小学三年级英语下册 Unit 7 On the farm 综合语用课教案

小学三年级英语下册Unit7Onthefarm综合语用课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以“在农场”这一真实情境为统摄，将原本独立的Soundtime（语音时间）、Songtime（歌曲时间）和Checkouttime（检测时间）三个板块进行创造性整合与重构，形成一堂以主题意义探究为主线、以结构化知识为支撑、以综合性语言运用为输出的深度学习课例。教学设计借鉴项目式学习（PBL）理念，将学习任务转化为驱动性问题——“如何为我们自己的‘班级农场’进行双语介绍？”，引导学生在完成真实项目任务的过程中，自然习得并运用语言知识。同时，贯彻交际语言教学法（CLT）和任务型语言教学法（TBLT），通过大量同伴互动、小组合作及展示性活动，促进学生在有意义、有目的的交流中提升语言流利度与准确性。课堂评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，利用多元评价工具，如观察记录表、项目量规、学生自评互评表等，实现“教—学—评”一体化，精准支持每一位学生的学习与发展。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材立体化分析

  本课源于译林版《英语》三年级下册Unit7。该单元核心主题为“Onthefarm”，涉及农场动物、农产品及相关询问与介绍性句型。Soundtime板块聚焦字母“m”在单词中的发音/m/，通过韵句呈现，旨在培养学生的音素意识，是自然拼读（Phonics）体系的重要一环。Songtime板块歌曲“Onthefarm”旋律明快，歌词复现核心句型“Whatarethese/those?They’re...”，是强化句型感知、提升学习兴趣的有效载体。Checkouttime板块作为单元复习检测环节，通常包含听力、看图说话等练习，旨在综合评估学生对本单元重点词汇与句型的掌握情况。

  然而，传统分板块、线性推进的教学容易导致知识碎片化、情境孤立化。因此，本设计对教材进行二次开发与整合：以“筹备班级农场展览会”为贯穿始终的大情境，将语音学习（Soundtime）嵌入为“听懂农场动物声音密码”的趣味活动；将歌曲学习（Songtime）转化为“创作农场宣传曲”的创作环节；将检测运用（Checkouttime）升级为“担任农场小导游”的综合性项目任务。这种整合使各板块不再是孤立的知识点，而是共同服务于主题意义探究和最终项目成果的有机组成部分，实现了对教材的超越与深化。

  （二）学情精准化分析

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：认知层面，处于具体运算阶段初期，对形象、生动、可操作的内容兴趣浓厚，抽象逻辑思维开始萌芽但仍需具体事物支持。语言基础上，已积累一定量的动物、颜色、食物等主题词汇，掌握了“Thisis.../Thatis...”等简单指示句型，对于复数概念及“What’sthis/that?”有初步接触，但“Whatarethese/those?”及其答句“They’re...”是全新且易混淆的难点，特别是在单复数区分和“these”与“those”的空间指代关系上。心理与技能层面，学生好奇心强，乐于模仿、表演和展示，喜欢歌曲、游戏、故事等学习形式，具备初步的小组合作意识，但注意力持续时间有限，需要活动形式的多样化切换来维持学习投入度。此外，学生个体差异明显，部分学生语言感知能力强，敢于表达；部分学生则较为内向或基础薄弱，需要更多脚手架和支持。

  基于此，本设计将提供多层次的语言支架（如图片、单词卡、句型条、语音提示），设计梯度化任务（从模仿跟读到替换创编，再到综合运用），并安排多样化的互动形式（个体、同伴、小组），确保不同水平的学生都能在“最近发展区”内获得成长与成功体验。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“农场”情境中，正确听、说、认读以下核心词汇的复数形式：cows,pigs,chickens,ducks,apples,pears,oranges。

  2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...”进行询问与回答，并能初步区分“these”（近处）与“those”（远处）的使用语境。

  3.学生能够感知、辨识并正确发音字母“m”在单词开头的音素/m/，尝试拼读含有该发音的简单单词（如：farm,mother,me,monkey）。

  4.学生能够理解、演唱并尝试在教师指导下对歌曲“Onthefarm”进行部分词汇的替换创编。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同农场的动物和作物，拓展对农业生产的初步认识，体会劳动与收获的关系，培养热爱自然、珍惜粮食的情感。

  2.在区分“these/those”和单复数的过程中，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

  3.在完成“农场小导游”项目任务中，培养用英语解决实际问题的初步能力、有序表达的逻辑性和面向“参观者”的介绍礼仪。

  （三）学习能力目标

  1.通过自然拼读活动，进一步掌握“见词能读”的拼读策略，增强英语学习的自信心。

  2.在小组合作创编歌曲、设计农场介绍的过程中，培养团队协作、沟通交流的能力。

  3.通过利用评价量表进行自评与互评，初步形成反思与调整学习策略的意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whatarethese/those?They’re...”在真实情境中的综合运用。

  2.字母“m”发音/m/的感知与正确朗读。

  3.围绕农场主题，整合词汇、句型与歌曲进行有意义的表达与交流。

  （二）教学难点

  1.准确区分并在情境中正确使用“these”（近处）和“those”（远处）。

  2.名词复数形式（尤其是不规则变化，如sheep）的理解与在句型中的一致运用。

  3.引导学生超越机械模仿，进行有创意、有个性的语言输出（如创编歌曲、个性化介绍）。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式电子白板课件（内含农场全景动画、可拖动的动物植物图片、字母“m”发音动画演示、歌曲伴奏及动态歌词、任务提示音效）。

  （二）实物与图卡：大型农场背景板（用于板书布置）、动物和水果的仿真模型或高清图卡（正反面分别为单数和复数）、字母“m”形道具、“小导游”工作证、小组合作任务单、分层练习卡。

  （三）音频资源：农场环境音（动物叫声、风声）、纯音乐版及演唱版歌曲“Onthefarm”、含有/m/发音的单词串读录音。

  （四）评价工具：“语音小侦探”奖章贴纸、“最佳合作组”评价记录表、学生“农场导游”表现性评价量规（简化图标版）。

  六、教学过程

  第一阶段：主题导入与目标唤醒(约5分钟)

  活动一：情境创设，激趣入境

  教师播放轻柔的农场背景音乐（伴有隐约的动物叫声），同时用电子白板展示一幅精美的、动态的农场全景图（有远近景）。教师身着一个农场主的装饰（如帽子或围巾），用充满感染力的语言介绍：“Goodmorning,boysandgirls!Look,thisismyhappyfarm.Welcome!Today,wehaveaspecialmission.Wearegoingtodesignourown‘ClassFarm’andbelittleguidesforit!Areyouready?”通过角色扮演和真实任务驱动，瞬间将学生带入学习情境，明确本课终极目标。

  活动二：头脑风暴，激活旧知

  教师指向农场图的不同区域，提问：“Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生用已学单词回答，如“Icanseeacow/pig/appletree.”。教师将学生说出的单词对应的图片拖到白板上的“词汇牧场”区域，并有意识地引导学生尝试说出复数：“Yes,onecow.Butlook,therearemany.Theyarecows.”将复数形式的图片并排展示。此环节旨在快速激活学生关于农场的已有词汇，并在情境中自然引出复数概念，为新课句型学习做铺垫。

  第二阶段：语音板块解码与建构(约12分钟)

  活动一：神秘声音，引出目标音素

  教师故作神秘地说：“Listen!Someoneissingingonthefarm.Whoisit?”播放Soundtime中的韵句，但不显示文字，只配合动画：一只小猴在农场里，妈妈喊它“Comeandmeetmylittlefriend,onthefarm,onthefarm.”动画突出小猴嘴巴发“m-m-m”声音的样子。听完后提问：“Whatlettercanyouhearclearly?”引导学生捕捉重复出现的/m/音。

  活动二：音素感知与口腔操练

  1.出示放大、可爱的字母“m”卡片。教师示范发音，让学生观察教师嘴唇闭合然后张开、气流从鼻腔出来的过程，并用手势辅助（手指轻轻捏住鼻子，感受振动）。解释这是“鼻音”。

  2.开展趣味口腔操：带领学生模仿奶牛吃草闭着嘴发出“mmm”表示好吃的声音；模仿小猫满足时“mmm”呼噜声。让发音练习变得有趣、可感。

  活动三：拼读解码，意义关联

  1.在白板上呈现韵句文字：“Comeandmeetmylittlefriend,onthefarm,onthefarm.”用高亮笔圈出所有含字母m的单词：meet,my,farm。带领学生有节奏地朗读整句，特别夸张地读出/m/音。

  2.拓展拼读游戏“MagnetM”：教师将字母“m”磁贴贴在白板中央，周围散落“-eet,-y,-other,-onkey,-ilk”等字母组合磁贴。邀请学生上前，用“m”去“吸附”这些组合，拼成新单词（meet,my,mother,monkey,milk），并尝试拼读。每拼出一个单词，便呈现相关图片（如妈妈的照片、猴子、牛奶），建立音、形、义的联结。

  活动四：听力辨音，巩固内化

  播放一组单词录音（如：farm,name,moon,nose,mother,leg），学生当“语音小侦探”，听到含有/m/音的单词时，迅速做出预定手势（如轻拍桌面）。小组竞赛，准确率高的小组获得“语音小侦探”贴纸。此活动训练学生在单词流中快速辨识目标音素的能力。

  第三阶段：歌曲板块内化与创编(约15分钟)

  活动一：视听欣赏，整体输入

  教师：“Now,let‘senjoythefarm’sthemesong!”播放Songtime的动画歌曲视频“Onthefarm”。学生第一遍静听观看，整体感知旋律、歌词和画面。第二遍，教师引导学生跟着音乐节奏轻轻拍手或点头。

  活动二：逐句学唱，理解语义

  1.出示歌词，将核心问答句用不同颜色标出：“Whatarethese?They‘repigs.Whatarethose?They’recows.”教师结合农场图，用手指近处的猪群和远处的牛群，直观演示“these”和“those”的区别。

  2.采用“回声唱”法：教师唱一句，学生像回声一样跟唱一句，关注语音语调。重点练习“Whatare”的连读和“these/those”的咬舌音。

  3.意义理解游戏“点唱机”：教师随机指向农场图上近处或远处的动物群（使用图卡），学生需迅速唱出对应的歌词句子。如指近处鸭子，学生唱：“Whatarethese?They‘reducks.”此游戏在趣味中强化句型与情境的对应。

  活动三：小组合作，创编新词

  1.教师示范创编：“Ourfarmhasmorethanpigsandcows.Let‘schangethesong!”将“pigs”图卡换成“apples”，“cows”换成“pears”，带领全班演唱新版本。

  2.分发小组任务单：每组分得一张画有空白农场分区的图纸和一套动物/水果小图卡。任务：选择两种动物或水果（一种放在“近处”，一种放在“远处”），将它们贴在图上的相应位置，并创编出你们小组的歌曲版本。

  3.小组活动（约5分钟）：学生合作贴图、练习演唱。教师巡视，提供语言支持，如帮助说出“chickens”、“oranges”等词的复数形式。

  4.小组展示：每个小组派代表到台前，指着他们组的农场图，带领全班演唱他们的创编歌曲。其他小组聆听并给出掌声鼓励。此环节是学生将语言知识进行个性化加工和创造性输出的关键步骤，充分体现“用创为本”。

  第四阶段：综合板块迁移与运用(约15分钟)

  活动一：任务驱动，明确要求

  教师宣布：“Now,it‘stimeforourfinalproject–BealittleguideforourClassFarm!”白板出示“农场导游挑战”任务说明：每位同学需要选择农场的一个区域（动物区或果园区），用至少三句话向“参观者”（同学和老师）进行介绍。必须包含一句问候、一句使用“These/Thoseare...”的描述、以及一句使用“They’renice/lovely/sweet...”的评价或邀请。提供语言支架板贴在教室前方。

  活动二：个体准备与同伴演练

  1.学生有2-3分钟时间独立思考，选择介绍对象，组织语言。教师鼓励学生使用本课所学和之前所学，进行组合创造。

  2.随后，学生与同桌结成“导游-游客”对子，进行模拟演练。互相倾听，并可根据简单的评价标准（如：声音响亮吗？手指对了吗？用了目标句吗？）给对方一个“星星”评价。

  活动三：成果展示，多元评价

  1.邀请数位自愿或教师指名的“小导游”佩戴上工作证，走到班级农场背景板前，进行正式介绍。例如：“Hello,welcometoourfarm!Look,thesearechickens.They‘relovely.Thoseareappletrees.Theapplesareredandsweet.Pleasetryone!”

  2.其他学生作为“参观者”，在聆听后可以提问（如：“Whatarethoseoverthere?”）或给予正面评价（如：“Goodjob!”“Nicefarm!”）。

  3.教师使用简化版的“农场导游表现性评价量规”进行过程性记录，重点关注学生语言运用的准确性（复数、句型）、表达的流畅度以及与“参观者”的互动。同时，鼓励学生进行自评与互评，反思自己的表现。

  活动四：整合梳理，文化渗透

  在所有“小导游”展示后，教师进行简短总结：“Wehavemanylovelyanimalsandfruitsonthefarm.Theyneedourcare.Farmersworkhardeveryday.So,weshouldthankthefarmersandcherishthefood.”将语言学习升华到情感态度与文化认知层面，体现学科育人价值。

  第五阶段：总结评价与拓展延伸(约3分钟)

  活动一：课堂总结，收获分享

  教师引导学生一起回顾本课旅程：“Today,welearnedthesoundof‘m’,sangandmadeanewfarmsong,andfinallybecameexcellentlittleguides!”可以快速闪示关键图片，让学生说出对应的单词或句子，进行快速复习。

  活动二：分层作业，个性选择

  布置可供选择的作业：

  1.基础巩固型：录制一段演唱歌曲“Onthefarm”（原版或自己创编版）的音频或视频。

  2.实践应用型：画一幅“MyDreamFarm”的画，并用“These/Thoseare...”句子标签至少标注三样东西。

  3.拓展探究型：和父母一起查找一种本课没提到的农场动物或作物，了解它的英文名称（单复数），下节课带来分享。

  活动三：宣布评价，持续激励

  汇总本节课小组获得的贴纸和评价，宣布“最佳合作组”，并给予全体学生积极肯定：“Everyonedidagreatjobtoday!You‘reallsuperlearnersandgreatguides!”在愉快的氛围中结束课程。

  七、板书设计

  板书采用主题场景式布局，以农场背景板为底，分为三个清晰的功能区：

  左侧区：语音果园(SoundOrchard)

  中央一棵大树，树干上贴着大大的字母“M”。树枝上挂着含有/m/音的单词卡片：farm,meet,my,mother,monkey,milk。用音标符号/m/标注在字母M旁边。

  中部区：核心牧场(CorePasture)

  上方为句型框架：

  Whatarethese(近处图片箭头)?→They‘re...(复数图卡区)。

  Whatarethose(远处图片箭头)?→They’re...(复数图卡区)。

  下方区域可随课堂进展，由教师或学生贴上本课涉及的动物和水果的复数形式图卡（cows,pigs,ducks,chickens,apples,pears等）。

  右侧区：项目任务台(ProjectStage)

  标题：BeaLittleGuide!

  分步骤提示：

  1.Greeting(Hello!/Welcome!)

  2.Introducing(These/Thoseare...)

  3.Describing(They‘re...big/sweet/lovely...)

  整个板书色彩鲜明，图文并茂，既是知识的结构化呈现，也是学生课堂学习历程的动态记录和项目活动的指引。

  八、作业设计（详细说明）

  作业设计遵循差异化原则，满足不同层次学生的学习需求，并紧密联系课堂所学，注重实践性与趣味性。

  选项A（基础巩固型）：我是小歌手

  任务描述：请为你今天在课堂上学习或创编的农场歌曲进行录音或录像。你可以使用原版歌词，也可以使用你小组创编的歌词。要求声音响亮，发音清晰，可以加上简单的动作。

  设计意图：巩固歌曲学习成果，锻炼口语表达能力。通过录音录像的方式，让学生有机会自我聆听、修正，并可与家人分享学习成果，获得成就感。此作业侧重模仿与再现，适合所有学生，特别是需要巩固语音语调的学生。

  选项B（实践应用型）：我的梦想农场

  任务描述：发挥你的想象力，设计并画出一幅“MyDreamFarm”（我的梦想农场）。在画中，请至少画出三种不同的动物或植物（使用复数形式）。完成后，请用英文句子标签在画旁边进行标注，例如：“Thesearepurplecows.”“Thosearecandytrees.”

  设计意图：将语言学习与美术创作结合，激发学生的想象力和创造力。标注句子的要求促使学生将词汇与核心句型在书面形式上结合运用，从口头输出过渡到初步的笔头输出。此作业适合喜欢绘画、乐于创造的学生。

  选项C（拓展探究型）：农场新发现

  任务描述：和爸爸妈妈一起，通过书籍、网络（在家长指导下）或生活经验，查找一种本课没有学习过的、在农场里常见的动物或植物。了解它的英文名称（单数和复数形式都要知道哦）。用一张小卡片记录下来：画出它的样子，写下它的英文名（如：sheep-sheep）。下节课有1分钟时间向大家介绍你的新发现。

  设计意图：培养学生自主学习和信息检索的初步能力，将英语学习延伸到课堂之外。通过与家长合作，增进亲子互动。介绍环节则为学生提供了额外的展示机会，鼓励学生分享知识，锻炼表达能力。此作业适合学有余力、对拓展知识感兴趣的学生。

  九、教学反思与特色说明

  （一）深度整合，主题引领

  本教案的最大特色在于打破了教材板块界限，以“筹备并介绍班级农场”这一完整的主题项目为主线，将语音、歌曲、