初中语文八年级下册《灯火映万象：灯笼中的家国情怀与民俗记忆》教案

初中语文八年级下册《灯火映万象：<灯笼>中的家国情怀与民俗记忆》教案

一、教学基本信息

【学科】初中语文

【学段/年级】八年级下册

【课时安排】一课时（自读课文）

【教材版本】统编版（2025-2026学年）

【课型】文学阅读与创意表达学习任务群·自主阅读课

二、核心素养教学目标

1.【基础】语言建构与运用：通过默读与朗读，梳理并积累“争讼、斡旋、幽悄、怅惘、垂珠联珑”等字词的读音与含义；品味作者典雅、洗练、含蓄而又富有张力感的文学语言，感受吴伯箫散文独特的语言风格。

2.【重要】思维发展与提升：以“灯笼”为线索，梳理文章纷繁的叙事材料，理解文章“形散神聚”的结构特点；通过思维导图或结构化板书，探究作者如何从个人情感一步步升华至家国情怀的内在逻辑，锻炼学生的聚合思维与逻辑思维能力。

3.【重要】审美鉴赏与创造：学习作者运用“以小见大”的写作手法，体会其在平凡事物中寄寓深厚情感的审美情趣；通过品读文中关于亲情、民俗、历史的片段，培养学生的文学鉴赏能力，并能尝试运用象征手法进行微写作。

4.【非常重要】文化传承与理解：深刻理解“灯笼”这一传统意象在文中所承载的民俗意义、亲情记忆以及深层的文化内涵；结合文章的创作背景（20世纪30年代中期），感悟在那个动荡年代，一位中国文人的忧患意识与担当精神，激发学生对中华优秀传统文化和家国天下的认同感与使命感。

三、教学重难点

1.【重点】梳理文章围绕“灯笼”所记叙的多件往事，把握作者情感变化的脉络，理解“灯笼”作为线索贯穿全文的作用。

2.【难点】【高频考点】理解结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”这几句话的深层含义，体会作者由个人情感升华为爱国激情的内在逻辑，以及“以小见大”手法的运用。

四、教材与学情分析

1.【教材分析】《灯笼》是八年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元的主题是“民俗风情”，所选课文旨在让学生认识不同的民俗现象，理解民俗的价值和意义，感受多样的生活方式和深厚的文化内涵。《灯笼》是一篇抒情散文，写于20世纪30年代，作者吴伯箫回忆了与灯笼相关的一系列往事，从童年生活的温馨记忆，到历史典故的联想，最后升华为保家卫国的壮志豪情。文章语言质朴而深情，结构看似松散实则缜密，情感层层递进，是学生学习散文阅读、体会“形散神聚”特点、感悟家国情怀的极佳范本。作为自读课文，应充分发挥学生的主体性，教师提供支架，引导学生自主探究、合作交流。

2.【学情分析】八年级学生已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步把握文章的内容和情感。但面对《灯笼》这样一篇时代感较强、情感深沉含蓄且文化内涵丰富的散文，学生在理解上可能会存在以下困难：一是对文章纷繁的回忆片段，难以快速而准确地梳理其内在联系；二是对文中蕴含的复杂情感，特别是最后一段从温馨回忆突然转向悲壮激越的情感跳跃，理解上可能存在障碍；三是对“灯笼”这一意象所承载的文化密码和时代背景缺乏深入了解。因此，教学时需要引导学生抓住线索，理清脉络，同时补充必要的背景资料，帮助学生搭建理解的桥梁。

五、教学方法与策略

1.【教法】情境创设法、问题驱动法、对话引导法、点拨归纳法。

2.【学法】自主预习法、圈点批注法、合作探究法、比较阅读法。

3.【教学理念】坚持“以生为本”，践行“教学评一致性”理念。整个教学设计围绕核心素养展开，将评价任务嵌入学习过程。通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主、合作、探究等学习方式，实现深度学习。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【创设情境，导入新课】一盏灯笼，一个文化密码（约3分钟）

同学们，灯，是光明的使者；笼，是精美的容器。灯笼，这一中国传统文化的符号，串联起我们多少记忆与想象。它可以是春节时门楣上挂着的喜庆与团圆，可以是元宵夜里孩子们手中的童趣与欢笑，也可以是宫闱深处见证历史沧桑的沉默者，更可以是边关将士枕戈待旦时的精神慰藉。今天，让我们跟随散文家吴伯箫先生的脚步，走进他记忆深处的那盏《灯笼》，去探寻灯影之下摇曳的亲情、民俗与一颗滚烫的赤子之心。【板书课题：灯笼吴伯箫】

（二）【初读感知，梳理脉络】记忆的网里挤着的“缘”（约12分钟）

1.【基础过关，字词积累】检查预习情况，重点关注以下字词的音、形、义，尤其是多音字和具有文化色彩的词语。【基础】

1.2.字音：争讼（sòng）、斡旋（wòxuán）、幽悄（qiǎo）、怅惘（chàngwǎng）、锵然（qiāng）、燎原（liáo）、骠姚（piàoyáo，此处指霍去病）、马前卒（zú）。

2.3.词义：斡旋（调停，调解）、垂珠联珑（悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华）、幽悄（幽深寂静）、人情世故（为人处世的道理）、熙熙然（温和欢乐的样子）。

4.【任务驱动，梳理事件】请学生快速默读课文，并思考一个问题：文章题为“灯笼”，作者在文中围绕“灯笼”回忆了哪些与之结下的“缘”？试用简洁的语言概括。这是一个开放性的梳理任务，旨在让学生整体把握文章内容。【重要】

1.5.学生活动：默读、圈点、勾画、概括。

2.6.预设学生回答与教师引导：

1.3.7.第3段：挑灯笼接祖父夜行，听祖父讲进京赶考的掌故。（亲情·温馨）

2.4.8.第4-5段：母亲递过灯笼，送“我”上灯学。（母爱·温暖）

3.5.9.第6段：乡俗，村头挂红灯为孤行客指路。（乡情·淳朴）

4.6.10.第7段：元宵节看灯，跟着龙灯跑半夜，梦随灯开花。（童趣·快乐）

5.7.11.第8段：想象族姊远嫁时十里街市妆銮的排场，进士第的官衔灯。（家族·沧桑）

6.8.12.第9段：用朱红在纱灯上描宋体字。（雅趣·文化）

7.9.13.第10段：联想到汉献帝和灯笼的典故。（历史·沉郁）

8.10.14.第11段：联想到古代将军挑灯看剑，塞外点兵，想做灯笼下的马前卒。（英雄·激越）

15.【聚焦线索，明晰结构】作者将这些看似零散的、时间跨度很大的往事串联在一起，凭借的是什么？【重要】

1.16.学生明确：“灯笼”是全文的叙事线索。正是这一盏灯笼，让作者记忆的网里挤满了这些人与事，真正体现了散文“形散神聚”的特点。【板书：形散神聚线索：灯笼】

2.17.教师引导（追问）：这些纷繁的事件，情感色彩是否一样？能否发现其中的变化？

3.18.学生讨论后明确：情感经历了由温馨、亲切，到沧桑、沉郁，再到悲壮、激越的逐层加深的过程。【板书：个人情→民俗情→家国情】

（三）【精读品味，体悟情感】灯影深处的情思（约20分钟）

1.【品味语言，感受“个人情”】请同学们找出文中描写亲情、乡情最打动你的一个或几个句子，进行圈点批注，从用词、修辞、描写方法等角度品味其表达效果。【重要】

1.2.学生活动：自由朗读，圈点批注，小组内交流，然后全班分享。

2.3.预设生成与教师点拨：

1.3.4.【亲情】示例：“路上黑，打了灯笼去吧。”——这是母亲简短而平常的叮嘱，却包含了无尽的牵挂与关爱。“送去”二字，动作简单，情意深长。作者虽未直接抒情，但通过这一细节，母爱的温暖已跃然纸上。【难点：引导学生体会“平淡中见真情”的语言风格。】

2.4.5.【亲情】示例：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”“熙熙然”与“静穆”看似矛盾，实则写出了内心温暖、安宁、满足的感受，这种由亲情和家园带来的归属感，是作者一生都难以忘怀的。【点拨：品味关键词语的矛盾与张力。】

3.5.6.【乡情】示例：“想起……那灯笼上你不希望写的几个字吗？……岁相与，共燎原。”——灯笼上寄托着对行人的祝福，体现了乡民之间最朴素、最真挚的善意，展现了淳朴的民风。【点拨：民俗背后是人心。】

4.6.7.【雅趣】示例：“用朱红在纱灯上描宋体字，……那是一条小小的船，载着那字的幽灵，在静寂里航行。”——这是一个极具画面感和想象力的描写，写出了描红时那种专注、雅致、甚至带点神秘感的体验，体现了作者对传统文化的挚爱。【点拨：体会散文中诗意的语言。】

8.【背景介入，探究“家国情”】【非常重要】【高频考点】【热点】文章的结尾部分（10-11段），作者的情感发生了急剧的变化，由对往事的温馨回忆，转向了对历史的追忆和对现实的感慨。请朗读这两段，并结合老师提供的背景材料，思考以下问题。

1.9.背景材料链接（PPT展示）：本文写于20世纪30年代中期。此时，日本帝国主义已侵占我国东北，民族危机空前严重，而国民党政府却采取不抵抗政策，内忧外患，民怨沸腾。吴伯箫作为一个有良知的知识分子，内心充满了忧愤与报国之志。（此处融入2025-2026学年教学强调的“时代担当”精神。）

2.10.问题一：作者联想到了哪些历史人物或典故？用意是什么？

1.3.11.学生明确：联想到汉献帝（灯笼的寂寥）、霍去病（“是处是处是，白马投荒，龙沙夕照，黄土一抔，玉门关外”的想象）、宋代名将（“挑灯看剑”的辛弃疾、“塞外点兵”的将军）。用意是由个人情感升华至历史情怀，表达对这些保家卫国的英雄的向往和赞美，同时也流露出对时局的忧思。

4.12.问题二：【难点】如何理解“我愿就是那灯笼下的马前卒”？

1.5.13.学生讨论后明确：“马前卒”原指在马车前奔走效力的兵卒，这里作者是自谦，更是表态。他愿意像历史上的英雄一样，哪怕只是做一个最普通的小卒，也要为国家、为民族贡献自己的力量，甚至不惜牺牲生命。这是一种深沉的爱国情怀和责任担当的体现。

6.14.问题三：【高频考点】如何理解文章结尾“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这句话的含义及作用？

1.7.15.学生分组探究，代表发言。

2.8.16.教师引导与深度解析：这句话是全文的点睛之笔，情感达到了最高潮。

1.3.9.17.“壮”：是对前文塞外点兵、挑灯看剑的壮烈场景的赞叹。

2.4.10.18.“灯笼又不够了”：在民族危亡的关头，一盏小小的灯笼，它所象征的温馨回忆、个人情感、甚至是单个英雄的壮举，都显得不够了。仅凭个人的怀念与向往，已经无法挽救这个危难的时代。

3.5.11.19.“数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火”：这是作者发出的时代最强音。“火把”象征着引领和希望；“探海灯”象征着照亮黑暗、探测前路的远见；“燎原的一把烈火”则象征着席卷一切黑暗势力的、全民参与的、轰轰烈烈的革命力量。作者呼唤的是全民族的觉醒和团结，是能够改变中国命运的磅礴伟力。这不仅是个人的觉醒，更是整个时代的最强音。文章至此，主旨得到彻底升华，由“小我”之情完全融入了“大我”之境，由一盏灯笼，引向了民族解放的熊熊烈火。【板书：小我→大我个人情→家国情灯笼→烈火】

12.20.朗读指导：指导学生朗读最后两段，要读出情感的层次变化。前一部分读得深沉、悠远，充满思慕之情；读到最后一句时，要语速渐快，语调渐高，语气坚定有力，读出悲壮慷慨、激昂澎湃的气势。

21.【手法探究，领会“以小见大”】回过头看，作者为什么能通过一盏小小的灯笼，写出如此深刻而宏大的主题？这运用了什么写作手法？【重要】

1.22.学生思考后明确：“以小见大”的手法。文章选取的是生活中最平凡、最微小的“灯笼”作为写作对象，从自身最真实的经历和感受写起，逐渐扩展到社会、历史、国家，情感也由内敛到奔放，由个人到家国。这种手法使得宏大的主题有了坚实的根基，抽象的情感有了具体的载体，从而更具有感染力和说服力。【板书：写作手法：以小见大】

（四）【总结拓展，读写结合】点亮心中的那盏灯（约8分钟）

1.【课堂小结】一盏灯笼，半世情怀。吴伯箫先生用他细腻的笔触，为我们点亮了一盏不仅照亮夜晚，更照亮心灵的灯。在这盏灯下，我们看到了亲情的温暖、民俗的多彩、历史的厚重，更看到了一位中国知识分子在国家危难之际，那颗与时代同频共振的、滚烫的爱国之心。正如文章结尾所言，于今，我们或许不再需要灯笼照亮夜路，但这种“燎原的一把烈火”的精神，这种敢于担当的家国情怀，却应如灯火，代代相传，永驻心间。

2.【拓展延伸，比较阅读】（课后作业选做）【热点】推荐阅读巴金的散文《灯》，比较两篇文章中“灯”这一意象的异同，思考两位作家分别赋予了“灯”怎样不同的象征意义和情感内涵。

3.【读写结合，微写作训练】（课堂或课后完成）【非常重要】

1.4.任务：在我们的生活中，也有许多像“灯笼”一样，承载着记忆、情感或文化的“老物件”或“传统习俗”。请选择一样你熟悉的事物（如：一把旧椅子、一个搪瓷缸、一张年画、一串风铃、家传的一道菜、故乡的一条小河等），借鉴本文“以小见大”和“寄情于物”的写法，写一个200字左右的片段，力求在描写中融入你的个人情感与思考。

2.5.写作提示：要有具体的描写，要有真切的感受，最好能由物及人，由个人情感触及更广阔的情怀。

3.6.评价方式：小组内交流互评，推荐优秀作品在班级展示或上传至班级学习平台。

七、板书设计

灯笼

吴伯箫

形散（事多）：挑灯接亲→上灯学→红灯照客→元宵看灯→族姊远嫁→纱灯描红→宫灯联想→马前卒愿

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