小学四年级英语（下册）Unit 6 A Let's spell 语音教学整合方案设计

小学四年级英语（下册）Unit6ALet'sspell语音教学整合方案设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与内容分析

本课教学内容为人教版（PEP）四年级下册Unit6Shopping部分的ALet'sspell。该板块是典型的语音教学课，其核心学习内容聚焦于字母组合“er”在单词词尾的发音规律。在四年级上册及本册前序单元中，学生已经系统学习了a-e,i-e,o-e,u-e等元音字母在开音节中的发音，以及辅音字母组合sh,ch,th,wh的发音。本课是学生首次接触以不发音的元音字母e结尾以外的、由两个字母组合构成的且位于词尾的元音组合发音规律。掌握“er”的发音，不仅是本单元的教学重点，更是学生后续学习更多含有字母组合r的音节（如ir,ur,ar,or）的基础，具有承上启下的关键作用。

（二）【核心素养目标】教学设计导向

基于英语学科核心素养理念，本课旨在超越单纯的语音知识传授，构建一个集语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的综合语言实践课堂。教学目标设计如下：

1.语言能力目标：【基础】【高频考点】学生能够通过听音、模仿、观察，准确感知并掌握字母组合“er”在单词末尾的发音/ə(r)/；能够根据发音规则拼读含有“er”的符合词；能够正确书写和拼写含有“er”的单词，如water,tiger,sister,dinner,computer等。

2.学习能力目标：【重要】学生能够运用观察、比较、归纳等学习策略，自主发现“er”的发音规律；能够利用phonics方法进行独立拼读单词，逐步形成“见词能读，听音能写”的初步能力。

3.思维品质目标：【难点】通过听音辨析、拼读练习、找规律等活动，训练学生的观察、分析、推理和判断能力。引导学生从不同的单词中归纳出相同的音素，实现从“特殊”到“一般”的思维跃迁。

4.文化意识目标：【热点】在语境创设和绘本拓展中，融入家庭亲情、职业认知等元素，如通过sister,brother,mother,father等词感受家庭温暖；通过tiger,driver,teacher等词拓展对动物和职业的认识，丰富学生的情感体验。

（三）【跨学科视野】教学融合点

本课设计融入跨学科理念，将语音学习与美术、音乐、自然科学等学科建立联系。例如，通过绘制思维导图（美术）归纳er单词；在chant和歌谣的创编中融入节奏和韵律感（音乐）；在绘本阅读中，了解动物的习性（自然科学），使语音学习不再枯燥，而是在多模态的语境中自然习得。

二、教学准备与资源

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的单词图片、动画发音口型图、趣味游戏模板；单词卡片（图词结合）；人物头饰（Zoom,Zip）；奖励贴纸；原创或改编的英文绘本PPT（如《TheTiger'sDinner》）。

2.学生准备：四年级下册英语课本；四线三格英语本；自制单词卡片的卡纸和彩笔。

三、教学实施过程

（一）【基础】趣味热身，激活旧知

1.师生问候与自由对话：教师通过简单的日常问候与学生互动，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.复习导入：PhonicsSongTime。播放或带领学生一起吟唱已学的字母组合chant，如“a-e,a-e,/eɪ//eɪ//eɪ/,cake,cake,makeacake”，重点回顾辅音字母组合的发音，激活学生对英语音素的感知，为新课学习做好语音准备。

（二）【重要】情境创设，呈现新音

1.情境引入：教师利用多媒体课件呈现一个温馨的家庭晚餐场景。画面上有妈妈（mother）、爸爸（father）、姐姐（sister）和正在喝水的弟弟（brother）。教师在情境中引出目标词汇：“Look,thisisahappyfamily.Thisismother,thisisfather,thisissister,andthisisbrother.Oh,brotherisdrinkingwater.It'sdinnertime.”教师边指边说，将mother,father,sister,brother,water,dinner这几个含有“er”的单词自然地呈现在情境图中。

2.聚焦核心音素：教师用夸张的口型和清晰的发音，逐个领读上述单词，并将单词贴在黑板上。在领读过程中，引导学生特别关注每个单词末尾的发音，并辅以手势（手心朝下，轻轻向下压），提示发音要轻而自然。教师提问：“Whatdoyouhearattheendofthesewords?What'sthesamesound?”引导学生仔细听辨，初步感知共同的音素/ə(r)/。

（三）【核心素养】探究发现，归纳规律

1.自主观察与发现：【非常重要】教师将学生分成四人小组，给每组一套单词卡片（包含上述含有er的单词以及一两个混淆词，如teacher,doctor）。布置任务：“Pleasereadthesewordsinyourgroup.Canyoufindthesameletterinthesewords?Canyoufindthesamesound?”鼓励学生在小组内读一读、看一看、比一比。

2.小组汇报与交流：请小组代表发言，分享他们的发现。学生可能会说出：“这些词结尾都有er两个字母。”“它们结尾的读音都差不多，有点像‘呃’。”教师对学生的发现给予积极肯定，并将其核心发现板书在黑板上，用彩色粉笔突出“er”这两个字母。

3.教师归纳与总结：【高频考点】教师在学生发现的基础上进行精准归纳：“Great!Youaresoclever!Yes,todaywearegoingtolearnthesoundof‘er’.When‘er’isattheendofaword,itusuallymakesthesound/ə(r)/.It'saveryshortandsoftsound.Followme,/ə(r)/,/ə(r)/.”教师带领全班同学进行口型操练，强调舌位（舌身平放，中部略隆起，双唇扁平），确保发音到位。

（四）【热点】分层操练，内化巩固

1.【基础】机械操练：听音指词与跟读。

（1）Listenandpoint:教师快速读出单词（如water），学生迅速在课本或单词卡片上指出该词，并大声跟读。

（2）Lookandread:教师闪现单词卡片，全班齐读，然后开火车读，最后个人挑战读。确保每一位学生都能准确认读含有er的单词。

2.【重要】听音辨音游戏：Findthe“er”friends.

教师准备一些单词卡片，其中一部分是以er结尾的，另一部分是已学的其他单词（如ruler,eraser,apple,banana）。教师播放单词录音或自己朗读，当学生听到以/ə(r)/结尾的单词时，迅速起立并大声跟读；如果不是，则静坐不动。此游戏能快速检验学生的听音敏感度，是【高频考点】的变式训练。

3.【难点】拼读挑战：运用规律，见词能读。

教师呈现一些含有er的新词，但这些词学生可能不认识，如“dancer,farmer,runner,winter”。教师引导学生运用刚才发现的规律尝试拼读。“Canyoureadthisword?Let'stry:d-a-n-c-er,dancer.”教师先示范一个，然后请小老师上台尝试。通过这一环节，将语音知识转化为语音技能，突破“见词能读”的难点。

4.【热点】书写指导：听音能写，规范书写。

（1）教师引导学生在四线三格中观察单词的结构，特别是“er”字母组合的占格情况（e占中格，r占中上格）。

（2）教师板书示范单词“water,sister,computer”，强调书写要规范、整洁。

（3）【高频考点】DictationTime:教师读出句子“I’dlikesomewater.Mysisterhasacomputer.”学生在练习本上尝试写下含有er的单词。教师巡视指导，及时纠正书写和拼写错误。

（五）【跨学科】趣味操练，寓教于乐

1.创编“er”Chant:教师将所学单词编成有节奏的歌谣，配上简单的动作，带领学生一起说唱。

“Er,er,/ə//ə//ə/.

Mother,father,sister,brother.

Dinner,dinner,yummydinner.

Water,water,tiger,computer.

Er,er,/ə//ə//ə/.”

通过强烈的节奏感，加深学生对发音和单词的记忆，体现与音乐的融合。

2.【难点突破】绘本阅读《TheTiger'sDinner》：

教师呈现一本简短的电子绘本，内容大致为：Atigerishungry.Heseesafarmer.Thefarmerishavingdinner.Thetigerwantstoeatthefarmer'ssister.Butthetigerdrinksalotofwaterandfallsasleep.绘本中反复出现含有er的单词，如tiger,farmer,dinner,sister,water。教师带领学生一边看图理解故事，一边尝试用phonics方法拼读其中的关键单词。读完后，请学生给故事取个新名字或复述大意。这既是语音知识的综合运用，也融入了自然和生命教育的元素。

（六）【思维品质】拓展延伸，综合运用

1.思维导图大比拼：教师引导学生以“er”为中心词，画出思维导图。学生需要调动所学知识，将含有er的单词分类归纳，如可以分为人物（teacher,driver）、动物（tiger）、物品（computer,ruler?此处需辨析，ruler虽含er，但发音不同，可作思辨点）、餐饮（dinner,water）等。这个活动旨在训练学生的发散性思维和归纳整理能力。对于ruler这类干扰项，教师可以引导学生进行批判性思考：“Isruleran‘er’word?Let'slisten./ruːlə/,theendingsoundis/ə/,butthelettersare‘er’?Yes,it'salso‘er’.So,sometimes‘er’makesthe/ə/sound,sometimesitcanbedifferent.We'lllearnmorelater.”既肯定了学生的发现，又为后续学习埋下伏笔。

2.小小作家：教师给出一个故事开头，如“Todayismymother'sbirthday.Wehaveabigdinner...”鼓励学生运用本节课所学的含有er的单词，尝试续写一两个句子。对于基础较弱的学生，可以让他们从给出的单词框中选择合适的词填空；对于基础好的学生，鼓励他们自由创作。完成后，请几位学生分享他们的作品，教师给予鼓励性评价。

（七）课堂总结与情感升华

1.知识回顾：教师引导学生快速回顾本节课的学习内容：“Whatdidwelearntoday?Whatsounddoes‘er’make?Canyousaysome‘er’words?”学生快速抢答，巩固记忆。

2.情感升华：教师总结：“Todaywelearnedthesoundof‘er’.Weknowmany‘er’wordslikemother,father,sister,brother.Theyareourfamily.Andweknowtiger,computer,water,dinner.Theyarepartofourlife.So,loveEnglish,loveyourfamily,andloveyourlife!”

（八）【作业布置】分层设计，自主选择

1.基础作业（必做）：听课本Unit6ALet'sspell部分录音，模仿跟读5遍，并尝试背诵chant。在四线三格本上正确抄写本节课的6个核心单词（water,tiger,sister,dinner,computer,brother）各两行。

2.拓展作业（选做）：回家后，寻找家里或生活中带有“er”的物品或人物，如新单词“zipper,locker,marker”，用学过的拼读方法尝试读出来，并下节课与同学们分享。

3.创新作业（挑战）：尝试用今天学到的含有“er”的单词，画一幅画并配上简单的英文句子，制作成自己的minipicturebook。

四、【重要】板书设计

Unit6ALet'sspell

er→/ə(r)/

(板书区左侧，贴单词卡片)

mother

father

sister

brother

water

dinner

tiger

computer

(板书区右侧，用彩色粉笔归纳)

er在词尾

发音轻、短、自然

/ə(r)/

五、【高频考点与难点解析】

（一）【高频考点】

本节课的高频考点集中在对字母组合“er”在单词末尾发音的掌握，以及基于此规律的单词拼写。具体体现在：

1.辨音题：给学生一组单词，要求选出画线部分发音不同的一项。如：A.motherB.fatherC.teacherD.her（此题中D选项的her发音特殊，为/ɜː(r)/，虽然也是er，但在小学阶段作为整体认读，常作为考点出现，需要特别强调其与/ə(r)/的细微区别，本课侧重词尾的/ə(r)/）。

2.根据首字母或提示填空：如“Mys____