小学英语四年级下册 Unit 2 What Time Is It 单元整体教学设计

小学英语四年级下册Unit2WhatTimeIsIt?单元整体教学设计

一、指导思想与设计理念

本单元设计深度对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计打破传统课时割裂的模式，采用单元整体教学架构，将Let‘sTalk（对话）、Let'sLearn（词汇）、ReadandWrite（读写）、StoryTime（故事）等板块有机融合为一个动态的“学习事件”-1。我们以“时间管理”为大概念，通过Mike、ZhangPeng、Amy等人物的一日生活轨迹，引导学生从“认识时间”走向“规划时间”，最终达成“珍惜时间”的育人目标。教学中强调多模态输入，充分利用教材插图培养“看”的技能，让学生在观察中预测、在推理中建构、在对比中批判，从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升-2。

二、教材内容深度剖析

本单元是人教版PEP四年级下册的核心单元，主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活自理与时间管理”。核心语言功能是询问并回答时间（Whattimeisit?It’s...）以及表达该做某事（It‘stimefor/to...）。教材编排体现了从输入到输出、从模仿到创造的逻辑链条：A部分通过John和polo衫售货员的对话呈现核心句型，B部分通过Mike的作息表拓展词汇并深化语用，C部分则以趣味故事实现语言的综合运用与文化渗透。值得注意的是，B部分的Let’sTalk与Let‘sLearn存在高度的一体化属性，两者共享Mike上学迟到的语境，词汇与句型互为支撑，必须整体设计方能实现深度学习-1。

三、学情精准画像

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备简单的问候、介绍及指令回应能力，对数字1-60的英文表达有一定基础。但学生对于“半点”及“非整点时间”的表达尚不熟练，且容易混淆“It’stimefor+名词”与“It‘stimeto+动词原形”的结构。更重要的是，这一年龄段孩子时间观念尚在形成期，普遍存在做事拖拉、作息混乱的现象。因此，本单元不仅是语言学习，更是生活技能与习惯养成的关键契机。教学需紧密联系学生真实作息，如起床、早餐、网课、睡觉等，让语言在真实需求中自然发生。

四、单元整体教学目标

【核心素养综合目标】

语言能力：能够听懂、会说、认读单词“lunch,musicclass,getup,gotoschool”等；能够理解并运用句型“Whattimeisit?It’s...o‘clock./It’shalfpast...”询问并回答时间；能用“It‘stimefor/to...”描述计划或发出指令。

文化意识：了解愚人节（AprilFool’sDay）的基本习俗，理解不同文化中关于守时与幽默的差异；培养学生珍惜时间、规律作息的意识。

思维品质：通过钟表模型观察与操作，建立时间的空间概念；通过Mike时间管理的前后对比，培养辩证看待问题的能力；通过StoryTime中Zip的恶作剧，理解行为与结果的逻辑关系。

学习能力：能借助插图预测对话内容；能在小组活动中合作制定作息表；能主动反思并优化自己的时间安排。

五、单元课时重组与主题进阶

本单元划分为六个课时，围绕“TimeManagement”这一大主题逐层递进：

第一课时：时间的感知（钟面上的数字与整点表达）

第二课时：时间的问答（核心句型与日常活动词汇融合）

第三课时：时间的规划（Mike的一日作息与文本重构）

第四课时：时间的书写（读写板块与规范书写）

第五课时：时间的趣味（愚人节故事与文化体验）

第六课时：时间的反思（项目式学习：MyIdealDay）

六、教学实施过程（核心环节详细展开）

【第一课时】感知与启蒙：钟面上的秘密

本课时对应A部分Let‘sTalkLet’sPlay，核心任务是认识整点时间并初步感知It‘stimefor...的语义。

导入环节，教师拨动巨大的教具时钟，发出“Tick-tock”的声音，引导学生猜测“What’sthis?”，自然引入主题。呈现环节，教师呈现教材主情景图，让学生寻找钟表，观察John在哪里、几点钟了。这里特别引导学生“看”图中John指着自己手表的神态以及polo衫售货员的微笑，推断两人在谈论时间-2。【重要】听力活动中，学生第一遍听录音捕捉关键词“time”，第二遍聚焦数字，通过板书动态生成整点时间表达法“It‘s...o’clock”。操练环节设计为“人体时钟”游戏，请几名学生用双臂模拟时针分针，其他学生快速说出时间。巩固环节回归教材，分角色朗读并表演对话，要求模仿出询问与回答时的语气。

【第二课时】建构与运用：整点半点全掌握

本课时整合A部分Let’sLearn和Let‘sDo，核心是掌握“lunch,musicclass,PEclass,breakfast,dinner”等词汇，并能用“It’stimefor...”表达对应活动。

【难点】本课时最大的难点在于学生易混淆“for”后跟名词与“to”后跟动词原形。设计采用TPR全身反应法破解。教师先通过多媒体呈现不同时间段的校园钟声，引导学生说出时间。接着，呈现Mike的课程表，引入“musicclass,PEclass”等课程名词。操练环节播放Let‘sDo的指令“Timeforbreakfast.Drinksomemilk.”，学生边跟读边做动作，在肢体律动中建立“for+名词”的条件反射。

【高频考点】此处的“It’stimefor...”与后面“It‘stimeto...”的区别是考试重点。设计通过对比表格和填空练习来强化，但并非枯燥讲解，而是让学生在情境中比较：教师出示12点的钟，呈现吃饭场景，给出句子“It’stimeforlunch.”；再出示6点起床场景，给出“It‘stimetogetup.”，引导学生发现for后跟名词，to后跟动词。最后让学生小组内一人拨动时钟，另一人说出完整的句子，同伴纠正。

【第三课时】深化与迁移：Mike的迟到了吗？

【非常重要】本课时是单元核心模块教学的关键，整合B部分Let’sTalk和Let‘sLearn，以Mike的一天为明线，以“有序与无序”的对比为暗线-1。

预热环节，教师快速闪现Mike在不同时间活动的图片（如7:30起床，8:00上学），学生快速说出“It’s7:30.It‘stimetogetup.”，激活旧知。

呈现环节，教师出示B部分主情景图，引导学生观察Mike的表情（焦急）和时钟（8点整），提问“LookatMike.Ishehappy?Whattimeisit?Whereishe?”，学生在“看”图中推测Mike可能迟到了。播放对话录音第一遍，验证猜测。第二遍听音，学生捕捉Mike迟到的原因（他昨晚看电视太晚，早上起不来）。

【基础】词汇教学融入对话学习过程中。当对话中出现“getup,gotoschool”等短语时，教师相机板书，并引导学生通过动作理解词义。之后进行跟读模仿，强调“Justaminute.”的连读及使用场景。

操练与迁移环节，教师呈现Mike前一天合理作息的图片（9点睡觉，7点起床），与今天形成鲜明对比，提问“Whywashelate?Howtobeagoodtimemanager?”，引导学生讨论并给出建议。最后，小组合作完成Mike的理想作息表，并进行角色扮演，采访组员“Whattimedoyougetup?”，实现从教材到生活的迁移。【热点】当前教育热点强调“教-学-评”一致性，本环节中教师通过观察学生能否合理规划时间，评价其是否真正理解了时间管理的内涵。

【第四课时】巩固与规范：读读写写中的思维

本课时对应B部分ReadandWrite，旨在提升学生的认读与规范书写能力，同时培养信息检索与图文对应能力。

读前活动，教师呈现一组杂乱的活动图片（吃晚饭、回家、睡觉等），让学生快速排序，复习时间顺序概念。

读中活动，教师引导学生阅读教材上的短文“Hi!I’mMike.It‘s6:30.It’stimetogetup.”等句子，完成“圈出时间，画出活动”的任务。这里运用“jigsawreading”策略，将短文句子剪开，让学生小组合作按时间顺序排列，并贴在相应钟表图下，训练逻辑思维。

【重要】书写指导是这一课时的重点。教师利用四线三格板书示范“Whattimeisit?It‘s7:30.It’stimetogotoschool.”的规范手写体，强调句首大写、句尾标点以及字母的倾斜度与占格。学生先描红再仿写，教师巡视，逐个纠正不良书写习惯。写后活动设计为“小小纠错师”，呈现几组有语法错误或书写错误的句子，让学生找出并改正，进一步巩固语言准确性。

【第五课时】拓展与文化：愚人节的玩笑

本课时处理C部分StoryTime，这是单元的趣味高潮，也是文化意识培养的绝佳载体-4。

读前，教师展示日历，告诉学生4月1日是愚人节（AprilFool’sDay），提问“Whatdopeopledoonthatday?”，激活学生生活经验。

读中，呈现故事插图，但不直接呈现文字。引导学生“看”图排序：第一幅图Zip在偷偷拨钟，第二幅图Zoom慌忙起床，第三幅图Zoom冲出家门，第四幅图Zip在门口大笑。学生通过看图推测故事梗概。接着播放故事动画，验证推测，并教学新词“wakeup,wait,AprilFool”。

【难点】本故事难点在于理解“I‘mlateforschool.”与“AprilFool”之间的幽默反差。教师需要引导学生体会Zoom先紧张后放松的情绪变化。通过模仿Zoom焦急的语气和Zip调皮的表情，让学生入情入境地表演。读后环节，教师组织讨论“DoyoulikeZip’strick?Why?”，引导学生认识到适度玩笑可以增进友谊，但恶作剧不能过头，尤其是不能打乱别人的重要事情。这一思辨过程有效提升了学生的思维品质。

【第六课时】综合与创造：我的理想一天

本课时为单元项目化学习成果展，是单元学习的输出端口。

课前任务：学生连续三天记录自己的作息时间，拍摄或画出自己的日常活动，制作成“MyDailyLife”小画册。

课堂上，首先以小组为单位分享自己的画册，用英语介绍“Igetupat7:00.Ihavebreakfastat7:20.”等。然后，学生对照Mike的作息表和StoryTime中Zoom的遭遇，反思自己的时间安排是否合理，是否有拖拉现象。接着，开展“DesignMyIdealDay”活动，学生重新规划一个更健康、更高效的作息表，并配上插图。

【非常重要】成果展示环节，每组推选一名代表上台，用投影展示自己的理想作息表，并进行全英文汇报。台下学生担任“时间评委”，针对汇报内容提问“Whydoyougotobedat9:00?”或给出建议“Ithinkyoushoulddohomeworkearlier.”。这种生生互动不仅锻炼了听说能力，更让学生在真实交际中深化了对时间价值的理解。最后，教师总结升华，引导学生齐读自编小诗“Tick-tock,tick-tock,timeneverstops.Planyourday,workandplay.Timeisfair,sopleasetakecare.”，将语言学习升华为人生格言。

七、单元评价体系设计

评价贯穿教学全过程，形式多元。过程性评价包括课堂观察（学生参与游戏的积极性、小组合作的表现）、作业评价（作息表设计的创意与规范、故事表演的流畅度）。终结性评价设计为“TimeStar挑战赛”，包含听力圈时间、看图写句子、口语问答三个环节。特别增设“自我反思表”，让学生用星星数量评价自己本单元的表现，如“我能用英语问时间”“我能规划周末作息”，培养学生元认知能力。【热点】这种表现性评价与自我评价相结合的方式，完全符合当前“双减”背景下减负提质的评价改革方向。

八、单元教学资源与支持

教学资源包括教材配套音频、动态时钟PPT课件、人物头饰、学生用钟表学具等。引入“可视化时间管理”理念，利用班级墙面设置“TimeWall”，张贴学生设计的优秀作息表和名言警句，营造浸润式学习环境。同时推荐英文绘本“What‘stheTime,Mr.Wolf?”作为拓展阅读材料，让学生在不同语境中复现单元核心语言。

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