小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Pet Is This B Lets Try Lets Talk 教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhosePetIsThis?BLet’sTryLet’sTalk教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言学习与全人教育目标。设计植根于建构主义学习理论，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动探究、意义协商和社交互动来构建知识体系。同时，借鉴任务型语言教学法和交际语言教学法的精髓，将语言知识的传授转化为完成有意义的交际任务的过程，促使学生在“用中学、学中用”。本单元主题“宠物归属与习性描述”紧密联系学生生活，为发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提供了丰富契机。设计特别注重跨学科视野的融入，将美术（宠物肖像绘制）、科学（动物行为观察）、道德与法治（动物保护与责任意识）等元素有机整合，旨在培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。教学评价贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学生在语言实践过程中的参与度、合作性、创造性思维及问题解决能力，而不仅仅是语言知识的机械掌握。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基础句型结构，具备初步的听说读写能力，能够进行简单的日常对话。在认知发展方面，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维仍占主导，但逻辑思维开始迅速发展，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏竞赛等具有挑战性和趣味性的任务。从语言基础来看，学生已掌握如“cat,dog,rabbit,fish”等常见动物词汇，以及“Itis.../Theyare...”等描述性句型。本单元A部分已初步学习了核心物主代词“mine,yours,his,hers,ours,theirs”以及询问物品归属的句型“Whose...isit/arethey?It's/They're...”。因此，B部分的教学应在巩固此核心语言的基础上，进行深度拓展和应用迁移。预计学生可能遇到的难点在于：第一，在真实、快速的口语交际中，准确、流畅地综合运用物主代词和进行时态；第二，从描述单一图片场景过渡到理解和叙述连续的、动态的宠物活动情境；第三，将课堂所学语言自然迁移至个人真实生活经验的表达。针对这些难点，教学设计将通过搭建多层次的语言支架、创设渐进式的情境任务和提供丰富的视听与文本支持，帮助学生实现从理解到内化，再到创造性运用的跨越。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元整体目标及学情分析，设定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“宠物嘉年华”的语境中，听懂并理解关于宠物活动和归属的简短对话，捕捉关键信息（如宠物正在做什么、属于谁），完成听力任务（Let’stry）。

  2.学生能够正确、流利地朗读并理解Let’stalk的对话内容，掌握核心句型“Whatis/are...doing?It's/They're...ing.”与“Whose...isit/arethey?It's/They're...”在真实情境中的综合运用。

  3.学生能够围绕“宠物活动”主题，运用核心词汇（如climbing,eating,playing,jumping,drinking等动词现在分词）与句型，进行有关宠物当前活动及归属的问答与描述，实现有效口头交际。

  4.学生能够在书面提示下，编写一段简短的对话或描述文，介绍多只宠物在特定场景（如公园、家中）中的活动及各自的归属。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过了解不同家庭饲养宠物的文化，学生能初步感知中西方宠物文化的异同（如常见宠物种类、对待宠物的态度），培养开放、尊重的跨文化心态。

  2.在讨论宠物习性和责任的过程中，引导学生树立爱护动物、科学饲养、对生命负责的意识，渗透人与自然和谐共生的理念。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测对话内容、推断宠物主人等环节，培养学生的观察力、联想力与逻辑推理能力。

  2.在“宠物故事创编”、“问题解决”（如寻找走失宠物主人）等任务中，激发学生的想象力、创造力和批判性思维，鼓励其提出新颖观点和解决方案。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、表演、海报制作等任务，培养学生团队协作、沟通协调与资源整合的能力。

  2.引导学生利用思维导图、图表等工具梳理和归纳语言知识（如动词现在分词变化规则、物主代词体系），掌握有效的学习策略，提升自主学习能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中，熟练运用句型“Whatis/are...doing?”和“Whose...isit/arethey?”进行综合问答。

  2.掌握并准确运用描述宠物活动的核心动词现在分词（climbing,eating,playing,drinking,jumping,running等）。

  3.理解并表演Let’stalk的对话，体会其交际功能。

  （二）教学难点

  1.在实际交际中，准确、快速地区分和使用名词性物主代词（mine,yours等）与形容词性物主代词（my,your等）。

  2.对多只宠物同时进行的多种活动进行连贯、有序的口头描述与书面表达。

  3.将语言知识创造性迁移至新的、个性化的生活情境中进行真实表达。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.精心制作的PPT课件，包含：热身歌曲动画、本课核心词汇与句型可视化图表、Let’stry及Let’stalk的动画或情景视频（配有标准发音与情境音效）、多组拓展情境图片（公园、宠物店、家庭后院等）、课堂任务指令与评价量表。

  2.听力音频材料（Let’stry），确保音质清晰，语速适中。

  （二）实物与教具

  1.宠物玩具或宠物图片卡若干套（用于小组活动）。

  2.任务卡、角色扮演头饰或身份牌（如“宠物侦探”、“小记者”）。

  3.大型白板或海报纸，用于呈现学生合作成果（如思维导图、宠物活动海报）。

  4.课堂形成性评价工具：“宠物脚印”贴纸（用于即时奖励）、小组合作评价表。

  （三）环境准备

  1.教室桌椅排列可根据活动需要灵活调整为小组合作型或半圆形。

  2.创设“班级宠物角”展示区，用于张贴学生绘制的宠物画像及介绍。

  六、教学过程实施

  （一）Stage1:Warming-upLead-in(激活已知，创设情境)(预计时间：8分钟)

  活动一：韵律破冰，主题关联

  教师播放一首节奏明快、与动物或动作相关的英文歌曲动画，如“WalkingWalking”或“AnimalActions”。学生起立，跟随视频中的指令和节奏做动作（walk,jump,run,hop等）。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围，同时无意识地复现已学动词，为后续学习现在分词做铺垫。

  活动二：游戏激趣，复习巩固

  开展“快速闪电”游戏，复习核心语言。教师迅速出示A部分学过的宠物图片及物主代词卡片（如：一幅狗的图片+“his”），学生需快速说出对应句子：“It’shisdog./Thedogishis.”游戏节奏逐渐加快，考验学生的反应能力和对物主代词的熟练程度。随后，教师引入本节课的“超级任务”：学校即将举办线上“班级宠物嘉年华”，我们需要成为“宠物观察员”和“故事讲述者”，记录并分享宠物们的精彩瞬间，最终制作成班级电子宠物相册。以此真实且富有吸引力的项目任务驱动整节课的学习。

  （二）Stage2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(预计时间：22分钟)

  环节一：听力导入，感知新知(Let’sTry)

  1.情境铺垫：PPT呈现ChenJie和Sam在公园里的图片。教师提问引导学生观察：“Wherearethey?Whatcanyouseeinthepark?”学生可能回答：“Trees,grass,adog...”教师接着追问：“Yes,thereisadog.Whatisthedogdoing?Andwhosedogisit?Let’slisten.”

  2.任务驱动：明确听力任务。第一次播放录音，学生整体感知，尝试回答上述两个核心问题。第二次播放前，呈现更具挑战性的任务：“Listenandcheck:Whatisthedogdoing?A.Drinkingwater.B.Eating.C.Playing.”以及“Whosedogisit?A.ChenJie’s.B.Sam’s.C.Mike’s.”学生独立完成。

  3.反馈与拓展：核对答案后，教师不局限于答案本身，而是引导学生用完整句子描述：“Thedogisdrinkingwater.It’sChenJie’sdog.”并追问：“Howdoyouknowit’sChenJie’s?Whatdoesshesay?”引出听力原文中的关键句“It’smydog.”教师板书核心句“It’sdrinkingwater.It’smydog.”并强调“drinking”的发音和ing形式。

  环节二：对话深析，构建意义(Let’sTalk)

  1.图片预测，发展思维：出示Let’stalk主情境图（Mike和ChenJie在看多只宠物）。教师提出一系列观察性、推测性和分析性问题链，引导学生深度读图：

   –“Whoareinthepicture?Wherearethey?”(观察)

   –“Howmanyanimalscanyousee?Whatarethey?”(观察与分类)

   –“Lookattheanimalscarefully.Whatiseachanimaldoing?Trytoguess!”(推测，鼓励使用可能已学的动词+ing，如“Therabbitisjumping?”)

   –“Whoseanimalsarethey?Canyouguessfromthepicture?”(推理，联系A部分人物)

   此过程不仅激活学生思维，也为理解对话内容做好了充分的认知和语言准备。

  2.视听输入，整体理解：播放对话动画视频。第一遍，学生验证自己的预测。第二遍，学生带着具体问题观看：“Whatisthedog/climbingpanda/rabbitdoing?”“Whosedog/panda/rabbitisit?”观看后，学生结对讨论答案。

  3.文本研读，聚焦语言：学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。教师引导学生圈出对话中描述活动的词（climbing,eating,playing）和表示归属的词（Mike’s,his,hers）。通过对比分析，教师系统讲解并板书现在进行时的基本结构“be+v-ing”，并归纳本课出现的动词ing形式。同时，通过提问“Whywesay‘Mike’s’and‘his’here?”引导学生回顾名词所有格（’s）与形容词性物主代词的对应关系，并连接至名词性物主代词。

  4.分层操练，内化语言：

   –机械性操练（准确）：进行“句子接龙”游戏。教师指向图片某处，如狗，A学生问：“Whatisthedogdoing?”B学生答：“It’sclimbing.”C学生接着问：“Whosedogisit?”D学生答：“It’sMike’s.”快速轮转，确保句型结构准确。

   –意义性操练（达意）：PPT呈现新的宠物活动图片（如：一只喝水的猫，一只睡觉的鸟）。学生两人一组，模仿课本对话结构进行替换练习。教师巡视指导，重点关注动词ing形式的正确性和物主代词的使用。

   –交际性操练（初步运用）：开展“寻找主人”活动。教师发给每位学生一张随机宠物卡片（卡片背面写有宠物主人名字，但学生自己不知）。学生在教室里边走动边用目标句型相互问答，如S1问S2：“Whatisyouranimaldoing?”S2展示卡片并回答：“It’srunning.”S1再问：“Whose...isit?”通过多次问答，最终找到自己卡片上宠物的“主人”。此活动在模拟真实交际中巩固语言。

  （三）Stage3:ExtensionProduction(拓展迁移，综合产出)(预计时间：15分钟)

  本环节是学生将所学知识综合运用于解决复杂任务、展现创造力的关键阶段。

  任务名称：“宠物嘉年华”现场报道

  1.任务说明：学生以小组（4-5人）为单位，扮演“嘉年华小记者团”。每组获得一个“神秘场景”任务袋，内含一幅包含多只宠物活动的复杂场景图（如：宠物公园的一角，有狗狗在追球、猫咪在爬树、鸟儿在唱歌、兔子在吃草等），以及几张空白“宠物信息卡”。

  2.合作探究：小组成员需共同完成以下工作：

   –观察与描述：用目标语言全面描述场景图中每只宠物的活动。例如：“Look!Thebrowndogisrunningafteraball.Thewhitecatisclimbingthetree.”

   –归属调查：为每只宠物设想一个主人（可以是组员的名字，也可以是虚构人物），并记录在信息卡上。例如：“Whosedogisit?It’sSarah’sdog./It’shers.”

   –故事创编：基于图片，创编一段简短的“现场报道”对话或旁白。要求至少用到3次“Whatis/are...doing?”和3次“Whose...isit/arethey?”句型，并尽可能丰富地描述活动。

  3.成果展示与评价：每组派代表上前，或全组配合，进行“现场报道”展示。可以手持图片，也可以将图片投影。其他小组作为“观众”和“评委”，依据教师提供的评价量表（内容是否丰富、语言是否准确、表达是否流利、合作是否有效）进行点评。教师作为“嘉年华主办方”，对各组的报道进行总结性评价，并颁发“最佳报道奖”、“最具创意奖”、“最佳合作奖”等（以宠物脚印贴纸或电子奖状形式）。

  （四）Stage4:Summary,HomeworkReflection(总结梳理，作业延伸)(预计时间：5分钟)

  1.学生主导总结：教师邀请不同层次的学生分享本节课的收获。“Whathaveyoulearnedtoday?”学生可能从词汇、句型、对话或情感等方面进行总结。教师在此基础上，利用板书形成的思维导图，与学生一起系统梳理本节课的知识网络：核心问题（What...doing?/Whose...?）、核心结构（be+v-ing/名词所有格物主代词）、核心场景（描述宠物活动与归属）。

  2.分层弹性作业：

   –基础巩固（必做）：听读Let’stalk对话至少3遍，并录音上传至班级学习平台。模仿对话，为自己或朋友的宠物（或动物玩具）拍一张照片，并写出两句话描述它在做什么以及属于谁。

   –拓展应用（选做A）：完成“宠物日记”一篇。以宠物主人的口吻，用5-6句话记录宠物一天中的几个活动瞬间。例如：“Thisismycat,Mimi.Inthemorning,sheisdrinkingmilk...”

   –创意挑战（选做B）：小组合作（延续课堂小组），将课堂创作的“现场报道”进一步完善，绘制成一张“宠物嘉年华”海报，并配以英文解说文字，在班级墙报或线上平台展示。

  3.情感升华与预告：教师总结：“Petsareourfriends.Theybringusjoy.Knowingwhattheyaredoingandtakinggoodcareofthemisourresponsibility.”预告下节课将进一步学习如何描述动物更丰富的习性与故事，激发学生持续学习的兴趣。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现知识结构，辅助学生理解和记忆。

  （左侧区域）（中间区域：核心句型塔）（右侧区域：词汇树）

  [简笔画：公园场景]PetCarnival-ingActions

  Whatisitdoing?climbing(↑)

  It’s________-ing.eating(🍽️)

  Whataretheydoing?drinking(💧)

  They’re______-ing.playing(⚽)

  Whose...isit/arethey?jumping(↗)

  It’s______‘s./They’re______‘s.running(🏃)

  (My/Mine,Your/Yours...)sleeping(😴)

  (学生补充的新词)

  八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，旨在促进学习。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在个人活动、结对活动、小组活动中的参与度、语言使用情况、合作态度，给予即时口头反馈或“宠物脚印”贴纸奖励。

  2.提问评价：通过层层递进的问题链，检查学生对语言知识的理解深度和思维层次。

  3.任务单评价：通过“Let’stry”听力任务单、小组“宠物信息卡”的填写情况，了解学生信息捕捉和书面表达能力。

  （二）表现性评价：

  以“宠物嘉年华现场报道”小组任务为核心评价任务。使用量化与质性相结合的评价量表，由教师、学生本人、同伴共同参与评价。量表维度包括：语言准确性（语法、发音）、语言丰富性（词汇、句型）、内容逻辑性（描述是否有序、完整）、交际