初中英语八年级下册 Unit 1 健康与急救第一课时听说整合教案

初中英语八年级下册Unit1健康与急救第一课时听说整合教案

一、教学内容分析

【基础】本节课是人民教育出版社（Goforit！）八年级下册Unit1What‘sthematter？的第一课时，涵盖SectionA1a-2d的内容。作为单元开篇，本课时旨在激活学生关于身体部位和常见健康问题的已有图式，导入核心目标语言“What’sthematter？”及其答语“Ihavea/an...”，并初步感知情态动词“should”用于提供建议的语用功能。教材通过图文匹配、听力输入、控制性对话和角色扮演等任务，层层递进，构建了一个完整的听说教学闭环。本课时的核心词汇涉及身体部位名词（arm，back，ear，eye，foot，hand，head，leg，mouth，neck，nose，stomach，tooth，throat）和常见健康问题短语（haveacold，haveastomachache，haveasorethroat，haveafever，cough，cutmyself），核心句型为询问病情、描述病情及给出建议的交际用语。本课不仅是语言知识教学的起点，更是培养学生健康意识和关爱他人情感的契机。

二、学情分析

【重要】八年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，能够进行简单的日常对话。然而，本课时涉及的身体部位词汇虽有部分在小学阶段接触过，但拼写和准确发音（尤其是foot/feet，tooth/teeth等不规则复数）仍是难点。此外，学生对询问病情的句型“What‘sthematter？”可能会与“What’swrong？”、“What‘sthetrouble？”等混淆，需要明确其等同关系与细微差别。在语法层面，“havea+疾病名词”和“haveasore+身体部位”的搭配使用，以及情态动词“should”后接动词原形的用法，是需要通过大量操练才能内化的关键点。本阶段学生思维活跃，表现欲强，热衷于角色扮演和情景模拟，这为开展任务型教学活动提供了有利条件。

三、教学目标设计

【非常重要】

（一）语言能力目标

1.语音与词汇：能够准确听辨、认读并拼写表示身体部位的核心名词，掌握其单复数变化规则（【重要】foot→feet，tooth→teeth）。能够熟练运用“havea+疾病名词”（如haveacold，haveafever）和“haveasore+身体部位”（如haveasorethroat）结构描述健康问题。

2.句型与语法：能够理解并运用核心交际用语“What‘sthematter（withsb.）？”询问他人状况，并使用“Ihavea/an...”进行应答。能够理解并使用情态动词“should”提出合理建议（【高频考点】should+动词原形），掌握其否定形式和疑问句式。

3.语篇能力：能够听懂有关健康问题的简短对话，捕捉关键信息（谁病了？什么病？）。能够运用目标语言模拟医患或朋友间关于健康问题的对话，并进行角色扮演。

（二）文化意识目标

引导学生关注自身及他人健康，了解一些基本的医疗常识和就医表达方式。通过对比中西方在面对疾病时的建议表达，体会语言背后的文化差异。

（三）思维品质目标

通过听力材料的预测、信息的筛选与匹配（将病症与建议对应），训练学生的逻辑推理能力。鼓励学生根据不同的病症，创造性地提出多种合理的建议，培养发散性思维。

（四）学习能力目标

通过Pairwork和Groupwork，培养学生的合作学习能力。引导学生归纳“ache”和“sore”在构词法上的规律，提升自主学习词汇的能力。

四、教学重点与难点

【基础】教学重点：

1.掌握与身体部位及常见健康问题相关的词汇。

2.掌握询问病情“What‘sthematter？”及其答语“Ihavea/an...”。

3.掌握情态动词“should”表建议的用法。

【难点】教学难点：

1.区分并正确使用“havea+名词”和“haveasore+身体部位”来描述不同的健康问题。

2.准确使用“enough”的位置（enoughwater），以及“toomuch”与“toomany”的辨析。

3.在真实语境中得体地运用所学语言询问病情、表达不适并提出建议。

【热点】高频考点：

1.What’sthematterwithyou？（等同于What‘swrongwithyou？/What’sthetroublewithyou？）

2.havea+疾病名词（haveacold/fever/cough/headache/stomachache/toothache）

3.haveasore+身体部位（haveasoreback/throat）

4.should/shouldn‘t+动词原形

5.enough修饰形容词时的后置用法（drinkenoughwater）

6.toomuch+不可数名词/toomany+可数名词复数

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含身体部位图片、健康问题卡通图、听力音频剪辑。身体部位教学闪卡。为Role-play准备简单的医生玩具道具（如玩具听诊器）。导学案，包含课前预习词汇表、课堂任务单和课后巩固练习。

六、教学实施过程

（一）课前准备与预习任务

【基础】教师在课前发布导学案，要求学生自主预习本课时的核心词汇。学生需借助工具书或电子词典，完成对身体部位名词的初步认知，标注出那些拼写或发音上容易出错的词汇，如stomach（注意ch的发音），tooth（复数teeth），foot（复数feet）等。同时，学生需尝试查阅“What‘sthematter？”的含义，并初步了解其使用语境。这一环节旨在激活学生的已有知识储备，为课堂的深度学习奠定基础。

（二）课堂导入阶段

【重要】上课伊始，教师播放英文儿歌“Head，Shoulders，KneesandToes”的音频或视频，并带领学生边唱边触摸对应的身体部位。这一活动能够迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，同时高效地复习和激活大量身体部位词汇。歌曲结束后，教师可随机指向自己的身体部位，快速提问“What’sthis？”，以检验学生对词汇的反应速度和准确度。紧接着，教师做出一系列动作，如抱着头做痛苦状、捂着肚子或摸着喉咙咳嗽，并引入核心句型：“Oh，I‘mnotfeelingwelltoday.What’sthematterwithme？”。通过肢体语言和语境铺垫，自然导出本课标题及核心问句“What‘sthematter？”，引导学生猜测其含义为“怎么了？”或“出什么事了？”，并强调当具体问“某人”时，后需跟介词with，即“What’sthematterwithsb.？”。

（三）词汇呈现与操练

【基础】教师利用多媒体课件呈现1a部分的图片，引导学生观察图中人物的动作和表情。教师提问：“Lookatthepicture.Thesestudentsarenotfeelingwell.What‘sthematterwiththem？”，并带领学生将图片中的人物与其对应的健康问题建立联系。教师逐一呈现健康问题短语：haveacold，haveastomachache，haveasoreback，haveacough，haveatoothache，haveaheadache，cutmyself，haveasorethroat，haveafever。在教授过程中，教师需重点讲解并操练发音难点，如stomachache的重音，throat中“th”的发音。同时，引导学生观察构词规律：【重要】“ache”作为后缀，常与身体部位结合构成“疼痛”，如headache，toothache，stomachache；而“sore”则作为形容词，放在身体部位前，表示“酸痛的”，如sorethroat，soreback。教师通过快速闪现闪卡或做动作，让学生抢答相应的健康问题，进行机械性操练，确保每个学生都能准确说出这些核心短语。

（四）听力输入与信息处理

【非常重要】完成词汇铺垫后，进入1b的听力任务。教师首先引导学生阅读1b的指令，明确任务要求：“Listenandlookatthepicture.Thennumberthenames[1-5].”。播放第一遍听力录音，学生尝试将人物Nancy，Sarah，David，Ben，Judy与图片中的人物对应起来并排序。此环节重点在于训练学生捕捉关键信息（人名）的能力，不要求完全听懂所有细节。播放第二遍录音，教师引导学生关注每个对话中具体提及的健康问题，并可在听后在小组内核对答案。完成1b后，教师可截取听力材料中的关键句进行精听，如“Shetalkedtoomuchyesterdayanddidn‘tdrinkenoughwater.Shehasaverysorethroatnow.”，引导学生注意“toomuch”修饰动词“talked”，以及“enough”修饰名词“water”且置于名词之前的用法（此处enough是形容词，修饰名词，置于名词前后均可，但常见前置；当enough作副词修饰形容词或副词时，需后置，如“fastenough”，需结合语境区分，此为【难点】）。

紧接着进入2a和2b的听力环节。2a要求学生根据听到的顺序给图片编号，进一步巩固对健康问题的听觉识别。2b则是信息匹配题，将病症与对应的建议连线。播放听力前，教师引导学生预览2b中的建议选项：liedownandrest，drinksomehotteawithhoney，seeadentistandgetanX-ray，takeyourtemperature，putsomemedicineonit。教师可以就这些建议进行简单的提问，如“IfIhaveatoothache，whatshouldIdo？”，激活学生已有的生活常识，降低听力难度。播放听力，学生完成匹配任务。听后，师生共同核对答案，并板书核心建议句型“Youshould...”，引导学生归纳出【高频考点】“should”是情态动词，后接动词原形，表示“应该”。

（五）口语输出与控制性练习

【重要】基于1c和2c的对话模板，引导学生进行控制性的结对练习。教师首先与一位学生进行示范对话：

T：（做出咳嗽捂喉咙状）What’sthematter？

S：Youhaveasorethroat？（教师可引导学生使用更准确的表达）

T：Yes，Ihaveaverysorethroat.WhatshouldIdo？

S：Youshoulddrinksomehotteawithhoney.

示范后，学生两人一组，一人扮演身体不适者，一人扮演关心者或“小医生”，利用1a和2b中的信息进行对话创编。教师巡视全场，提供必要的词汇支持和发音纠正，并鼓励学生加入更多细节，如“Italkedtoomuchyesterday.”或“Iatetoomuchhotfood.”等，使对话更丰富、更真实。这一环节旨在将听力输入转化为口语输出，实现知识的初步内化。

（六）深度理解与角色扮演

【非常重要】进入2d的角色扮演对话学习。此部分对话信息量更大，语言点更密集，是提升综合语用能力的关键。处理方式如下：

1.预测与泛读：教师呈现2d图片，提问“Lookatthegirl.SheisLisa.What’sthematterwithLisa？Canyouguess？”，引导学生观察图片中Lisa手扶脖子的动作进行预测，激发阅读期待。

2.精读与任务：学生默读对话，完成教师设置的理解性问题：

1.3.What‘sthematterwithLisa？（Shehasaheadacheandshecan’tmoveherneck.）

2.4.Doesshehaveafever？（No，shedoesn‘t.）

3.5.Whatdidshedoontheweekend？（Sheplayedcomputergamesallweekend.）

4.6.Whatshouldshedo？（Sheshouldliedownandrest.Ifherheadandneckstillhurt，sheshouldgotoadoctor.）

7.语言点精析：结合对话内容，教师对【热点】及【难点】语言点进行深度解析：

1.8.“Iwasplayingcomputergamesallweekend.”：复习过去进行时的用法，强调其表示过去某一时间段内持续进行的动作。

2.9.“Maybeyouhaveafever.”：区分“maybe”（副词，或许）和“maybe”（情态动词+动词原形，可能是）的用法，此为高频考点。

3.10.“Ithinkyoushouldliedownandrest.”：强化“should”表建议的用法，并拓展“liedown”的现在分词“lying”和不规则变化“lay，lain”。

4.11.“Ifyourheadandneckstillhurttomorrow，thengotoadoctor.”：初步感知“if”引导的条件状语从句（主将从现原则在此处因主句是祈使句，体现为“主祈从现”）。

12.跟读与模仿：播放2d录音，学生跟读，重点关注语音、语调、连读和失去爆破等现象，培养良好的语感。

13.角色扮演：学生两人一组，脱稿进行角色扮演。鼓励学生加入表情和动作，将对话生动地演绎出来。教师可邀请几组学生在全班面前展示，并进行点评和鼓励，将课堂气氛推向高潮。

（七）拓展提升与批判性思维

【难点】在学生熟练掌握教材内容后，教师设计一个拓展活动：“HealthAdviceExpert”。教师呈现几个更为复杂或有争议的情境，要求学生小组讨论并提出建议：

情境一：Someonecuthisfingerbyaccident.It‘sbleeding.Whatshouldhedo？

情境二：Someonefeelsstressedoutandcan’tsleepwelleverynight.Whatshouldhedo？

情境三：Youfindyourclassmateeatinglotsofice-creamwhenhehasasorethroat.Whatadvicewillyougivehim？

此环节旨在超越教材局限，将语言学习与生活实际、健康常识相结合。学生在讨论中可能会用到“putabandageonit”、“drinkwarmmilk”、“listentosoftmusic”等未在课本中出现的表达，教师应予以鼓励和补充。同时，通过情境三，引导学生学会质疑和不盲从，比如吃冰激凌对嗓子疼是否真的有益？培养学生初步的批判性思维和科学健康意识。

（八）课堂小结与归纳

【基础】教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和总结，构建知识网络。可从以下几个方面展开：

1.词汇网络：身体部位词汇、健康问题词汇（感冒、发烧、咳嗽、各类疼痛、割伤等）。

2.句型结构：询问病情（What‘sthematterwith...？）、描述病情（Ihavea/an.../Ihurtmyself.）、提出建议（Youshould/shouldn’t...）。

3.语法要点：have的用法（haveacold/haveasorethroat）、should的用法、enough的位置、toomuch的用法。

通过师生共同梳理，将零散的知识点系统化，帮助学生形成清晰的知识框架，便于课后复习和记忆。

七、板书设计

Unit1What‘sthematter？

（Period1SectionA1a-2d）

【核心句型】

1.询问病情：What’sthematter（withyou）？

=What‘swrongwithyou？

=What’sthetroublewithyou？

2.描述病情：Ihaveacold/fever/cough/headache.

Ihaveastomachache/toothache.

Ihaveasorethroat/back.

Icutmyself./Myheadfeels