作游戏，融入合作意识和技能培养：(1)结构合作游戏：如“搭建城堡”“共同拼图”，引导幼儿分工负责材料搬运、搭建、装饰等环节，培养分工协作能力；(2)角色合作游戏：如“小医院”“超市购物”“公交司机与乘客”，要求幼儿明确角色职责，通过互动沟通完成游戏任务，提升沟通表达和规则意识；(3)体育合作游戏：如“接力运球”“两人三足”“小组拔河”，培养幼儿的团队协作、互助支持能力；(4)问题解决类合作游戏：如“解救小动物”“合作闯关”，设置需要同伴配合才能完成的障碍，引导幼儿共同思考解决方案，提升矛盾解决能力。每个游戏均明确合作目标、准备材料、实施流程和延伸活动，每周开展3-4次，每次时长20-30分钟，逐步提升游戏难度和合作要求。2.支持性环境创设策略(1)物理环境优化：创设开放、互动的游戏空间，如在区域活动区设置“合作建构区”“小组表演区”，提供足量的合作性材料（大型积木、角色扮演服饰、小组游戏道具）；在墙面张贴“合作游戏步骤图”“同伴互助小故事”“合作小明星”照片，营造合作氛围；(2)心理环境营造：教师以平等、尊重的态度对待幼儿，鼓励幼儿大胆表达想法；建立“合作奖励机制”，对主动合作、互助分享的幼儿给予表扬和贴纸奖励；引导幼儿讨论合作游戏中的成功经验和遇到的问题，培养反思能力。3.家园协同培养策略(1)理念传递：通过家长会、育儿沙龙、班级公众号，向家长普及合作能力对幼儿发展的重要性，分享中班幼儿合作游戏的发展规律，转变家长“重知识轻社交”的教养观念；(2)方法指导：编制《中班幼儿合作游戏家园共育指导手册》，内容包括家庭合作游戏设计、同伴交往引导方法、矛盾解决技巧等；开展“家长开放日”，邀请家长观摩幼儿在园合作游戏过程，学习教师的指导方法；(3)实践联动：发起“家庭合作任务打卡”活动，如“亲子合作做家务”“与邻居小朋友共同完成手工”，家长记录过程并分享；组织“亲子合作游戏节”，设计“两人运球”“家庭拼图大赛”等活动，让家长参与幼儿合作游戏；建立家长交流群，教师定期分享合作游戏案例，家长交流育儿困惑。4.教师科学介入策略(1)游戏前介入：明确游戏的合作目标和规则，通过示范、讲解帮助幼儿理解合作要求；根据幼儿能力差异合理分组，避免能力悬殊过大；(2)游戏中介入：当幼儿出现合作困难时，以“参与者”“引导者”身份介入，如通过提问“你们需要分工吗？”“怎样才能一起完成？”引导幼儿思考；当出现矛盾时，不直接评判对错，而是引导幼儿表达想法，共同寻找解决方案；(3)游戏后介入：组织幼儿分享合作游戏的感受和经验，如“你们是怎样合作完成的？”“遇到困难时怎么办的？”，帮助幼儿梳理合作方法，提升反思能力。5.个性化指导策略(1)对合作意识薄弱的幼儿：优先安排其与性格开朗、善于合作的同伴组队，通过同伴影响激发合作意愿；设计简单的合作任务，让幼儿体验合作的成就感；(2)对合作技能不足的幼儿：通过示范、角色扮演等方式，教给幼儿基本的沟通语言（如“我能和你一起玩吗？”“我们分工吧！”）和分工方法；(3)对容易发生矛盾的幼儿：引导其学习情绪管理方法，如深呼吸、表达感受，通过故事、绘本讲解互助友爱的道理。（三）培养策略的实施与调整将设计的培养策略在4个中班全面实施，周期为3个月。实施过程中，教师通过观察记录、幼儿表现评估、家长反馈等方式，每2周进行1次小结，及时调整策略。例如，针对“部分幼儿在小组游戏中不愿分工”的问题，增加“角色抽签”“任务卡片”等辅助工具；针对“家长打卡参与度不均”的情况，简化打卡流程，提供多样化的家庭合作任务选项。（四）研究效果的评估与分析建立多维度评估体系：(1)幼儿层面：对比研究前后幼儿在合作意识、合作技能、合作效果等维度的表现，采用观察记录表、幼儿自评（表情符号选择）、同伴互评等方式收集数据；(2)家长层面：通过二次问卷调查、访谈，了解家长教养观念的转变、家庭合作游戏的开展情况及满意度；(3)教师层面：通过教学反思、研究日志，总结策略实施的有效性和改进方向。四、研究方法1.调查法：通过观察、问卷、访谈等方式，系统收集中班幼儿合作游戏能力的现状数据和家庭、幼儿园的相关情况，为研究提供事实依据。2.行动研究法：以4个中班的教师为研究主体，按照“计划-实施-观察-反思-调整”的循环流程，将培养策略应用于日常游戏教学，在实践中检验和完善策略。3.案例分析法：选取12名具有代表性的幼儿（包括合作意识薄弱、合作技能不足、容易发生矛盾等类型）作为研究案例，跟踪记录其在研究过程中的表现变化，分析个性化策略的实施效果。4.文献研究法：查阅《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿社会性发展、合作游戏相关文献和研究成果，为课题研究提供理论支撑和方法借鉴。5.数据统计法：对研究前后的观察数据、问卷数据进行统计分析，采用百分比、平均值等指标量化研究效果，确保结论的科学性。五、研究过程本研究周期共计5个月，分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个环节：（一）准备阶段（第1个月）1.组建研究小组：由4个中班的班主任、配班教师、保育员及幼儿园教研组长共10人组成，明确分工：教研组长负责方案设计和理论指导；班主任负责现状调查、策略实施和数据收集；配班教师负责游戏组织和观察记录；保育员负责环境创设辅助。2.文献学习与培训：研究小组集中学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿合作游戏指导手册》等资料，邀请学前教育专家开展“合作游戏设计与指导”专题培训，提升研究能力。3.设计调查工具：编制幼儿合作游戏观察记录表、家长调查问卷和访谈提纲，经教研组长审核修改后定稿。4.预调查与方案完善：对4个中班幼儿进行为期5天的预观察，发放预调查问卷40份，根据结果调整调查工具指标，完善研究方案和培养策略框架。（二）实施阶段（第2-4个月）1.现状调查与问题诊断（第2个月第1-3周）(1)幼儿观察：教师在不同游戏场景中对128名幼儿进行连续15天的观察，记录每个幼儿的合作表现，统计各维度等级分布。(2)家长调查：发放家长调查问卷128份，回收有效问卷123份，分析家庭教养观念、交往环境等情况。(3)访谈交流：对8名教师、20名幼儿进行访谈，深入了解游戏指导现状和幼儿需求。(4)问题诊断：研究小组召开专题会议，梳理出核心问题及影响因素，明确培养重点。2.策略实施（第2个月第4周-第4个月第2周）(1)环境创设：完成游戏区优化改造，张贴合作主题提示，配备合作性游戏材料；设置“合作光荣榜”，营造积极氛围。(2)合作游戏开展：按照设计方案，每周开展3-4次不同类型的合作游戏，记录幼儿)参与情况和表现。(3)家园协同推进：召开家长会，发放《家园共育指导手册》；发起“家庭合作任务打卡”；组织“亲子合作游戏节”1次；每月开展1次家园沟通会，反馈幼儿表现。(4)个性化指导：对12名研究案例幼儿进行一对一指导，每周跟踪记录进步情况，调整指导策略。3.中期调整（第3个月第3周）研究小组召开中期总结会议：(1)成效：幼儿合作意愿明显增强，40%的幼儿能主动邀请同伴合作；部分幼儿掌握了基本的分工和沟通方法；家长参与积极性较高，打卡活动参与率达75%。(2)问题：个别性格内向的幼儿仍难以融入合作游戏；部分幼儿在矛盾发生时仍依赖教师解决；家庭合作游戏的持续性不足。(3)调整措施：为内向幼儿设计“一对一合作任务”，逐步过渡到小组合作；增加“矛盾解决小课堂”活动，教给幼儿简单的协商技巧；优化打卡机制，设置“每周合作之星”评选，提升家庭参与持续性。（三）总结阶段（第5个月）1.

数据收集与整理：(1)幼儿表现数据：对128名幼儿进行研究后观察记录，连续观察15天，收集合作能力各维度数据；(2)家长反馈数据：发放二次调查问卷123份，回收有效问卷120份；选取15名家长进行回访访谈；(3)过程性资料：整理观察记录表、游戏设计方案、家长打卡记录、活动照片、研究日志等。2.效果分析：(1)量化分析：对比研究前后幼儿各维度表现的百分比变化，如研究前主动参与合作游戏的幼儿占32%，研究后占89%；(2)质性分析：分析家长访谈记录和教师反思日志，总结幼儿行为变化、家长观念转变及策略实施经验。六、研究成效（一）幼儿合作游戏能力显著提升1.合作意识：研究前，仅32%的幼儿能主动参与合作游戏，28%的幼儿愿意分享玩具；研究后，89%的幼儿能主动邀请同伴合作，78%的幼儿能主动分享材料和经验，互助行为明显增加。2.合作技能：研究前，仅25%的幼儿能进行简单分工，18%的幼儿能通过沟通解决问题；研究后，76%的幼儿能在游戏中明确分工，65%的幼儿能使用“我们一起做”“我来帮你”等沟通语言，58%的幼儿能自主协商解决简单矛盾。3.合作效果：研究前，仅20%的幼儿能与同伴协作完成游戏任务；研究后，75%的幼儿能坚持完成合作任务，游戏中的冲突发生率从45%降至12%，同伴互动质量显著提升。（二）教师与家长的教育理念及能力明显转变1.教师层面：90%的教师能熟练设计针对性的合作游戏，掌握科学的介入方法；教师的观察能力、反思能力和教研水平显著提升，撰写的合作游戏案例被幼儿园纳入优质资源库。2.家长层面：二次问卷调查显示，92%的家长认识到合作能力的重要性，较研究前提升了68%；85%的家长能主动在家开展合作游戏，72%的家长能运用科学方法引导幼儿与同伴交往；家长对家园共育活动的满意度达90%。（三）幼儿园形成可推广的培养体系1.构建了“合作游戏设计-支持性环境-家园协同-教师介入”四位一体的中班幼儿合作游戏能力培养体系，明确了各环节的实施路径和方法。2.整理形成《中班幼儿合作游戏案例集》，包含25个经典案例，涵盖结构、角色、体育等多种类型，可直接用于幼儿园教学实践。3.编制《中班幼儿合作游戏家园共育指导手册》，为家长提供系统的培养指导，也为幼儿园开展社会性教育提供了参考。七、研究结论与讨论（一）研究结论1.中班幼儿合作游戏能力的发展受幼儿自身发展水平、家庭教养方式、幼儿园游戏环境和教师指导等多因素影响，其中教师的科学介入和家园协同是关键因素。2.“四位一体”的培养体系能有效提升中班幼儿的合作游戏能力，帮助幼儿建立合作意识、掌握合作技能、提高合作效果。3.多样化的合作游戏是培养中班幼儿合作能力的核心载体，符合中班幼儿“玩中学”的年龄特点，能激发幼儿的参与兴趣。4.家园协同是巩固培养效果的重要保障，只有转变家长教养观念、引导家长参与实践，才能形成教育合力，促进幼儿合作能力的持续发展。（二）讨论1.本研究虽取得明显成效，但个别性格内向、有社交焦虑的幼儿合作能力提升较慢，后续需联合心理专家开展针对性的干预