初中英语九年级下册Unit 13 Section B (1a1e) 多维互动教学设计

初中英语九年级下册Unit13SectionB(1a-1e)多维互动教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与语篇深度解析

本节课是新人教版九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”的核心课型——听说课（SectionB1a-1e）。该单元属于“人与自然”主题语境，涵盖“环境污染与环境保护”这一重要议题。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用：既是对SectionA所学的环境问题及其成因的延伸与拓展，即从“认知问题”过渡到“解决问题”，又为后续SectionB2a-2e的阅读篇章“Rethink,Reuse,Recycle!”提供了话题铺垫和语言积累-3。

本课时的核心语篇是一段发生在Jack和Julia之间的对话。从语篇分析的角度来看，其内容具有鲜明的层次性：1a-1b通过引导学生对不同环保行为进行难度排序，激活其背景知识和批判性思维，形成对环保行动的初步认知图式。1c-1d的听力任务设计精妙，由浅入深，从泛听抓取主旨（Whatthingsaretalkedabout?）到精听捕捉细节信息（WhatdoesJuliadonow,willdo,orwouldneverdo?），不仅训练了学生的听力微技能，更在真实语境中复现并强化了不同时态（一般现在时、一般将来时）以及情态动词“would”在表达个人意愿和行动决心时的语用功能-1。1e环节则要求学生基于听力信息进行半控制性的口语输出，实现从语言输入到语言产出的转化。整个教学过程环环相扣，体现了语言学习“感知-理解-操练-运用”的认知规律。

（二）学情精准画像

教学对象为九年级学生，他们经过初中两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础和听说技能。在知识储备上，学生通过本单元SectionA的学习，已经掌握了如“litter,pollution,factory,waste”等描述环境问题的词汇，并能运用“usedto,shouldbeallowedto”等结构提出简单的建议-3。然而，学生的现有水平与本节课要达到的目标之间仍存在一些亟待跨越的障碍：

思维深度不足：学生对环保的理解多停留在口号式的呼吁，缺乏对个人生活习惯与环境保护之间内在逻辑联系的深度思考，难以将宏观的环保理念细化为具体、可操作且可持续的个人行动方案。

语言表达的准确性欠缺：在描述不同时间维度的环保行为时，学生容易混淆时态，特别是对“wouldneverdo”所蕴含的强烈个人态度与决心理解不到位，表达时容易出现语法错误-1。

听力策略有待加强：对于篇幅较长、信息量较大的听力材料，学生往往难以同时兼顾主旨和细节，尤其是在区分相似信息和排除干扰项方面存在困难，捕捉关键信息的能力需要专项训练。

（三）核心素养导向的设计理念

基于上述分析，本节课的设计摒弃了传统的“听录音、对答案”的模式，秉持“英语学习活动观”，以“微环保，大作为”为课时小观念-3，将语言学习与思维品质培养、社会责任感的塑造深度融合。通过创设真实的交际语境，设计一系列层层递进的学习活动，引导学生在“用英语做事情”的过程中，主动探究个人行动与环境问题的内在关联，将环保意识内化于心、外化于行，最终实现学科育人价值的落地。

二、核心素养教学目标

经过本节课的学习，学生能够：

语言能力：

【基础】正确拼读并理解运用核心词汇：recycle,napkin,plastic,turnoff,shower。

【重要】在听力过程中，能识别并获取有关环保行动的细节信息，区分不同时间维度（现在、将来、意愿）的表达方式。

【重要】能够运用“I/Werecycle...”，“Iwill...”，“Iwouldnever...”等目标句型，结合自身实际，有条理地描述个人的环保行动与计划。

文化意识：

【基础】了解环保行动的多样性和普遍性，认识到环境保护是全球公民的共同责任。

【重要】通过讨论不同行为的难易程度，反思自身生活方式，培养简约适度、绿色低碳的生活理念，增强社会责任感。

思维品质：

【重要】能够通过排序、对比等活动，对不同的环保行动进行批判性思考和价值判断，分析其背后的个人原因与社会阻碍。

【高频考点】【难点】在听力理解和口语输出中，能准确辨析并运用不同的时态来表达不同阶段和程度的环保决心，训练逻辑思维的严密性。

学习能力：

【基础】掌握听力过程中通过关键词抓取主旨、通过细节词记录信息的学习策略。

【重要】能够在小组合作中积极与他人沟通，乐于分享个人观点，并能倾听和评价他人的环保理念，实现合作学习与共同提升。

三、教学重难点定位

（一）教学重点：

【基础】与日常环保行为相关的词汇和短语，如：recyclebooksandpaper,turnoffthelights,turnofftheshower,stopridingincars,usepapernapkins,takeyourownbags。

【重要】听懂并获取对话中关于Julia的环保行为及其时间维度（now,inthefuture,never）的关键信息。

（二）教学难点：

【高频考点】【难点】在实际交流中，能够区分并准确运用一般现在时、一般将来时以及“wouldnever+do”结构来表达不同程度的环保承诺。

【非常重要】引导学生超越课本，创造性地生成个性化对话，并能清晰阐述支持或反对某一环保行为的理由，实现语言的真实交际功能。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前激趣与话题导入：激活图式，引发共情

上课伊始，教室内灯光调暗，大屏幕播放一段精心剪辑的短片。短片前半部分以快节奏、强视觉冲击的画面展示地球所面临的严峻环境问题：堆积如山的垃圾、雾霾笼罩的城市、油污覆盖的海鸟、干涸龟裂的土地。背景音乐低沉而急促，营造出一种紧张和忧虑的氛围。视频戛然而止，画面变黑，屏幕上缓缓浮现出一行字：“THEEARTHISINDANGER.WHATCANWEDO?”短暂的沉默后，教师打开灯光，用低沉而有力的声音提问：“Facingsuchaserioussituation,asordinaryindividuals,whatcanwereallydotomakeadifference?Don‘tthinkaboutgrandgestures.Thinkaboutyourdailylife.Whatsmallthingscanyoudo?”这一问题旨在引导学生从宏大的叙事回归到具体的个人生活，鼓励他们分享诸如“随手关灯”、“节约用水”等简单易行的措施。教师在黑板上方写下标题“SavetheEarth”，并在其下方用思维导图的形式，将学生提到的关键词写在“Actions”周围。此环节通过视听冲击激发情感共鸣，通过开放式提问唤醒学生已有的生活经验，为接下来的排序活动做好情感和认知准备。

（二）听前准备与观点碰撞：批判思考，聚焦语言

【教材处理与活动设计】

1.引入排序任务：教师指着黑板上的思维导图说：“You’vesuggestedmanygreatways.Butaretheyallequallyeasytodo?Let‘sopenyourbooksandlookat1a.Herearefivecommonactions.”教师引导学生朗读并理解1a中五个短语的含义，重点强调和操练核心词汇【重要】：“recycle/ˌriːˈsaɪkl/(v.)回收利用”、“napkin/ˈnæpkɪn/(n.)餐巾纸”、“plastic/ˈplæstɪk/bags”、“turnofftheshower”的发音和意义，确保所有学生扫清单词障碍。

2.个体排序与反思：教师下达指令：“Now,thinkaboutyourownlifeandhabits.Pleaseranktheseitemsfromtheeasiest(1)tothemostdifficult(5)foryoupersonally.Thereisnorightorwronganswer.Behonest.”此环节给予学生独立思考的空间，将外在的环保要求与个人的生活实际进行第一次链接，培养了学生的元认知能力和批判性思维【重要】。

3.结对辩论与理由阐述：完成1a后，立即进入1b环节。但教师对活动进行了深化：“Now,compareyouranswerswithyourpartner.Thekeyisnotjusttoseewhoseorderisdifferent,buttoEXPLAINWHY.Forexample,ifyouthink‘recyclingpaper’iseasybutyourpartnerthinksit’sdifficult,askhimorher‘Whydoyouthinkso?‘.”教师邀请一组学生进行示范对话：

S1:Iranked’recyclingbooksandpaper‘asnumber1,theeasiest.Idoiteveryweekathome.

S2:Really?Iputitasnumber4.It’sabitdifficultformebecausemycommunitydoesn‘thavegoodrecyclingbins.Ihavetocollectthemandtakethemtoaspecialplace.

教师总结道：“Soyousee,’easiness‘isrelative.Itdependsonourhabits,ourenvironment,andourdetermination.”这一设计将简单的排序比较升华为深度的观点交流和原因探究，极大地丰富了语言实践的真实性和思维含量。

（三）听中策略与信息加工：分层输入，聚焦时态

【教材处理与活动设计】

1.第一遍听音（主旨理解）：【基础】教师引导：“JackandJuliaarealsotalkingabouttheseactions.Let’slistentotheirconversationforthefirsttime.Justfocusononething:Whichofthefiveitemsin1adotheytalkabout?Pleasecheckthemin1c.”播放录音，学生完成选择。核对答案后，教师追问：“Didtheytalkaboutallofthem?WhichoneisNOTmentioned?”（学生能发现“recyclebooksandpaper”未被提及，从而训练精确筛选信息的能力。）

2.第二遍听音（细节区分）：【非常重要】【高频考点】这是本节课的核心环节。教师布置任务：“Now,thisisabitmorechallenging.Pleaselistenagain.Thistime,payspecialattentiontothetenses.WhatisJuliaDOINGNOW?WhatWILLshedointhefuture?AndwhatwouldsheNEVERdo?Fillinthechartin1d.”在播放录音前，教师指导学生阅读1d表格的表头，明确三个时间维度：“doingnow”（现在进行时/一般现在时）、“willdointhefuture”（一般将来时）、“wouldneverdo”（表达主观意愿）。教师点拨听力策略：“Whenyoulisten,focusonthekeywords.For‘doingnow’,youmighthearwordslike‘usually’,‘often’,orthe-ingform.For‘willdo’,listenfor‘I’ll‘.For’wouldneverdo’,theword‘never’isveryclear.”播放录音，学生完成表格。此环节由于信息量大且密集，大部分学生可能无法一次完成。因此，教师根据学生反馈进行第三次选择性播放，重点播放Julia谈论自己洗头发习惯、购物习惯以及Jack提出骑车建议等片段，逐句暂停，引导学生捕捉关键信号词【重要】。

3.听后核对与语言聚焦：核对答案时，不仅要核对勾选的正确性，更要进行深度的语言点剖析。例如，当确认Julia“wouldneverturnofftheshowerwhenwashinghair”时，教师引导全班关注原句：“Oh,Iwouldneverdothat.”并提问：“Whatdoes’wouldneverdo‘reallymeanhere?”引导学生理解这不仅仅是简单的“将来不做”，而是表达了一种强烈的拒绝态度，可以理解为“绝不、打死也不”。接着，教师将对话中的核心句型和词汇呈现在黑板上，形成语言支撑：

PresentHabit(now):Iusuallydothat./Ioften...

FuturePlan(will):I’lldothatfromnowon./Iwill...

StrongAttitude(wouldnever):Iwouldneverdothat.

OtherKeyPhrases:turnoff,takeyourownbags,stopridingincars,rideabike.

通过这种“听力输入-策略指导-难点回听-语言聚焦”的螺旋式上升过程，学生不仅完成了听力任务，更在教师的引导下，自主发现了不同时态在真实语境中的表意功能，为后续的口语输出搭建了坚实的语言脚手架。

（四）听后输出与迁移创新：个性表达，知行合一

【教材处理与活动设计】

1.模仿跟读与角色扮演：打开课本，呈现听力原文。学生先跟读录音，模仿语音语调和情感色彩，特别是Julia说“Iwouldneverdothat”和“Noway!”时的语气。然后，同桌之间分角色朗读对话，进一步内化语言。

2.真实情境对话创编：【非常重要】这是实现知识向能力、素养转化的关键步骤。教师提出挑战：“Now,it‘syourturntobeJuliaandJack.Butdon’tjustrepeattheirconversation.Usethechartin1candthesentencestructuresontheboardtocreateaNEWconversation.Thistime,YOUareJulia,andyourpartnerisJack.TalkaboutwhatisTRUEFORYOU.”教师首先进行示范，邀请一名英语较好的学生配合：

T(asJack):So,whatdoyoudotohelpsavetheearth?

S(asJulia):Well,IalwaysturnoffthelightswhenIleavemyroom.It’sagoodhabit.

T:Great!Whatabouttakingyourownbagwhenshopping?

S:Oh,I‘lldothatfromnowon.Ioftenforget,butIwilltry.

T:Andwouldyoueverstopridingincars?Wecouldridebikes.

S:Iwouldneverdothat!Myhomeisreallyfarfromschool.Itwouldtakemeanhour!

T:Isee.Butit’sgoodfortheenvironment.AndIlikeridingmybikebecauseIliveclosetoschool.

示范之后，学生两人一组进行练习。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生加入自己的真实情况和理由，使对话生动、自然、有说服力。

3.课堂展示与生生互评：邀请2-3组学生到讲台前展示他们的对话。展示后，教师引导其他学生进行评价，评价标准不仅包括语言使用的准确性，更关注内容的真实性、理由的充分性以及表达的流畅性【重要】。例如：“Didtheyusethetensescorrectly?DidJuliagivegoodreasonsforherchoices?Whichpartoftheirconversationdoyoulikebest?”这种生生互评的形式，能将评价的权力还给学生，促进他们在倾听中反思，在反思中提升。

五、板书设计

（屏幕左侧）（屏幕中央）（屏幕右侧）

Unit13

SavetheEarth!Actions:PersonalPlansAttitudes:

(SectionB1a-1e)

1.recyclebooks/paper

WHATcanwedo?2.turnofflightsNOW:u