小学英语三年级下册《认识我自己》第一课教案

小学英语三年级下册《认识我自己》第一课教案

一、教学内容分析

  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题进行设计，是单元学习的起始和奠基之课。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生学习关于身体部位的基础词汇（如head,eye,nose,mouth,arm,hand,leg,foot等）及其单复数形式，并初步运用“Thisismy…”和“Thesearemy…”的句型进行简单的自我描述，构建从单词到短语再到句子的语言表达链条，为后续学习描述他人、表达感觉等更复杂的语言功能做好铺垫。过程方法上，本课强调在体验与实践中学习语言，通过全身反应法（TPR）、歌谣、游戏和情境对话等活动，将语言学习与身体动作、真实情境紧密联系，培养学生的英语听说技能和初步的语用意识。在素养价值渗透层面，教学内容直接关联“认识自我”这一儿童成长的核心议题，通过语言学习活动，不仅提升学生的语言能力，更引导其关注自身、建立积极的自我认知，同时在学习过程中培养观察、模仿、合作与表达的综合素养，实现语言工具性与人文性的统一。

  学情诊断方面，三年级学生处于形象思维活跃阶段，对与自身相关的主题充满兴趣，具备一定的英语学习基础，能进行简单的课堂指令互动。然而，学生可能存在以下学习障碍：一是部分身体部位单词发音存在难度（如mouth中/th/的发音）；二是中文中缺乏单复数的显性标记，学生理解并正确使用“Thisis…”和“Theseare…”可能存在混淆；三是从被动接受到主动、自信地开口表达存在心理和语言双重门槛。因此，教学过程需设计大量可理解性输入与互动输出活动。我将通过课堂观察学生跟读口型、小组对话练习时的句型选择、以及游戏中的即时反应，动态评估学情。针对不同层次的学生，支持策略包括：为基础薄弱学生提供单词图片卡和句型模板作为“脚手架”；为学有余力的学生设计拓展性描述任务，如加入颜色、大小等形容词；并通过混合能力小组合作，实现同伴互助。

二、教学目标

  知识目标：学生能够在图片、动作或情境的提示下，准确听、说、认读核心身体部位单词（head,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet），理解其单复数概念；能够初步理解并在模拟情境中运用“Thisismy(单数部位)”和“Thesearemy(复数部位)”的句型结构进行自我指认与介绍，构建关于“自我介绍”的初步语言图式。

  能力目标：学生能够结合TPR活动，听懂并快速反应关于身体部位的指令；能够在同伴互助或教师引导下，完成简单的“听音指图”、“看说匹配”等任务，发展信息获取与匹配能力；最终能够整合所学，在创设的“认识新朋友”微情境中，较为流利、自信地进行一句至多句的自我介绍，实现语言知识的初步交际应用。

  情感态度与价值观目标：通过“认识我自己”的主题探究，激发学生对英语学习及认识自我的兴趣，引导他们学会欣赏自己身体的每一部分，建立积极的身体意象和初步的自我认同感。在小组活动和课堂展示中，鼓励学生乐于倾听、勇于尝试、友好互助，形成积极的学习情感和课堂参与氛围。

  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维。通过观察单词形式与图片中身体部位数量的对应关系（如一只眼睛eye，两只眼睛eyes），引导学生初步归纳英语名词单复数的基本变化规则（直接加-s），培养其通过语言现象发现潜在规律的语言学习意识。

  评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的自我评价意识。通过使用“星级评价卡”（如：我能指认单词☆，我能说出单词☆☆，我能用句子介绍☆☆☆），让学生在课堂练习后对自己本节课的学习表现进行勾选，反思“我学会了什么？”“我还能挑战什么？”，从而感知学习进程，设定个人小目标。

三、教学重点与难点

  教学重点：本课的教学重点是核心身体部位词汇的听说认读，以及运用“Thisismy/Thesearemy…”句型进行自我描述。确立此重点的依据在于，它是实现本课“用英语介绍自己”交际功能的语言基础，也是《课标》一级目标中“能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单故事”和“能就日常生活话题作简短叙述”要求在该年级的具体体现。扎实掌握此部分，是学生构建“人与自我”主题下语言能力体系的基石，直接影响后续能否流畅学习有关感觉、动作等扩展内容。

  教学难点：本课的教学难点有二：一是部分单词的准确发音，如“mouth”中的咬舌音/th/，“foot”与复数“feet”的不规则变化；二是根据身体部位的单复数，正确选择并使用“Thisis…”与“Theseare…”句型。预设难点的主要依据是学情分析：发音难点受母语发音习惯干扰；句型选择难点源于中英文语法概念的差异及低年级学生逻辑思维的特点，易出现“Thisismyeyes.”此类错误。突破方向在于，通过夸张口型示范、趣味对比练习、大量视听输入和情境化、公式化的句型操练，化抽象为具体，帮助学生在感知和运用中内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含卡通人物形象、单词闪卡动画、歌曲视频《HeadShouldersKneesandToes》）、单词卡片及对应大图卡、可粘贴的“五官/四肢”磁性贴（用于黑板拼接游戏）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、课堂自我评价小卡片（三星制）。

2.学生准备

2.1预习任务：观察镜子中的自己，尝试用已知英语说说脸部器官。

2.2物品准备：水彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，便于快速转为四人小组讨论。

3.2板书记划：左侧区域用于张贴单词图片卡，中部预留用于呈现核心句型框架，右侧作为作品展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：

1.1教师播放经典儿歌《HeadShouldersKneesandToes》动画视频，带领学生一起跟随节奏做动作。“Everybody,standup!Let’smoveourbodiesandfollowthevideo!”学生在律动中初步感知核心词汇。

1.2歌曲结束后，教师指着自己的鼻子，用神秘的语气说：“Look!Ihaveamagicmirrorhere.ItcanintroduceeverypartofmeinEnglish!Canyouguesswhatitwillsayaboutmynose?”由此创设“魔法镜子”介绍自己的情境。

2.核心问题提出与路径明晰：

2.1教师提出本课核心驱动问题：“今天，我们每个人都要成为一面会英文介绍的‘魔法镜子’。那么，这面镜子需要学会哪些‘魔法单词’和‘魔法句子’呢？”

2.2教师简要勾勒学习路线：“首先，我们要点亮身体各部位的‘单词宝石’；然后，学习组装‘介绍自己’的魔法句式；最后，请大家施展魔法，勇敢地展示自己！”

第二、新授环节

###任务一：探索与发现——身体部位单词初感知

教师活动：利用课件呈现一个可爱的卡通娃娃形象，点击其不同部位，该部位会放大并同步出现单词和标准发音。教师重点示范发音，特别是mouth,eyes,ears,feet，采用夸张口型、手辅音位图（如将手指放在嘴前感受/th/的气流）等方式突破发音难点。“Watchmymouth:/maʊθ/.Canyoufeeltheair?Putyourhandhereandtry.”随后，组织“快闪快读”游戏：快速闪现图片，学生抢答单词。

学生活动：集中观察课件，模仿教师口型跟读单词。参与“快闪快读”游戏，快速识别并大声说出看到的身体部位单词。在教师指导下，进行同桌互读，相互检查口型。

即时评价标准：1.跟读时口型模仿是否到位（特别是难点音）。2.游戏环节中反应速度和单词识别的准确性。3.同桌互读时是否认真倾听并尝试帮助同伴纠正。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音形义关联：head,eye,nose,mouth,ear,arm,hand,leg,foot。学习提示：将单词与具体身体部位建立直接、强烈的视觉与动作关联是记忆关键。▲观察启动：引导学生注意课件中eye,ear,arm,hand,leg等单词旁出现的“s”，为下一步学习埋下伏笔。

###任务二：观察与归纳——单复数概念的初步建构

教师活动：将卡通娃娃的图片变为双胞胎。教师指着其中一个娃娃的眼睛说：“Thisisoneeye.”然后指着两个娃娃的四只眼睛说：“Look,nowwehavemanyeyes.Theyare‘eyes’.”将单词卡“eye”和“eyes”分别贴在对应的图片旁。用同样方法对比呈现ear/ears,arm/arms,hand/hands,leg/legs。引导学生观察并提问：“孩子们，你们发现了什么？当数量从一个变成多个时，单词宝宝发生了什么变化？”总结规则：“大多数情况下，加一个小尾巴‘s’，就能表示很多个。”

学生活动：观察对比图片和单词卡片的变化，思考教师提出的问题。尝试用自己的话说出发现，如“多了个s”。跟随教师总结，齐读规则“加-s”。

即时评价标准：1.能否通过观察图片，准确理解“一个”与“多个”的对比。2.能否发现单词形式上的变化（加-s）。3.能否用语言或手势初步描述所发现的规律。

形成知识、思维、方法清单：★名词单复数基本规则（一）：多数可数名词在表示复数时，直接在词尾加-s。★特例提示：foot的复数是feet，需要特别记忆。教师可以用“两只脚丫，换个站法”的趣味说法帮助记忆。▲学科思维渗透：这是学生首次在英语学习中系统接触“语法规则”概念，重在引导其从具体实例中观察、发现、归纳，而非直接告知规则。

###任务三：搭建与模仿——核心句型支架学习

教师活动：回归“魔法镜子”情境。教师面对“镜子”（实为课件中的镜子界面），指着自己的鼻子说：“镜子镜子，介绍我的鼻子。哦，它会说：‘Thisismynose.’”将句型“Thisismy______.”贴在黑板上。同样方式，指着自己的双眼，引出“Thesearemyeyes.”并贴出句型“Thesearemy______.”。采用“大小声”、“接力说”游戏操练句型：教师指自己部位说前半句“Thisismy”，学生接龙说出单词；或教师小声说“Thesearemy”，学生大声接“ears”。

学生活动：观看教师示范，理解两个句型的使用场景。参与句型操练游戏，在集体和个别练习中熟悉句型的结构和语调。尝试指着自己的不同部位，同桌之间用句型框架进行填空式对话。

即时评价标准：1.在句型操练中，发音是否清晰，语调是否自然（陈述句降调）。2.能否根据教师或同伴所指的单数/复数部位，正确选择“Thisis”或“Theseare”开头。3.同桌对话时，是否轮流进行，表达是否流畅。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际句型：Thisismy+单数名词。Thesearemy+复数名词。★语用功能：用于介绍自己身体的某个或某些部位。▲易错点预警：my后面直接加名词，不需要a/an。中国学生易受中文“我的一个…”影响而添加冠词，需通过大量正确输入强化。

###任务四：整合与初构——小组拼图游戏

教师活动：发布小组任务：每组获得一套分散的五官和四肢磁性贴以及一个空白头像轮廓。教师发出指令，如：“Now,pleaseputtwoeyesontheface.”小组需合作找到正确部件并贴好。完成后，邀请小组代表用所学句型介绍他们的拼图作品，如：“Look!Thesearehiseyes.Thisishisnose.”

学生活动：小组内部分工协作，根据英语指令寻找对应磁性贴，共同完成拼图。商讨如何介绍作品，推选代表准备发言。代表上前展示并介绍。

即时评价标准：1.小组能否听懂指令并正确执行。2.合作过程中是否人人参与、有效沟通。3.小组代表的介绍是否准确运用了本课的核心句型和词汇。

形成知识、思维、方法清单：★听力理解应用：将单词识记转化为在指令中的快速反应。★合作学习能力：在任务中学会分配角色、协商与共同完成。▲语言综合运用雏形：将词汇与句型在模拟任务中初步结合，为个性化输出做准备。

###任务五：个性化表达——制作并介绍“我的自画像”

教师活动：发放学习任务单，上面有一个空白的人物轮廓。教师示范：先在轮廓上简单画出或标注出自己的某个特征（如大大的眼睛），然后面向全班说：“Thisisme!Hello!Thisismyhead.Thesearemybigeyes.”鼓励学生发挥创意。“Now,it’syourturn!Drawandlabelyourself.Then,introduceyourpicturetoyourfriend.”

学生活动：在任务单上创作“我的自画像”，可以画实或简单标记。在画好的图上，尝试用句型写下或心里准备1-2句介绍语。与同桌或小组成员互相介绍自己的作品。

即时评价标准：1.自画像是否体现了对身体部位的认识。2.介绍时是否尝试使用了目标句型，表达是否有内容。3.倾听同伴介绍时是否专注，能否给予简单回应如“Good!”。

形成知识、思维、方法清单：★创造性输出：将语言学习与个人表达、艺术创作相结合，实现知识的内化与迁移。★自信表达培养：在安全的同伴交流环境中，鼓励学生克服羞涩，勇敢开口。▲差异化支持点：允许学生使用不同数量的句子进行介绍，从一句到多句，满足不同层次需求。

第三、当堂巩固训练

  设计分层巩固活动：

基础层（全员参与）：“听指令，快速指”游戏。教师或一名学生发令“Touchyournose!”,“Showmeyourhands!”，全班快速做出反应。旨在强化词汇的音义关联和反应速度。

综合层（小组协作）：“句子配对”任务。每组获得打乱顺序的单词卡（含部位词和this/these/is/are/my）和几张提示图（单数部位、复数部位）。小组合作，拼出与图片匹配的正确句子，并大声读出。此活动综合考查词汇、单复数判断和句型结构。

挑战层（个人选做）：“超级模仿秀”。播放一小段《机器人总动员》中瓦力自我介绍的有趣片段（无字幕或简单英文字幕），鼓励学生模仿其语气和动作，用本节课的句子介绍自己，可以加入一两个动作，看谁模仿得最像、说得最溜。

反馈机制：基础层游戏通过集体反应和教师巡视进行即时反馈；综合层任务通过小组展示拼出的句子，由其他组判断正误，教师点评；挑战层活动作为展示环节，由师生共同评选“最佳模仿者”，给予掌声鼓励。

第四、课堂小结

  引导学生进行结构化总结：“孩子们，今天我们的‘魔法镜子’修炼成功了吗？让我们一起回顾一下魔法秘籍！”邀请几位学生分享：“你学会了哪个‘魔法单词’？能用‘魔法句子’介绍一下自己吗？”教师利用板书，带领学生梳理从单词到单复数，再到两个核心句型的知识链条。

  进行元认知反思：发放“三星评价卡”，让学生安静地根据标准进行自评。“今天你给自己点亮几颗星？觉得自己在哪个方面做得最棒？下次还想挑战什么？”

  作业布置：必做作业：1.听读课本P2-3的单词和句子至少3遍。2.对着家里的镜子，用英语向家人介绍自己的3个身体部位。选做作业（二选一）：1.画一幅家人的简笔画，并尝试用“Thisishis/her…”标注一个部位。2.学唱歌曲《HeadShouldersKneesandToes》，并尝试边唱边做动作拍一段小视频（自愿分享）。

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：跟随音频或点读笔，认真模仿朗读课本第2-3页的单词和句子各三遍，注意发音和语调。

2.指认练习：在家中找到一面镜子，指着镜子中的自己，至少说出三个不同的身体部位单词，并尝试用“Thisismy…”或“Thesearemy…”造句说给爸爸妈妈听。

拓展性作业：

3.小小画家：画一张你最喜欢的卡通人物或小动物的简笔画，并用英文标签标出它的两个身体部位（如：Nose,Eyes）。有能力的孩子可以尝试在旁边写一句介绍，如：Thisisitsnose.

4.歌曲达人：熟练演唱课堂上的歌曲《HeadShouldersKneesandToes》，可以自己设计有趣的动作，并表演给家人看。

探究性/创造性作业：

5.身体部位侦探：观察你身边的玩具（如布娃娃、机器人、玩具熊），看看它们的身体部位和我们的有什么相同和不同？用中文或尝试用学过的英文单词记录下来（如：娃娃有twoeyes，机器人有twoarms，但没有nose）。

6.创意手工：利用彩纸、纽扣、毛线等材料，制作一个“会说话”的立体小人或面具，并为它制作一张英文“身份证”，用“Hello!Thisismy…”的句式写上1-2句介绍。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心身体部位词汇（听说认读）：head（头），eye（眼睛），nose（鼻子），mouth（嘴巴），ear（耳朵），arm（手臂），hand（手），leg（腿），foot（脚）。【提示：学习时务必结合动作（TPR），建立直接反射。】

★2.名词单数变复数规则（一）（理解）：在表示多个同类事物时，通常在单词词尾直接加-s。例如：eye→eyes,ear→ears,arm→arms,hand→hands,leg→legs。【提示：重点观察词尾变化，理解“-s”表示“多个”的概念。】

▲3.不规则复数特例（识记）：foot（脚）→feet。这是一个需要特别记忆的不规则变化。【提示：可以通过口诀“一双脚，换双鞋（feet）”趣味记忆。】

★4.核心句型1–介绍单数部位（初步运用）：Thisismy+单数身体部位名词.（例如：Thisismynose.）【提示：用于介绍身体的一个部位。注意my后面直接加名词，不要加a。】

★5.核心句型2–介绍复数部位（初步运用）：Thesearemy+复数身体部位名词.（例如：Thesearemyeyes.）【提示：用于介绍两个或两个以上的相同部位。关键在于开头用“Theseare”对应复数名词。】

★6.句型选择关键点（应用）：选择使用“Thisis…”还是“Theseare…”，取决于后面所接的身体部位是一个还是多个。这是本课语法核心，也是易错点。【提示：开口前先快速想一下你要说的是“一个”还是“两个/一双”。】

▲7.语音难点（模仿）：mouth/maʊθ/中“th”的咬舌发音；foot/fʊt/与feet/fiːt/的元音区别。需仔细听音，模仿教师口型。

▲8.交际策略（体验）：介绍自己时，可以配合手势（指向自己相应的部位），让表达更清晰、更自信。【提示：肢体语言是语言学习的好帮手。】

▲9.文化点滴（感知）：在英语中，提到“脚”的复数常用feet，而在一些儿歌或非正式场合，toes（脚趾）也常与feet关联出现，如歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》。【提示：语言学习离不开文化背景的细微感知。】

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成。大部分学生能听辨和指认核心词汇，在“拼图游戏”和“自画像介绍”中，约八成学生能正确区分并使用“Thisis…”和“Theseare…”句型框架。能力目标方面，TPR活动反应热烈，听力指令任务完成度较高；但在“个性化表达”环节，部分学生仍停留在模仿层面，自主组织稍长句子的能力有限，这与语言积累和自信心有关。情感与思维目标成效显著，课堂气氛活跃，学生在归纳单复数规则时表现出了令人惊喜的观察力，通过“评价卡”也初步触发了学生的元认知意识。

  （二）教学环节有效性评估：导入环节的歌曲律动迅速激活了课堂与学生的身体感知，效果良好。“任务二”的对比观察设计成功引导学生自主发现了单复数变化，比直接讲授规则更