小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教案

小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本解读

《沙滩上的童话》是统编版小学语文二年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。本篇课文是一篇充满童趣的叙事性散文，以第一人称视角，生动描绘了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话故事的游戏场景。课文语言活泼浅近，情节富有想象力，充分展现了儿童丰富的内心世界和创造力。

从文本结构看，课文以“垒城堡”为起点，以“编童话”为发展，以“攻城堡、救公主”为高潮，以“欢呼”为结局，叙事线索清晰完整。文中对话与叙述交错，动作描写与心理活动结合，为二年级学生提供了学习语言表达和叙事结构的优秀范本。课后习题聚焦于朗读、词语积累和想象表达，与单元语文要素紧密呼应。

从育人价值看，课文不仅传递了游戏中的快乐与合作精神，更通过“编织童话”这一核心情节，潜移默化地培养了学生的想象力、创造力和语言建构能力，是落实语文核心素养中“审美创造”与“文化自信”的优质载体。

（二）学情分析

本课教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的语文学习，学生已具备以下基础：

1.识字与写字：掌握了基本的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、生活识字等），能独立认读常用汉字，书写具有一定的端正度，但对汉字间架结构的把握和书写速度仍需加强。

2.阅读能力：能够正确、流利地朗读课文，初步学会默读；能联系上下文和生活经验理解词语的大致意思；能初步提取文本中的显性信息。

3.表达与想象：乐于表达，能说完整的句子；具备初步的想象能力，但对如何将想象内容有条理、生动地表达出来存在困难，这正是本单元需要突破的重点。

同时，学生也存在以下学习需求与可能遇到的难点：

1.思维特点：以具体形象思维为主，对故事性内容兴趣浓厚，但理解文中孩子们通过想象将沙堡与童话世界无缝连接的内在逻辑，需要教师搭建支架。

2.语言运用：对于文中一些生动的动词（如“垒起、筑起、插上”）和表现情绪的词语（如“欢呼、商量、反驳”）的理解与运用，需要结合语境深化。

3.情感体验：城市儿童接触沙滩的机会可能有限，对文中描述的沙滩游戏的集体乐趣和自由创造情境，需要借助多媒体和活动创设进行体验迁移。

二、教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标、统编版教材编写意图、单元语文要素及对本课教材与学情的分析，设定以下三维教学目标：

（一）语言知识与能力目标

1.认识“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、量、驾、轰、驳”等12个生字，会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”等9个生字，理解并积累“城堡、堡垒、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别注意读好文中的对话，体会人物心情的变化。

3.学习运用“在……上……”、“一边……一边……”、“我们……终于……”等句式进行表达。

（二）过程与方法目标

1.通过多种形式的朗读（自由读、分角色读、表演读）和画面想象，走进课文情境，理解课文内容。

2.运用联系上下文、结合生活实际、动作演示等方法，理解重点词语的意思。

3.借助课文脉络图和关键词句，梳理故事的发展顺序，学习有条理地复述故事。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受孩子们在沙滩上玩耍的无穷乐趣，体会童年游戏的创造性。

2.激发大胆想象、乐于表达的兴趣，培养合作与分享的精神。

3.初步感受童话故事的美好，滋养丰富的内心世界。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.识字与写字，特别是“周、补、充、死”等字的结构把握与正确书写。

2.有感情地朗读课文，读好对话，体验情节中的情感起伏。

3.理解课文内容，感受孩子们在沙滩上编织童话的快乐与奇妙。

（二）教学难点

1.理解孩子们如何将沙滩上的实物（城堡、树枝等）与童话故事中的元素（魔王、公主等）通过想象联系起来。

2.学习并尝试运用文中的表达方式，将自己的想象内容清晰、生动地表达出来。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含沙滩风光图片、城堡动画、课文朗读音频、生字书写动画演示）；课文情境插图板贴；词语卡片；童话王国背景板。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；收集自己最喜欢的童话故事名称；一盒彩色橡皮泥或沙盘模型（用于课后拓展活动）。

五、课时安排

两课时。

第一课时：初读课文，整体感知；集中识字，学写部分生字；学习课文第1-3自然段，感受“垒城堡”的乐趣。

第二课时：复习巩固；精读课文第4-19自然段，品读“编童话”的过程；学写剩余生字；拓展想象，练习表达。

六、教学过程

第一课时

（一）情境导入，激发童趣（预计用时：5分钟）

播放海浪声与孩子们欢笑声结合的音频，同时课件展示金色沙滩、蔚蓝大海的美丽图片。

师：同学们，闭上眼睛，你听到了什么？仿佛来到了哪里？（学生自由回答）在这片柔软的沙滩上，有一群孩子，他们可不是简单地在玩沙子，他们正在创造一个大大的惊喜！想知道是什么吗？今天，我们就一起走进这个发生在——《沙滩上的童话》。

板书课题，强调“童话”二字。引导学生齐读课题，读出期待和好奇的语气。

师：“童话”是什么呀？（学生交流：有神奇的事、有王子公主、有想象……）沙滩上怎么会有童话呢？让我们到课文中去寻找答案吧。

设计意图：通过视听感官的多重刺激，迅速将学生带入课文情境，引发认知冲突（沙滩与童话的联系），激发强烈的阅读期待。

（二）初读感知，疏通文脉（预计用时：10分钟）

1.出示自读要求：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想：沙滩上的孩子们做了一件什么事？

2.学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读有困难的学生。

3.检查初读效果。

（1）分自然段指名朗读，师生共同正音。重点指导长句子的停顿，如：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”

（2）初步交流：孩子们在沙滩上做什么？（垒城堡，编童话故事救公主）教师根据学生的回答，相机贴出关键词卡：“垒城堡”、“编童话”、“攻城堡”、“救公主”。

4.引导学生借助关键词卡，试着用一句简单的话说说课文主要讲了一个什么故事。（示例：一群孩子在沙滩上垒了一座城堡，然后一起编了一个攻打城堡里的魔王、解救美丽公主的童话故事。）

5.快速默读课文，找一找这个童话故事是从课文的第几自然段开始编的。（第4自然段）以此帮助学生初步划分文章意义段。

设计意图：遵循从整体到局部的阅读规律，通过两次不同要求的读（自由读、默读），引导学生初步把握课文主要内容，并借助关键词卡理清文章脉络，训练信息提取和概括能力。

（三）集中识字，游戏巩固（预计用时：15分钟）

1.课件出示带拼音的生字词：

沙滩城堡堡垒凶狠补充攻打商量驾驶轰炸反驳一句话忘记了

指名小老师领读，齐读。

2.分类识字，突破难点。

（1）形声字归类识记：“堡、插、攻、轰、驳”。引导学生发现形旁与字义的联系，如“堡”与土有关，“插”与手有关，“攻、轰”与动作有关。

（2）生活语境识记：“商量、驾驶”。提问：“你和同学商量过事情吗？”“谁驾驶过玩具车？”在运用中理解。

（3）动作演示识记：“插、攻、轰、驳”。请学生做动作，加深理解。

（4）对比识记：“凶”与“汹”，“狠”与“狼”，“补”与“扑”。

3.趣味游戏，巩固识字。

游戏“词语宝塔”：将生字词卡片贴在画有城堡的板面上，学生读对一个词，就视为攻下城堡的一块砖，看哪组能最快“攻下城堡”。

4.将生字词放回课文句子中，指名朗读相关句子，做到字不离词，词不离句。

设计意图：摒弃孤立识字，采用分类、语境、动作等多维方法，符合汉字构字规律和儿童认知特点。“词语宝塔”游戏将识字与课文情境巧妙结合，富有趣味性和挑战性。

（四）精读“垒城堡”，学习表达（预计用时：8分钟）

1.过渡：生字词我们都攻下了，现在让我们正式走进这片沙滩。请同学们轻声朗读课文第1-3自然段，用横线画出孩子们在沙滩上做了什么。

2.学生汇报，教师相机出示句子：“在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。”

3.品味动词，感受有序。

（1）圈出这句话中表示动作的词。（垒起、筑起、插上）

（2）这三个动作的顺序能换吗？为什么？（不能，这是按照从中间到周围、从主体到装饰的顺序进行的，有条理。）引导学生体会做事情要有顺序。

（3）谁能用“先……然后……最后……”的句式，说说孩子们是怎么垒城堡的？

（4）做动作体验“垒”、“筑”、“插”，感受劳动的快乐。

4.启发想象，体会快乐。

（1）师：看，城堡垒好了！（出示城堡图片或板画）这不仅仅是一座沙堡，在孩子们的眼里，它变成了什么？（一座真正的、神奇的城堡）

（2）引导朗读：“那就是我们的树。”读出什么语气？（自豪、满意、开心）指名读，齐读。

5.小结：孩子们用灵巧的手和丰富的想象，把普通的沙滩变成了一个梦幻的王国。他们的童话，就从这里开始了。

设计意图：聚焦关键句，通过品味动词顺序、句式转换和动作体验，不仅理解了内容，更学习了有序表达的方法。通过朗读和想象，将文字转化为画面，初步感受想象的魔力。

（五）指导写字，布置作业（预计用时：7分钟）

1.课件出示本课要求会写的字：“周、围、句、补、充”。

2.观察结构。引导学生观察这五个字的结构特点（“周、围”是半包围，“句”是半包围/包孕结构，“补、充”是左右/上下结构）。

3.重点指导。

“周”：半包围结构，“土”字横略短，竖画居中；“口”字上宽下窄，与“土”对正。书写口诀：撇画伸展，横短竖长，口字扁方。

“围”：全包围结构，注意“韦”字笔画间距均匀，框要写得方正，最后一笔横画封口。

“句”：注意“勹”的撇画角度和“口”的位置，“口”不宜过大，居中靠上。

“补”：左右结构，左窄右宽。衣字旁的点与撇呼应，竖画在点撇交叉下方。右边“卜”的竖为垂露竖。

“充”：上下结构，上窄下宽。“云”字要写得上紧下松，弯钩从竖中线起笔，写得舒展有力。

4.教师范写，学生书空。强调书写姿势。

5.学生在田字格中描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导。

6.展示评价，围绕结构、关键笔画和整洁度进行。

7.布置作业：

（1）将课文朗读给家人听。

（2）在田字格中规范书写“周、围、句、补、充”各三遍，并组一个词。

（3）想一想：如果你是沙滩上的孩子，你会给城堡编一个什么样的故事呢？

设计意图：写字指导突出结构观察和关键笔画，口诀辅助记忆。作业设计兼顾巩固基础、延伸阅读和激发想象，为第二课时的学习做铺垫。

第二课时

（一）复习导入，温故知新（预计用时：5分钟）

1.听写词语：周围、句子、补充、合力、忘记（选取上节课所学字词）。同桌互查，订正。

2.回顾内容：通过上节课的学习，我们知道了孩子们在沙滩上快乐地垒起了一座（城堡）。这座城堡后来变成了他们童话世界里的什么呢？让我们继续走进这个有趣的童话。

设计意图：通过听写巩固字词，通过提问勾连两课时内容，自然切入本节课重点。

（二）品读“编童话”，感悟想象（预计用时：25分钟）

1.发现童话开端，学习对话。

（1）默读第4-6自然段，思考：是谁最先开启了童话故事？他说了什么？

（2）出示对话：

一个小伙伴说：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”

有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”

第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”

（3）分角色朗读。指导朗读：第一个小伙伴的话可以读得神秘些；“凶狠的魔王”语气可加重；“抢去了美丽的公主”可以读得急切、气愤；“你们快听……”可以读得仿佛真的听到了哭声，带着同情和紧张。

（4）讨论：这三个孩子的话有什么关系？（一句接一句，不断补充，让故事越来越完整、吸引人。）这叫什么？（商量、一起编故事）板书：商量编织。

（5）师小结：看，童话的大门就是这样被一句话轻轻推开，然后大家你一言我一语，共同编织起来的。这就是合作的乐趣，想象的魔力。

2.体验“攻城堡”，感受童真。

（1）过渡：公主被抢，怎么办呢？孩子们决定要——（攻打城堡）。他们是怎么商量着攻打城堡的呢？自由读第7-14自然段。

（2）画出孩子们提出的攻打办法。汇报，相机出示：

“我们一起商量怎样攻下那座城堡。”

“一个小伙伴说：‘我驾驶飞机去轰炸。’”

“有人反驳：‘那时候还没有飞机呢！’”

“我说：‘挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。’”

（3）重点理解“反驳”。什么叫“反驳”？（说出自己的理由，反对别人的意见）在这里，为什么要反驳“驾驶飞机去轰炸”？（联系上下文理解“那时候”，指的是童话故事发生的古代，符合童话的逻辑。）这说明了什么？（孩子们编故事很认真，在追求合理性。）

（4）分小组合作朗读这部分对话。指导学生读出出主意时的积极、“反驳”时的认真以及想到好办法（挖地道）时的兴奋。

（5）动作演示“挖地道”、“装上火药”。想象炸平城堡的瞬间，孩子们的激动心情。

3.聚焦“救公主”，升华情感。

（1）师：城堡炸平了，接下来呢？齐读第15-19自然段。

（2）品味动词与欢呼。

出示句子：“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”

a.这句话里用了几个“欢呼着”？这叫什么写法？（反复）反复说“欢呼着”，你感觉到了什么？（孩子们无比激动、开心、自豪，心情达到了高潮。）

b.他们为什么而欢呼？连用三个“欢呼着”强调了什么？（强调了胜利的喜悦，强调了这是他们共同努力、用智慧取得的结果。）

c.指导朗读：语速可稍快，声音渐高，读出排山倒海般的喜悦。可以让学生站起来做欢呼的动作读。

（3）体会纯真情感。

出示句子：“忽然，我发现妈妈就站在我们身后，微笑着望着我们。”

“我大声说：‘公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！’我抱住了妈妈。”

a.孩子们真的从城堡里救出公主了吗？（没有，是想象的）那为什么“我”会把妈妈当成公主？（因为完全沉浸在童话世界里，快乐的极致就是把最爱的妈妈想象成被救的公主，分享这份快乐。）

b.妈妈“微笑着望着我们”，这微笑里包含着什么？（理解、欣赏、对孩子们想象力的呵护与爱。）

c.指名读“我”的话，读出激动、兴奋、撒娇的语气。师生合作表演读最后两段，沉浸式体验那份纯真的快乐。

（4）总结升华：这个沙滩上的童话，有开始，有发展，有高潮，有结局。它不仅仅是编出来的故事，更是孩子们（）的结晶。（请学生填空：快乐、合作、智慧、想象）板书：快乐创造。

设计意图：此环节是教学的核心。通过分角色读、品味关键词句、讨论、表演等多种方式，引导学生深入文本，不仅理解故事内容，更深入体会孩子们编织童话过程中的心理活动、合作方式以及沉浸其中的快乐情感。紧扣单元语文要素，让学生直观感受“如何把想象编成一个有趣的故事”。

（三）复述故事，内化语言（预计用时：5分钟）

1.出示根据课文脉络提炼的提示词：垒城堡→编魔王抢公主→商量攻城堡→挖地道炸城堡→欢呼救公主→妈妈是公主。

2.同桌两人互相练习，看着提示词，试着把这个童话故事讲给对方听。鼓励学生用自己的话，可以加上表情和动作。

3.请1-2名学生在全班展示复述，师生从“内容完整、顺序清楚、语言生动”等方面进行评价。

设计意图：复述是内化语言、锻炼表达能力的重要途径。提供支架降低难度，鼓励个性化表达，将文本语言转化为学生自己的语言。

（四）拓展想象，迁移表达（预计用时：8分钟）

1.创设情境：这片神奇的沙滩魔力无穷！今天，我们又来到这片沙滩，垒起了一座新的城堡。这一次，城堡里又会发生什么童话故事呢？也许住着一位（善良的精灵），也许藏着（一本有魔法的书），也许……

2.小组合作编新童话。

出示合作提示：

（1）一人开头：“这城堡里住着（藏着）……”

（2）其他成员轮流补充，让故事发展下去。

（3）给故事想一个结局。

（4）推荐一名代表，准备分享。

3.小组活动，教师巡回指导，鼓励大胆想象，并提醒注意语句通顺。

4.小组代表上台讲述他们编织的新童话。师生共同评议，重点评价想象是否奇妙，表达是否清楚。

5.师总结：瞧，只要敢于想象，乐于合作，我们每个人都是了不起的童话作家！沙滩可以是童话的摇篮，我们的教室、操场、家里的院子，都可以成为我们编织梦想的地方。

设计意图：此环节是单元语文要素的落实与升华。在充分品读课文范例的基础上，创设相似情境，通过小组合作的形式，引导学生迁移运用“共同编织”的方法，大胆想象并尝试表达，实现从“学”到“用”的跨越。

（五）指导写字，巩固练习（预计用时：7分钟）

1.课件出示本课剩余要求会写的字：“药、合、死、记”。

2.观察结构，交流提醒。

“药”：上下结构，草字头要写扁，盖住下面的“约”；“约”字左右要紧凑，绞丝旁写好两个撇折。

“合”：上中下结构，注意“人”字头要舒展，盖住下面；“一口”要对正，口字扁方。

“死”：半包围结构，注意“歹”与“匕”的穿插，横撇与撇画的角度，最后一笔竖弯钩要托住上方。

“记”：左右结构，左窄右宽。言字旁点横分离；“己”字竖弯钩要舒展。

3.教师范写难点字“药”、“死”，学生书空。

4.学生练写，每个字描红一个，临写两个。展示评价。

5.布置课后作业：

（1）完成本课同步练习册。

（2）基础题：抄写“药、合、死、记”并组词。

（3）拓展题（二选一）：

a.把你和小组同学编的新童话讲给爸爸妈妈听，并请他们记录下来。

b.用彩色橡皮泥或画笔，把你心中童话城堡的样子表现出来。

设计意图：写字指导持之以恒。作业设计体现分层理念，既有基础巩固，又有实践性、创造性的拓展选择，满足不同学生的需求，将语文学习延伸至生活与艺术领域。

七、板书设计

沙滩上的童话

↘

垒城堡→编童话→乐分享

（动手创造）（想象合作）（沉浸快乐）

↘↓↗

童心的绽放智慧的闪光

设计意图：板书采用图文结合式，左侧是情境简笔画（沙滩、城堡、孩子们），右侧是文字提炼。文字部分以纵向