初中八年级英语下册 Unit 1 Whats the matter Section A (1a2c) 深度教学设计

初中八年级英语下册Unit1What’sthematter?SectionA(1a-2c)深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本节课选自新目标英语八年级下册Unit1，话题为“健康与急救”，是初中英语课程中极为重要的功能话题之一。SectionA1a-2c是本单元的起始课时，【基础】部分，核心功能在于帮助学生掌握描述身体部位不适的基本词汇，以及就健康问题提出建议的核心句型。这部分内容是整个单元乃至后续学习更复杂的健康问题讨论、情态动词用法、以及宾语从句的【基础】。教材通过图文匹配、听力输入、结对练习等多种形式，引导学生从识记词汇到理解并运用目标语言进行初步交际，体现了“输入—内化—输出”的语言学习规律。

（二）学情分析

八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，对一般现在时、一般将来时等基本时态有初步掌握。他们好奇心强，乐于参与与自身生活紧密相关的课堂活动。然而，学生在准确、得体地运用目标语言进行真实语境下的交际，尤其是在关注他人健康并提供合理建议方面，仍存在【难点】。部分学生可能对情态动词should的用法感到困惑，或是在听力中无法快速捕捉关键信息。因此，教学设计需充分考虑学生的最近发展区，搭建必要的语言支架，激发其表达欲望。

（三）设计理念与课标依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，以“立德树人”为根本任务，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。具体体现为：

1.【核心理念：以主题为引领】以“健康与急救”这一与学生生活息息相关的主题为引领，选择和组织课程内容，将语言学习融入对健康问题的探究和解决中。

2.【核心理念：学思结合，用创为本】设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动。从感知注意（1a看图匹配）到获取梳理（1b/2a听力获取信息），再到内化运用（1c/2c结对练习），最后到迁移创新（创设真实情境解决问题），让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

3.【跨学科视野】融合健康教育、生命教育及简单的医学常识。引导学生不仅学会用英语询问和描述病情，更要树立关注自身及他人健康、懂得在紧急情况下寻求帮助或提供力所能及援助的意识，体现课程的育人价值。

4.【教学评一体化】将评价贯穿于教学全过程，通过观察、提问、课堂表现、小组活动成果展示等多种方式，及时获取反馈，调整教学，确保目标的达成。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够听、说、读、写以下关于身体部位和健康问题的词汇：【核心】matter,sore,haveacold,stomachache,haveastomachache,foot,neck,stomach,throat,fever,liedown,rest,cough,X-ray,toothache,takeone'stemperature,headache,haveafever,haveatoothache,haveaheadache,haveasorethroat.

2.学生能够理解并运用核心句型：【核心】“What'sthematter(withsb.)?”及其答语“Ihavea.../He/Shehasa...”来询问和描述健康状况。

3.学生能够使用情态动词should及其否定形式shouldn't【基础】来针对不同的健康问题提出合理的建议，如：“Youshoulddrinkhotteawithhoney./Youshouldn'texercise.”

（二）文化意识

1.学生能够了解不同文化背景下，人们对于常见健康问题的处理方式和表达建议的异同（如中西方的食疗文化）。

2.学生能够通过语言学习，增强对他人健康的关心意识，形成乐于助人、关爱生命的品格，理解“健康是人生第一财富”的普世价值观。

（三）思维品质

1.学生能够通过观察图片，推测人物可能面临的健康问题，培养观察与推断能力。

2.学生能够通过听力内容的分析，梳理对话中的人物、病情及建议之间的逻辑关系，锻炼信息归纳与逻辑思维能力。

3.学生在角色扮演和问题解决环节，能够根据不同情境，创造性地提出合理建议，培养批判性思维和解决问题的能力。

（四）学习能力

1.学生能够通过词汇分类（如身体部位、疾病名称、治疗建议）和思维导图等方式，提高词汇记忆和归纳效率。

2.学生能够在听力活动中运用预测、速记等策略，提高听力理解能力。

3.学生能够在小组合作学习中，积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】

1.掌握描述身体不适的词汇和短语，如haveacold,haveastomachache,haveasorethroat等。

2.掌握询问病情及描述病症的核心句型：What'sthematter?I/He/She/Theyhave/hasa...

（二）教学难点【难点】

1.正确区分和使用have+(a)+疾病名词与havea+身体部位+ache(如headache,toothache)以及feel/be+形容词(如sore)的表述方式。

2.在具体语境中，针对不同的健康问题，得体、合理地运用should/shouldn't提出建议，并能简单阐述理由。

3.在真实交际中，能够灵活运用所学语言，体现出对他人的关心，并做出恰当的回应。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、音频、视频材料；自制的单词卡片和情境卡片；学生导学案；健康小贴士资料包。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预习与导入（Warm-upLead-in）——激活已知，激发兴趣

1.【课前任务】（Pre-classTask）

学生通过导学案，预习P1的词汇，尝试朗读并连线匹配单词与图片。同时，思考一个问题：“当你的朋友看起来不舒服时，你通常会怎么用英语问他/她怎么了？”这个任务旨在培养学生自主学习的能力，为课堂学习做好铺垫。

2.【课堂导入】（Lead-in）

（1）【情境创设】：上课伊始，教师可以装作身体不适的样子（例如，摸着喉咙，咳嗽几声，面带痛苦表情），然后进行师生对话。T:(Toastudent)I'mnotfeelingwelltoday.(Pointtothethroat)What'sthematterwithme?引导学生根据教师的动作和表情，尝试用中文或已学过的简单英文（如“Youhaveacold?”）猜测。

（2）【视频导入】：播放一段简短的英文视频（如《PeppaPig》中Peppa生病看医生的片段），让学生初步感知本课话题。看完后提问：“What'sthematterwithPeppa?”引出核心句型“What'sthematter?”及答语“Shehasa...”。

（3）【揭示目标】：教师在黑板上板书标题Unit1What'sthematter?SectionA，并清晰地向学生展示本节课的学习目标，让学生心中有数，带着目标进入学习。

（二）新知识呈现与学习（Presentation）——输入理解，构建新知

1.【词汇教学：身体部位与健康问题】（VocabularyLearning）

（1）【图片激活，音义结合】：利用PPT展示1a中的人物图片，依次呈现身体部位（arm,foot,neck,stomach,throat等）及对应的健康问题（haveastomachache,haveasorethroat等）。教师先领读，注意纠正发音，尤其是stomachache['stʌməkeɪk]和throat[θrəʊt]的发音。此环节是【基础】词汇的输入。

（2）【归类总结，构建图式】：引导学生观察并总结构词规律。【难点突破】教师提问：“Lookat'toothache','headache','stomachache'.Whatdotheyhaveincommon?”引导学生发现“-ache”后缀表示疼痛。再对比“sorethroat”，让学生理解“sore”是形容词，表示“疼痛的，酸痛的”，后接身体部位。通过归类，帮助学生建立词汇网络，加深理解。

（3）【TPR活动，强化记忆】：教师发出指令，如“Touchyourhead/neck/stomach.Showmeyoursorethroat.Pretendyouhaveastomachache.”学生做动作。这种全身反应教学法能有效调动学生积极性，在轻松的氛围中巩固词汇。

2.【句型教学：询问与描述病情】（SentencePatternLearning）

（1）【核心句型呈现】：在词汇教学的基础上，教师指着图中生病的人物，自然引入核心句型。T:Lookattheboy.Heisholdinghisstomach.(Totheclass)What'sthematterwithhim?引导学生回答:Hehasastomachache.板书并反复操练核心句型：What'sthematter(withsb.)?Sb.+have/hasa+疾病名词。强调主语为第三人称单数时，have要变成has，这是学生容易出错的地方，需特别【关注】。

（2）【角色替换，机械操练】：教师利用PPT快速切换不同的人物图片（他、她、他们），让学生快速反应，进行问答练习。例如：T:(Showapictureofagirlwithaheadache)What'sthematterwithher?Ss:Shehasaheadache.这一步骤旨在帮助学生形成条件反射，掌握基本句型结构。

（三）听力策略与技能训练（ListeningPractice）——策略指导，捕捉信息

1.【听前预测】（Pre-listening）：

（1）【任务1a】:学生独立完成1a部分的看图匹配，然后小组内核对答案。教师引导学生观察1b的听力任务，并提问：“Whatdoyouneedtopayattentionto?”引导学生关注“Names”和“Problems”，并预测可能会听到的健康问题。这一【高频考点】要求学生具备快速审题和预测能力。

（2）【任务2a2b】:在进行2a听力前，引导学生观察图片中的人物及其可能的健康问题，并预测2a表格中可能会听到哪些建议。听力策略指导：教师强调在听的过程中，要重点抓取关键词，如表示建议的“should/shouldn't”，并速记，可以用单词首字母或符号代替。

2.【听中任务】（While-listening）：

（1）【1b听力】:播放第一遍录音，学生完成1b，将人名与问题连线。核对答案。播放第二遍录音，学生跟读，模仿语音语调，体会说话人关心的语气。

（2）【2a2b听力】:播放2a录音，学生圈出听到的建议。完成2a后，教师不急于核对，而是提问：“Canyouguesswhatadvicethedoctorgaveforeachproblem?”引导学生预测2b的内容。接着播放2b录音，学生将问题和对应的建议匹配。此过程训练学生从听取大意到听取细节的听力技能，是听力训练的【重点】。

3.【听后反馈】（Post-listening）：

（1）核对2a和2b的答案，对于学生出错较多的地方，再次播放录音片段，进行针对性讲解。

（2）【难点解析】:引导学生关注听力材料中，提出建议时使用的句型，如“Youshoulddrinkhotteawithhoney.”“Youshouldn'teatanythingfor24hours.”并解释should作为情态动词，后面要跟动词原形。

（四）语言实践与内化（PracticeProduction）——合作探究，学以致用

1.【控制性练习：结对活动】（ControlledPractice:PairWork）

（1）【1c对话创编】:学生两人一组，模仿1a的图片和1b的听力对话，利用手中的词卡，一人扮演病人，一人扮演关心者，进行角色扮演。要求用到句型：A:What'sthematter?B:Ihavea...A:That'stoobad./I'msorrytohearthat.教师巡视，提供帮助，并鼓励学生加上适当的体态语和表情。此为【基础】的对话输出。

（2）【2c角色扮演】:学生角色互换，根据2c提供的对话模板和2b中匹配好的信息，一人扮演医生/护士，一人扮演病人，进行更深入的对话。例如：

A:What'sthematter?

B:Ihaveafeverandaheadache.

A:Doyouhaveasorethroat?

B:Yes,Ido.

A:Youshouldtakeyourtemperatureanddrinklotsofwater.

此环节引导学生从简单的询问病情过渡到给出具体建议，是【核心】语言点的运用。

2.【半控制性练习：小组活动】（Semi-controlledPractice:GroupWork）

【创设情境，任务驱动】将学生分成四人小组，每个小组随机抽取一张情境卡片，卡片上描述了一个健康问题。任务：小组合作，为卡片上的人物提供尽可能多的、合理的建议，并准备向全班汇报。例如：

情境卡片A:Tomjustatethreehamburgersandalargeice-cream.Nowhehasaterriblestomachache.Whatshouldhedo?

情境卡片B:Lilypracticedsingingfortwohours.Nowshehasaverysorethroat.Whatshouldshedo?

学生在小组内运用目标语言进行讨论，一人记录，其他人轮流发表建议。教师在小组间走动，提供必要的词汇和句型支持，如鼓励学生使用“Maybehe/sheshould...”，“Whynot...?”等拓展句型。此环节是【热点】，能极大激发学生的参与热情和合作精神。

（五）拓展创新与综合运用（ExtensionInnovation）——迁移创新，思维提升

1.【项目式学习：健康小贴士创作】（Project-basedLearning）

（1）【任务呈现】:承接小组活动，发布终极任务：“Wehavetalkedaboutmanyhealthproblemsandadvice.Now,let'screatea‘ClassHealthTips’poster.”每个小组选择一个最常见的校园健康问题（如：eyestrain用眼疲劳,stressbeforeexams考前压力,sportsinjury运动损伤），制作一张“健康小贴士”海报。

（2）【任务探究】:教师为每个小组提供一份“资源包”，里面包含一些简单的英文健康建议（如“Doeyeexercises.”“Relaxandlistentomusic.”“Wearsportsprotectiongear.”）。小组需要讨论、筛选、整合信息，并用英语将建议写在彩纸上。

（3）【成果展示】:各小组将完成的建议贴到黑板上的大海报上，形成一份图文并茂的班级健康指南。每组派一名代表用英语向全班简要汇报他们的主题和一条最重要的建议。例如：“Ourtopicis‘Howtoprotectyoureyes’.Themostimportanttipistotakeabreakevery40minutes.”这个活动将语言学习与实际问题解决相结合，是【创新】能力的体现，同时也融入了健康教育，实现了跨学科的综合实践。

2.【情感升华与反思】（EmotionalSublimationReflection）

教师引导学生回顾整个课堂，进行简短的总结。提问：“Whathaveyoulearnedtoday?BesidesEnglish,whatelsehaveyoulearned?”引导学生认识到，学习这些表达不仅是为了考试，更是为了在生活中关心他人、帮助他人，做一个有爱心、有责任感的人。引导学生齐读一句格言：“Healthisnoteverything,butwithouthealth,everythingisnothing.”以此结束本课，进行情感态度价值观的升华。

六、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）

Unit1What’sthematter?

(SectionA1a-2c)

【核心句型】

What'sthematter?

(withyou/him/her?)

Ihavea(cold/fever/headache/stomachache).

He/Shehasasorethroat.

You/He/Sheshould(drinkwater/rest...)

shouldn't(exercise/eatanything...)

（黑板右侧）

【词汇银行】

BodyParts:arm,foot,neck,stomach,throat...

Problems:haveacold,haveafever,haveatoothache,haveastomachache,haveasorethroat...

Advice:liedownandrest,drinkhotteawithhoney,seeadentist,takeone'stemperature,gotothehospital...

七、教学