小学六年级英语下册Unit3 Where did you go单元教学设计

小学六年级英语下册Unit3Wheredidyougo?单元教学设计

单元整体解读与设计理念

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人方针，深度融合核心素养理念，致力于在小学六年级英语教学中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。本单元的主题语境为“人与社会”及“人与自我”范畴下的“旅行与休闲活动”，教学内容围绕一般过去时的特殊疑问句及其回答展开，引导学生学习如何用英语询问和描述过去的旅行经历。

从语言知识体系来看，本单元是小学阶段一般过去时态学习的深化与综合运用环节。学生在之前的学习中已经接触了动词过去式的规则变化及部分常见不规则变化，本单元的核心任务是将这些知识置于真实的、有意义的交际情境中进行内化与输出。单元话题“Wheredidyougo?”具有极强的开放性和个人关联性，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望，为语言学习提供丰富的意义支撑。

在设计理念上，本教案秉持“主题引领、语篇依托、活动推进、素养落地”的原则，采用大单元整体教学视角，打破传统课时壁垒，以“我的假期旅行故事汇”为核心项目任务，统整单元学习内容。通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，引导学生在完成项目任务的过程中主动建构知识、发展技能、形成态度。教学过程中注重语言学习的实践性与应用性，强调在贴近学生生活的语境中，通过听、说、读、写、看等多种语言技能的综合训练，提升学生用英语做事情的能力。

本设计积极践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。学习理解类活动旨在帮助学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；应用实践类活动引导学生在新的情境中内化所学，进行描述、阐释、判断等交流活动；迁移创新类活动则鼓励学生联系个人实际，创造性地解决新问题，表达个人观点和情感。通过多层次、渐进式的活动设计，推动学生语言能力和思维品质从低阶向高阶稳步发展。

此外，本设计高度重视信息技术与英语教学的深度融合，将数字化学习资源与工具（如在线地图、数字故事创作工具、虚拟旅行平台等）有机融入教学各环节，拓展学习时空，丰富学习体验，助力个性化学习。同时，关注跨学科学习路径，将地理、历史、信息技术等学科元素自然融入英语学习，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，为其未来发展奠定坚实基础。

单元教学目标

一、核心素养导向的单元整体目标

语言能力目标：

1.学生能够在“谈论过去旅行经历”的语境中，准确理解并运用核心句型“Wheredidyougo?Iwentto…”、“Whatdidyoudo?I…”、“Howdidyougothere?Iwentthereby…”及其相关答句进行有效交流。

2.学生能够正确听、说、读、写本单元的核心词汇和短语，如rodeahorse

,rodeabike

,wentcamping

,wentfishing

,hurtmyfoot

,atefreshfood

,boughtgifts

,tookpictures

等，并能在语境中恰当运用。

3.学生能够进一步巩固规则动词和不规则动词的过去式变化，理解一般过去时态在描述已完成动作或经历时的表意功能，并能在口头和书面表达中基本准确地使用时态。

4.学生能够听懂、读懂关于过去旅行经历的简短对话、独白或叙述性语篇，提取关键信息，理解主要内容，并能以口头或书面形式简单描述自己或他人的一次旅行经历。

文化意识目标：

1.通过学习不同地点的旅行活动，学生能够初步了解国内外一些代表性城市或风景名胜的文化特色，激发对祖国大好河山和世界多元文化的好奇与欣赏。

2.学生能够在谈论旅行经历时，初步感知中西方在记录、分享旅行经历方式上的异同（如使用旅行日记、明信片、照片、社交媒体等），培养跨文化沟通的敏感性。

3.引导学生树立文明旅游、安全出行、保护环境的意识，理解旅行不仅是休闲娱乐，也是增长见识、尊重文化差异的过程。

思维品质目标：

1.通过对比不同人物的旅行经历、分析旅行活动的顺序与因果关系，发展学生的比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

2.在创编旅行故事、规划虚拟旅行的过程中，培养学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力。

3.引导学生对旅行经历进行简单评价和反思（如最喜欢哪部分、有何收获等），培养初步的批判性思维和元认知能力。

学习能力目标：

1.学生能够运用多种策略（如图式激活、关键词记录、思维导图等）理解和构建关于旅行经历的语篇。

2.学生能够积极利用数字工具、网络资源辅助学习，如通过在线地图查找地点、利用数字平台制作旅行相册等，提升信息素养和自主学习能力。

3.通过小组合作完成项目任务，培养学生协作学习、沟通分享的能力，增强学习英语的兴趣和自信心。

二、分课时目标

基于单元整体目标和内容结构，本单元计划用六个课时完成，各课时目标聚焦递进，共同支撑单元目标的实现。

第一课时：话题启动与词汇感知

1.学生能够借助图片、视频等多模态素材，感知和理解本单元核心动词短语（过去式）的意义。

2.学生能够在教师创设的“假期归来”情境中，初步听懂并用关键词回答关于过去活动的简单问题。

3.学生能够与同伴简单交流自己上个周末做的一两件事，激活已有知识。

第二课时：句型构建与对话学习

1.学生能够在语境中理解并初步运用核心句型“Wheredidyougo?”、“Whatdidyoudo?”进行问答。

2.学生能够听懂、理解并正确朗读本单元主情景对话，获取John和Amy的假期关键信息。

3.学生能够仿照模型，与同伴就教材提供的图片场景进行替换性对话练习。

第三课时：语篇深入与综合听力

1.学生能够通过听力活动，获取WuYifan一家人劳动节假期活动的细节信息，并完成相应的信息匹配或填空任务。

2.学生能够基于听力文本，尝试以WuYifan的口吻复述其假期经历，巩固一般过去时的表达。

3.学生能够初步运用连接词（如first

,then

,next

,afterthat

,finally

）有序描述一系列活动。

第四课时：阅读拓展与书写奠基

1.学生能够读懂关于Amy和Sarah不同暑假经历的短文，理解细节，比较异同。

2.学生能够从阅读中学习如何更丰富地描述旅行经历（包括地点、交通、活动、感受等）。

3.学生能够在教师指导下，开始构思并列出自己一次旅行经历的要点提纲。

第五课时：写作输出与项目创作

1.学生能够根据提纲，运用所学语言，独立或在小组成员帮助下，完成一篇关于自己过去旅行经历的简短书面叙述（如旅行日记一则、明信片内容）。

2.学生能够在写作中注意动词过去式的正确形式、句子的基本连贯性和信息的完整性。

3.学生能够在小组内分享自己的书面作品，并进行初步的同伴互评。

第六课时：项目展示与单元整合

1.学生能够以小组或个人形式，综合运用本单元所学语言和技能，通过多种方式（如口头报告、配图故事、短剧表演、数字相册演示等）展示“我的假期旅行故事”。

2.学生能够认真倾听同伴的展示，并就其内容进行简单的提问或评价。

3.通过单元总结活动，学生能够梳理本单元的核心语言点和学习收获，完成单元自我评价。

单元教学重难点

教学重点：

1.核心句型的掌握与运用：在真实或模拟的交际情境中，熟练运用“Wheredidyougo(lastweekend/overtheholiday)?”、“Whatdidyoudo(there)?”、“Howdidyougothere?”及其答句进行问答交流。这是实现本单元交际功能的关键。

2.动词过去式（尤其是常见不规则变化）在语境中的准确应用：学生需要将词汇学习与句型运用紧密结合，确保在描述过去活动时，动词形式正确。这是语言准确性的基础。

3.对有关过去旅行经历的简短语篇的理解与简单复述：培养学生从听力和阅读材料中抓取关键信息、理解事件顺序和主要内容的能力，并能进行口头或书面的概要性转述。这是语言综合运用能力的重要体现。

4.围绕个人真实或创设的旅行经历进行连贯、有信息的口头或书面表达：引导学生整合地点、交通、活动、感受等多要素，构建一个完整的微型叙事，实现有意义的语言输出。

教学难点：

1.一般过去时态概念的深化与自动化产出：尽管学生已有基础，但在自由表达中，尤其是面临不规则动词时，仍易出现时态误用（如与一般现在时混淆）或动词形式错误。需要大量情境化的练习和内化过程。

2.在描述系列过去活动时，动作的顺序性与逻辑连贯表达：学生可能罗列活动而缺乏条理。教学需引导学生使用时间顺序词，并关注活动之间的自然衔接。

3.超越句型的个性化、丰富性表达：鼓励学生在掌握核心句型的基础上，添加细节（如感受Itwasfun/beautiful/tiring.

、形容atedeliciousfood

、sawamazingmountains

等），使表达更生动、更贴近真实交际。

4.文化内涵的渗透与思维品质的提升：如何将语言学习自然导向对旅行文化的初步思考、对经历的简单反思，避免学习停留在机械操练层面，是教学设计需要攻克的高阶难点。

教学资源与技术支持

为确保教学达到顶尖水平，本设计整合多元化、高质量的教学资源与技术工具：

数字化教学平台与工具：

1.互动式课件开发工具（如希沃白板、Nearpod）：用于创建包含拖拽、匹配、即时反馈等互动环节的课件，增强课堂参与感。

2.虚拟旅行体验资源（如GoogleEarth街景、特定景点的360度虚拟导览视频）：用于创设沉浸式情境，让学生“身临其境”地感知目的地，弥补部分学生直接经验不足。

3.在线协作平台（如Padlet、腾讯文档）：支持小组云端协作、素材共享、头脑风暴，用于项目任务的过程性管理与成果汇集。

4.数字故事创作工具（如BookCreator、Canva）：学生可用于制作图文并茂的电子旅行日记、数字相册或简短演示文稿，作为项目成果。

5.语音测评与反馈工具（如口语100、英语趣配音相关功能）：辅助学生进行口语练习，并提供发音、流利度等方面的即时或延时反馈。

6.课堂即时反馈系统（如Plickers、班级优化大师）：用于快速收集学生学习情况数据，实现精准教学调整。

多媒体素材库：

1.高质量主题视频与音频：包括与旅行相关的短片、歌曲（如经典英文旅行歌曲）、目的地宣传片、真实情景对话录音等，用于导入、听力输入或背景营造。

2.丰富多样的图片资源：涵盖本单元涉及的所有活动、交通工具、国内外典型旅游目的地的高清图片，用于词汇教学、情景创设和口语练习。

3.补充阅读文本与分级读物：选取难度适宜的、关于名人旅行经历、文化地点介绍、旅行安全贴士等的简短英文材料，用于拓展阅读，满足不同层次学生需求。

传统与实体资源：

1.人教版PEP六年级下册英语教材、配套活动用书、教师用书。

2.单词卡片、句型条、世界地图/中国地图（英文版）。

3.实物道具：如旅行箱、帽子、相机玩具、明信片、纪念品等，用于角色扮演或情境导入。

4.学生学习档案袋：用于收集学生的过程性作品（如提纲、草稿、同伴互评表、最终作品）。

环境与空间设计：

1.教室物理空间可灵活调整，支持小组合作学习、情景表演区、作品展示区的设置。

2.利用教室墙面、板报等空间，创设“旅行文化角”，张贴学生作品、相关国家/城市信息、旅行用语海报等，营造主题学习氛围。

3.确保稳定的网络环境和充足的电子设备（如平板电脑、互动大屏）支持，为数字化学习提供保障。

教学过程设计与实施

第一课时：启程——假期回忆激活

一、热身与导入(Warm-upandLead-in)(8分钟)

活动：歌曲律动与自由谈话

1.师生共唱一首与旅行或活动相关的英文歌曲片段，如“ThisistheWayWeGotoSchool”（改编为“ThisistheWayWeGoonTrip”），伴随简单动作，快速营造轻松愉快的课堂氛围，激活相关词汇。

2.教师出示一张个人近期周末活动的照片（如去公园、看电影），用一般现在时和一般过去时对比描述：“Ioftengototheparkonweekends.Butlastweekend,Iwenttoamuseum.”引导学生注意时态变化。随即向2-3名学生提问：“Whatdoyouusuallydoonweekends?Whatdidyoudolastweekend?”鼓励学生用已知词汇简单回答，自然过渡到过去时态的讨论。

二、新知呈现与感知(PresentationandPerception)(15分钟)

活动：多维情境感知核心短语

1.创设主线情境：教师展示虚构人物“Leo”的假期归来形象，并播放一段短视频，呈现Leo在假期中进行的多项活动（骑马、野营、钓鱼、骑车等），视频中配有简短画外音或字幕，使用动词短语过去式。

2.图片与动作匹配：视频播放后，教师呈现相关活动的高清图片，同时播放对应的短语录音（rodeahorse

,wentcamping

…）。学生跟读。随后进行“听音指图”和“看图说短语”的快速反应练习。

3.语义深度加工：教师利用实物或夸张动作，帮助学生区分易混淆短语，如rodeabike

（做骑行动作）与hurtmyfoot

（做痛苦表情）；通过图片对比atefreshfood

（新鲜水果）与boughtgifts

（纪念品商店）。引导学生将音、形、义、境紧密结合。

三、巩固练习与初步运用(PracticeandInitialApplication)(12分钟)

活动：梯度任务链

1.机械性操练：使用互动白板进行“单词消消乐”或“短语分类”游戏（如按户外活动、休闲活动分类），巩固词汇识别。

2.意义性练习：PairWork。学生两人一组，分发活动卡片（每张卡片上有一个过去式动词短语图片）。学生A抽卡并做动作，学生B猜测并用“You…”说出短语。然后互换角色。

3.初步交际运用：微型调查“LastWeekendinOurClass”。教师提供句型支架：“Whatdidyoudolastweekend?I…”学生在教室走动，用此句型至少询问三位同学，并简单记录（可用画图或写关键词方式）。随后教师邀请几位学生汇报一项有趣的发现，如“LiMingwentfishing.WangFangrodeabike.”

四、小结与作业(Wrap-upandAssignment)(5分钟)

1.小结：师生共同回顾本节课学习的主要动词短语过去式。教师提问：“如果我们想问问朋友假期去了哪里、做了什么，可以怎么问呢？”埋下伏笔，引出下节课重点句型。

2.作业：

1.3.基础作业：听读教材词汇部分，并模仿书写核心短语。

2.4.实践作业：用手机或画笔画下自己去年一次有趣出游所做的1-2件事，准备下节课分享。

3.5.拓展作业（选做）：在家长的帮助下，使用GoogleEarth“访问”一个自己想去的地方，截取一张街景图。

第二课时：探询——核心句型建构

一、复习与衔接(ReviewandLinkage)(7分钟)

活动：画廊漫步与快速问答

1.画廊漫步：将上节课学生绘制的“我的活动”图画贴在教室四周。学生漫步观看，教师随机指点某幅画提问：“Lookatthispicture.Whatdidhe/shedo?”引导学生用过去式短语回答。

2.情境导入：教师展示Leo的图片，并说：“WeknowLeodidmanythings.Butwheredidhegoforhisholiday?Let’sguess!”鼓励学生大胆猜测地点（可用中文）。教师最后揭示：“HewenttoXinjiang.”并呈现新疆风光图，自然引出本课核心问句“Wheredidyougo?”及其回答。

二、对话学习与句型解析(DialogueLearningandSentencePatternAnalysis)(18分钟)

活动：解构-重构主情景对话

1.整体感知：播放教材主情景图对话动画（John和Amy在谈论假期）。学生观看后回答两个全局性问题：“Whoaretalking?”“Whataretheytalkingabout?”

2.细节聆听与信息提取：出示任务单，引导学生进行两轮听力活动。第一遍听，抓取主要信息：WheredidJohngo?WheredidAmygo?第二遍听，记录关键活动：WhatdidJohndo?WhatdidAmydo?学生听后与同伴核对答案。

3.跟读与模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意语音语调、句子重音和连读。重点练习“Wheredidyougo?”的升调。进行角色扮演朗读。

4.句型聚焦与提炼：教师将对话中的核心问答句呈现在黑板上或白板中央：

1.5.Wheredidyougo(overtheholiday)?

2.6.IwenttoMt.Tianshan,Xinjiang./IwenttoSanya.

3.7.Whatdidyoudo(there)?

4.8.Irodeahorse./Itooklotsofpictures.

引导学生观察总结问句的结构特征（助动词did引导，动词用原形），并与一般现在时疑问句进行对比。

三、情境化操练与产出(ConualizedPracticeandProduction)(10分钟)

活动：信息沟活动与情景模拟

1.信息沟活动：准备两套不同的“假期明信片”，每张明信片正面有目的地图片，背面简要列出2-3项活动（过去式）。学生A和B各持一套不同明信片。他们需要通过互相提问“Wheredidyougo?”和“Whatdidyoudo?”来获取对方明信片上的完整信息，并记录下来。

2.情景模拟：创设“假期归来朋友见面会”情境。学生佩戴不同地点名称的胸卡（如“Beijing”,“Hainan”,“thecountryside”），在教室里自由走动，相遇时互相询问假期经历，使用核心句型进行简短对话。教师巡视指导。

四、总结与作业(Wrap-upandAssignment)(5分钟)

1.总结：利用思维导图，师生共同梳理本课重点：核心问句（Where…?What…?）、答句结构、动词过去式的运用场景。

2.作业：

1.3.基础作业：熟读主情景对话，并尝试背诵。

2.4.实践作业：用核心句型采访一位家人或朋友（可中英结合），记录他们的一个假期地点和一项活动。

3.5.项目准备：开始思考自己将用于单元最终项目展示的旅行经历，确定目的地。

第三课时：聆听——细节捕捉与有序表达

一、导入与预测(Lead-inandPrediction)(5分钟)

活动：看图预测故事

教师呈现WuYifan一家人的图片和劳动节（MayDay）的日历标记。提出问题链引导学生预测：“Whoarethey?”“Whichholidaywasit?”“WhatdoyouthinktheydidfortheMayDayholiday?Wheredidtheygo?”鼓励学生根据图片线索（如人物的穿着、可能携带的物品）进行合理猜测，并简要陈述理由。

二、听力理解与技能训练(ListeningComprehensionandSkillTraining)(20分钟)

活动：分层听力任务

1.第一遍听：主旨大意。播放教材Let’stry或Let’stalk部分对话（根据课时安排调整），学生听后回答：“Whatisthedialoguemainlyabout?(It’saboutWuYifan’sMayDayholiday.)”

2.第二遍听：细节抓取。出示听力任务单，任务形式多样化：

1.3.排序：将WuYifan一家人的活动顺序排列。

2.4.匹配：将人物（WuYifan,hisfather,hismother）与各自的活动匹配。

3.5.填空：在简短摘要中填入缺失的关键词（地点、活动动词过去式）。

学生独立完成，然后与同伴讨论，最后全班核对。教师重点讲解听力中出现的生词或难点表达，如could

表示过去的能力。

6.第三遍听：跟读与模仿。重点聆听对话中的连读、弱读和语调，学生跟读，特别注意一般过去时疑问句和答句的语音面貌。

三、语言内化与有序表达(LanguageInternalizationandSequentialExpression)(10分钟)

活动：复述与接力故事

1.个人复述：提供关键词支架（如：MayDay,wentto…,rode…,ate…,bought…,was…），引导学生以WuYifan的口吻，尝试复述他的假期一天。鼓励使用first

,then

,afterthat

,finally

等顺序词。

2.小组故事接力：教师给出一个故事开头：“Lastsummerholiday,IwenttoQingdaowithmyfamily.”小组成员依次添加一个活动，必须使用动词过去式，并尽量使用顺序词连接。如S1:“First,wewenttherebytrain.”S2:“Then,weateseafoodnearthebeach.”S3:“Afterthat,wevisitedtheNavalMuseum.”比比哪个小组的故事最连贯、最有趣。

四、总结与作业(Wrap-upandAssignment)(5分钟)

1.总结：强调在描述一系列过去活动时，使用时间顺序词的重要性，它能使叙述更有条理。回顾本课听力策略：预测、抓主旨、捕细节。

2.作业：

1.3.基础作业：完成活动用书相关听力练习。

2.4.实践作业：用5-6句话，按顺序写一写自己昨天放学后做的事情，注意使用过去式。

3.5.项目准备：为自己选定的旅行经历，按时间顺序列出主要的3-4项活动。

第四课时：品读——语篇分析与我笔写我心

一、读前准备(Pre-reading)(7分钟)

活动：话题关联与词汇预热

1.快速问答：教师提问：“Summerholidayiscomingsoon.Whatdoyouwanttodo?”学生自由回答。教师接着问：“Doyouliketogotodifferentplacesorstayathomeduringholidays?”引出不同假期方式。

2.预测阅读：出示课文标题或Amy和Sarah的图片，让学生预测：“AmyandSarahhaddifferentsummerholidays.WhatdoyouthinkAmydid?WhataboutSarah?”学生基于图片和已有知识进行预测，激发阅读兴趣。

二、阅读过程与策略指导(While-readingandStrategyGuidance)(18分钟)

活动：多层次阅读任务

1.略读：学生快速阅读短文，验证读前预测，并回答：“WheredidAmygo?WheredidSarahgo?”培养快速捕捉主要信息的能力。

2.扫读/查读：出示细节性问题，如：

1.3.HowdidAmygotoSanya?

2.4.WhatdidAmydothere?

3.5.WhydidSarahstayathome?

4.6.WhatdidSarahlearn?

学生带着问题再次阅读，定位关键信息，划线或做标记。鼓励同伴讨论。

7.精读与语言欣赏：教师引导学生关注描述性语言和表达感受的句子，如“Itwassowarm.”,“Thebeachwasbeautiful.”,“Itwasfun.”讨论这些表达如何让旅行描述更生动。同时，对比两篇短文的结构，发现它们都包含了地点、交通、活动、感受等要素。

8.朗读与模仿：学生选择自己喜欢的一段进行朗读练习，注意意群停顿和情感表达。

三、读后迁移与写作准备(Post-readingMigrationandWritingPreparation)(10分钟)

活动：从读到写的桥梁搭建

1.信息对比与讨论：引导学生完成一个简单的维恩图或对比表格，梳理Amy和Sarah假期经历的异同。随后讨论：“Whichholidaydoyouprefer?Why?”鼓励学生表达个人观点，进行简单的价值判断。

2.写作构思支架：教师呈现一个“我的旅行故事”构思框架（GraphicOrganizer），包括：

1.3.标题/时间：

2.4.人物：

3.5.地点：

4.6.交通方式：

5.7.活动（按顺序）：

1.6.8.首先：

2.7.9.然后：

3.8.10.接着：

4.9.11.最后：

10.12.感受/最喜欢的部分：

学生利用此框架，结合自己选定的旅行经历，开始进行个人化的内容构思和要点填写。教师巡视，提供个别指导。

四、总结与作业(Wrap-upandAssignment)(5分钟)

1.总结：强调阅读是写作的基础，今天我们不仅读懂了别人的故事，还学习了如何组织自己的故事要点。

2.作业：

1.3.基础作业：熟读课文，并完成阅读理解的课后练习。

2.4.实践作业：完善自己的“旅行故事构思框架”，尽可能多地添加细节关键词。

3.5.项目准备：根据构思框架，尝试口头向家人讲述自己的旅行故事，并收集相关照片或图片备用。

第五课时：创写——旅行故事书写与润色

一、写作启动与范例赏析(WritingInitiationandModelAppreciation)(8分钟)

活动：明确标准与赏析范例

1.明确写作任务与评价标准：教师再次明确本课核心任务——撰写一篇关于自己过去旅行经历的短文（体裁可以是日记片段、博客日志或明信片内容）。与学生共同讨论一份简易的评价标准（Checklist），如：

1.2.包含了地点、交通、主要活动、感受等基本信息。

2.3.动词过去式使用基本正确。

3.4.句子通顺，有一定顺序词连接。

4.5.书写整洁，尝试使用一些描述性词语。

6.赏析教师范文：教师呈现一篇根据构思框架写成的范文（可基于自身经历），并声情并茂地朗读。引导学生对照评价标准，讨论范文的优点在哪里，哪些句子或词汇值得学习。

二、独立写作与过程指导(IndependentWritingandProcessGuidance)(15分钟)

活动：静心书写与个性化支持

1.独立起草：学生根据自己上节课完成的构思框架，开始进行独立写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。

2.过程性指导：教师巡视，提供即时帮助。关注点包括：

1.3.对写作有困难的学生，协助其将框架中的关键词扩展成句子。

2.4.提醒学生注意动词过去式的形式，特别是常见不规则动词。

3.5.鼓励学有余力的学生添加更多细节或使用刚学过的优美表达。

4.6.引导学生使用工具书（如词典、教材词汇表）查找所需单词。

三、同伴互评与初步修改(PeerReviewandInitialRevision)(12分钟)

活动：合作学习与优化初稿

1.明确互评要求：教师指导学生如何进行有效的同伴互评。出示几个引导性问题，如：“你能读懂他/她的故事吗？”“文中动词过去式都用对了吗？”“最喜欢他/她描述的哪个部分？为什么？”“有没有哪个句子可以写得更清楚？”

2.实施互评：学生两人或四人一组，交换作文草稿，根据评价标准和引导性问题进行阅读和评论。评论者可以在草稿上轻轻做记号（如划出精彩句、在可能有误的动词下划线），也可以口头提出建议。

3.作者修改：作者拿回自己的作文，认真阅读同伴的反馈，并在此基础上进行第一轮修改。鼓励学生与同伴讨论有疑问的地方。

四、总结与作业(Wrap-upandAssignment)(5分钟)

1.总结：强调好文章是改出来的，同伴的帮助能让我们发现自己的盲点。肯定学生在写作过程中的努力。

2.作业：

1.3.基础/实践作业：回家后继续修改、润色自己的旅行故事，并誊抄在专门的作文纸或输入电子文档中，为明天的展示做准备。

2.4.项目准备：准备项目展示的形式（如配合PPT、海报、实物等），并练习如何口头介绍自己的故事。

第六课时：绽放——项目展示与单元融通

一、项目成果展示与交流(ProjectOutcomePresentationandExchange)(25分钟)

活动：多元化展示与互动评价

1.展示准备与规则说明：各小组或个人进行最后准备。教师说明展示规则：每位展示者时间约2-3分钟，展示后接受同学1-2个提问。听众需要认真聆听，并至少为一位展示者写下一条“闪光点”和一条“友好建议”。

2.分组/分类展示：根据班级情况，可以按旅行目的地类型分组展示，或按展示形式（口头报告、数字故事播放、短剧表演等）分类展示。确保展示过程有序、高效。

3.展示与互动：学生依次展示。鼓励使用多种媒体辅助。展示后，其他学生可就故事内容提问（如“Whydidyoulikethatactivitybest?”），展示者回答。教师适时点评，以鼓励和肯定为主，突出语言运用的亮点和内容的趣味性。

4.听众反馈收集：展示间隙或全部结束后，学生将写有“闪光点”和“友好建议”的便签贴到展示者的作品旁或交给本人。

二、单元总结与知识结构化(UnitSummaryandKnowledgeStructuration)(10分钟)

活动：概念图共建与反思

1.共建单元概念图：教师引导学生一起回顾本单元的学习之旅。以“Talkingaboutpasttrips”为中心主题，师生共同在白板或大型海纸上构建思维导图，分支包括：KeyQuestions(Where/What/How…?),KeyAnswers,ImportantVerbPhrases(pasttense),UsefulConnectors,ThingstoIncludeinaStory,CulturalTips等。将分散的知识点系统化、结构化。

2.个人学习反思：发放单元学习反思单，学生独立填写。问题可包括：“本单元我学到的最有用的三个句子是…”“描述过去旅行时，我现在比单元开始时做得更好的地方是…”“我还在…方面需要继续努力。”“我最喜欢的一次课堂活动是…因为…”

三、评价与延伸(AssessmentandExtension)(5分钟)

1.多元化评价总结：教师简要总结本单元的过程性评价（课堂表现、作业、项目参与等）情况，表扬在项目展示中表现突出或有显著进步的学生。提醒学生单元终结性评价（如有）的注意事项。

2.生活延伸与激励：教师总结：“旅行是生活的扩展，语言是旅行的翅膀。希望同学们能用所学英语，在未来记录更多精彩足迹，与世界分享中国故事，也从世界的角度看中国。”鼓励学生将英语学习融入生活，保持探索的好奇心。

3.布置