小学英语四年级下册Unit1 My School B部分教案

小学英语四年级下册Unit1MySchoolB部分教案

一、教学内容分析

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第一单元“Myschool”的B部分，涵盖Let’stalk与Let’slearn两个板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求来看，本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能围绕学校场所这一日常生活情境展开简单交流。在知识技能图谱上，本课是A部分“学校基本场所名称”的深化与功能化延伸，核心在于引导学生从静态的“识别场所”（如：library,teacher’soffice）过渡到动态的“描述场所功能与活动”（如：Readabookinthelibrary.Dohomeworkintheclassroom.），并初步运用句型“Isthat…?/Yes,itis./No,itisn’t.”进行猜测与确认，实现从词汇到简单句式的综合性输出，为后续单元学习连贯描述校园生活奠定基础。

从过程方法路径与素养价值渗透维度审视，本课是培养学生初步“看”（观察图片、视频）的能力、在具体语境中进行简单“交流”（询问、应答）的实践场。教学设计的重点不应仅停留在语言形式的机械操练，而应通过创设参观、介绍、设计等接近真实的校园活动情境，引导学生像“小小校园导览员”一样思考与表达，在完成任务的过程中自然习得语言。这背后蕴含的素养指向是：提升学生的语言应用能力与文化沟通意识——学习如何有礼貌地询问、清晰地介绍，并在了解不同学校功能分区中，潜移默化地体会规则意识（如图书馆需安静）与集体生活规范，实现语言学习与育人价值的协同发展。可能的难点在于学生能否在真实或模拟的交际冲动驱动下，灵活、准确地将场所名词与功能动词短语进行匹配并组织成句。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇“computerroom,artroom,musicroom,playground,gym”及动词短语“readabook,dohomework,drawpictures,playfootball”，并能在“Thisisthe…We…here.”的句型结构中正确运用，以描述场所功能；能理解并在模拟情境中初步运用“Isthatthe…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行问答。

能力目标：学生能够在教师创设的“校园探秘”或“设计我的学校”等任务情境中，结合图片、实物或动作提示，运用所学词汇与句型进行简单的口头交流与信息传递，如向同伴介绍一个功能室或根据描述猜测场所，初步发展在真实语境中运用英语做事情的能力。

情感态度与价值观目标：通过小组合作完成“设计理想学校”海报等任务，激发学生对学校生活的热爱与归属感，在协作中培养相互倾听、积极分享的团队意识，并通过了解不同功能室的作用，树立遵守校园公共场所规则的基本意识。

科学（学科）思维目标：引导学生通过观察图片中的关键信息（如物品、人物活动）来推断场所名称及其功能，培养基于证据的推理能力（如：看到钢琴和乐谱，推断是musicroom）；在“猜一猜”游戏中，学习提出有针对性的问题（Isthat…?）以逐步缩小范围、获取信息，体验逻辑思维的过程。

评价与元认知目标：设计简单的同伴互评量表（如：介绍时词汇发音准确吗？句子说完整了吗？），引导学生在小组展示后依据标准进行简单评价；通过课后“学习日志”中的自评部分（如：今天我学会用英语介绍____了，我觉得____部分还需要多练习），鼓励学生开始有意识地回顾和反思自己的学习过程与收获。

三、教学重点与难点

教学重点：核心词汇（computerroom,artroom,musicroom,playground,gym）及动词短语的听说认读，以及运用“Thisisthe…We…here.”句型结构准确描述学校不同场所的功能。其确立依据源于课标对“主题范围内的相关词汇和句式”的基础性要求，此部分是本单元从词汇认知迈向功能表达的关键枢纽，直接支撑“围绕熟悉话题进行简短交流”的核心能力，亦是后续学习更复杂校园活动描述的语言基石。

教学难点：在相对真实的交际情境中，流畅、正确地整合运用“Isthat…?”问答句型和功能描述进行交流。预设难点成因在于：其一，句型涉及一般疑问句的语序及其肯定、否定回答，对于初学此结构的学生易产生混淆；其二，在实际应用中，学生需要瞬间完成“观察/聆听信息—匹配词汇—组织句子”的思维过程，对语言提取速度和综合运用能力要求较高，易出现迟疑或错误。突破方向在于设计层次递进、支持充分的交际任务，通过大量可理解性输入与意义性操练内化语言结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含学校各场所高清图片、动画视频、单词卡片及拖动配对游戏）；实物道具（足球、画笔画纸、音乐课本等）；单词卡片与句型条。

1.2学习任务单：“MyDreamSchool”设计海报模板（分层版：基础版含图片和单词提示，挑战版为空白框架）。

2.学生准备：复习Unit1A部分场所单词；彩色笔。

3.环境布置：将教室前部区域临时布置为“未来学校设计展”展示墙；学生按4人异质小组就座，便于合作学习。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏、无旁白的校园生活短片，呈现学生在library读书、在playground跑步、在classroom上课等场景。“Boysandgirls,look!Ourschoollifeissocolorful!Canyoutellme,whatplacesdoyousee?”引导学生用“Iseea…”快速说出已知场所名称，复习旧知，激活已有图式。

1.1驱动问题提出：教师神秘地出示几张只有局部特征（如：露出一角电脑屏幕、画架、钢琴键）的图片。“Wow,ourschoolhasmanyplaces.Butlookatthese‘secretcorners’!Whatplacesarethey?Andwhatcanwedothere?”由此自然引出本课核心任务：“今天，我们就化身‘校园小侦探’，一起去发现和介绍这些特别的地方，最后还能设计你心中的‘梦想学校’呢！”

1.2学习路径预览：教师简要勾勒学习路线：“First,we’lllearnnewwordsandsentences.Then,we’llplayguessinggamestopractice.Finally,you’llworkingroupstodesignandintroduceyourdreamschool.Readyfortheadventure?”

第二、新授环节

###任务一：揭秘“特别功能室”——词汇音、形、义、用初感知

1.教师活动：首先，利用课件逐一展示computerroom,artroom,musicroom的完整图片，辅以清晰的发音示范，并设计“升降调跟读”、“小小传声筒”游戏巩固语音。接着，将词汇学习置于语境中，指着图片自问自答：“What’sthis?It’sthecomputerroom.Whatdowedohere?Weplayonthecomputerhere.”并用同样的方式处理artroom（drawpictures）和musicroom（singsongs）。然后，呈现playground和gym的对比图片，提问：“Wecanplaysportsinbothplaces.What’sthedifference?”引导学生观察（室内/室外），并补充短语playfootball/playbasketball。最后，组织“快闪配对”游戏：课件快速闪现图片，学生需快速说出其名称及核心活动短语。

2.学生活动：认真观察图片，模仿教师口型进行发音练习，积极参与语音游戏。在教师引导下，尝试将场所与典型活动联系起来，跟读完整句子。在对比playground和gym时，仔细观察并表达自己的发现。在“快闪配对”游戏中，快速反应，巩固词汇与短语的即时联系。

3.即时评价标准：1.语音准确度：能否清晰模仿核心词汇的发音，特别是musicroom中“u”的发音及词尾辅音连缀。2.意义关联速度：在配对游戏中，能否在看到图片后3秒内说出正确词汇及对应活动短语。3.课堂参与度：是否积极跟读、观察和回应教师提问。

4.形成知识、思维、方法清单：

★computerroom/artroom/musicroom：三个典型的功能教室名称。注意“room”的发音/rʊm/，以及冠词“the”的使用习惯（Thisistheartroom.）。

▲playgroundvs.gym：都用于体育活动。playground通常指户外的操场，gym是室内的体育馆或健身房。这是重要的概念辨析点。

★动词短语搭配：“readabook,drawpictures,singsongs,playfootball/basketball”。需注意动词与活动内容的固定搭配，这是造句的关键。

◆学习方法：通过观察图片中的标志性物品（电脑、画架、钢琴）来记忆和理解场所功能，这是一种有效的词汇学习策略。

###任务二：听对话，抓关键——“Isthat...?”问答初探

1.教师活动：播放Let’stalk部分动画，第一遍让学生静听观看，整体感知。第二遍前提出具体任务：“Listencarefully.Whatplacearetheytalkingabout?Andhowdotheyaskandanswer?”引导学生找出关键词“computerroom”和核心句型“Isthatthecomputerroom?Yes,itis.”。板书该问答句，并用不同颜色标注疑问句语序和答句。随后，教师手持一张被部分遮盖的场所图片，与学生进行示范对话：“Isthatthemusicroom?”引导学生根据可见部分猜测并回答。接着，开展“魔法放大镜”活动：课件上图片被圆形放大镜局部放大，学生用“Isthatthe...?”猜测，教师或指定学生回答。

2.学生活动：专注观看动画，完成听力任务，找出目标信息和句型。观察板书，理解句型结构。在教师示范后，与同伴进行类似的猜测游戏。在“魔法放大镜”活动中，大胆提出猜测性问题。

3.即时评价标准：1.听力理解：能否从对话中准确捕捉到所谈论的场所名称。2.句型意识：能否注意到“Isthat...?”开头的疑问句语序及其回答方式。3.猜测逻辑：提出的猜测是否基于放大镜区域内可见的合理线索。

4.形成知识、思维、方法清单：

★句型“Isthatthe...?Yes,itis./No,itisn’t.”：用于确认远处或看不清的场所。核心结构：Be动词（Is）开头构成一般疑问句，that指代询问的对象，回答用Yes/No直接对应。

◆易错点提示：问句中“that”指代单数，答句主语用“it”。避免出现“Yes,thatis.”的错误答法。这是初学者的常见错误，需反复强化正确形式。

◆交际策略：在不完全确定时，可以用“Isthat...?”来提问确认，这是一种礼貌且有效的沟通方式。

▲听力技巧：听前明确任务（抓地点、抓句型），带着目的去听，能提高听的效率。

###任务三：我是小导游——“Thisisthe...We...here.”功能描述输出

1.教师活动：创设“校园开放日”情境，教师扮演参观者，邀请一名学生扮演小导游。教师走到（或指向）某个场所图片前，导游需运用句型介绍：“Thisistheartroom.Wedrawpictureshere.”教师可适时追问：“Whatbeautifulpictures!Canyoudrawacathere?”增加互动真实性。随后，将学生分成“导游-访客”两人小组，分发不同场所的任务卡，进行循环练习。教师巡视，重点指导句子结构的完整性与动词短语搭配的准确性，并对表达流畅的小组给予即时表扬：“Excellentguiding!Yourintroductionisveryclear!”

2.学生活动：在教师示范后，积极参与角色扮演。在小组练习中，轮流扮演导游和访客，根据任务卡提示进行介绍和简单问答。努力说完整的句子，并尝试使用不同的动词短语。

3.即时评价标准：1.语言准确性：介绍时是否使用了“Thisisthe...”和“We...here.”的完整结构，动词短语搭配是否正确。2.表达流利度与自信：能否较为连贯地进行介绍，声音是否响亮，是否有眼神交流。3.协作有效性：小组成员是否能轮流扮演角色，并相互倾听、纠正或补充。

4.形成知识、思维、方法清单：

★功能描述句型“Thisisthe...We...here.”：这是介绍场所及功能的核心表达框架。“Here”放在句末，点明活动发生的地点。

▲语言扩展：可在“We”后面尝试替换更多已学动词短语，如“playgames,readstories”，使表达更丰富。鼓励学有余力的学生尝试。

◆交际功能：此句型用于向他人介绍和说明，是信息传递的基础句式。掌握它，就能初步完成“介绍”这一交际任务。

★整合运用：将A部分的场所词汇与本课的功能短语在此句型中结合，实现了知识的融合与升级。

###任务四：综合游戏坊——“猜猜我在哪”情景交际应用

1.教师活动：设计一个综合交际游戏。一名学生背对屏幕，屏幕上随机显示一个场所。其他学生通过描述在这个场所可以做的活动（如：Wecanreadbooksandborrowbookshere.）或使用“Isthatthe...?”提问来给提示，让背对屏幕的学生猜测场所。教师先做示范，并明确规则：描述不能直接说出场所名称。游戏过程中，教师作为裁判和支持者，鼓励学生使用完整句子，并引导提问的多样性。“Goodjob!Youused‘Wecan...’togiveclues.Anyonewantstoaskaquestion?”

2.学生活动：踊跃参与游戏。作为提示者，积极思考如何用英语描述活动或提问；作为猜测者，认真倾听同伴的英文描述或提问，并整合信息做出判断。在游戏过程中，自然地运用本课所学句型和词汇。

3.即时评价标准：1.语言运用灵活性：能否使用不同的方式（描述活动或提问）来提供有效线索。2.信息整合与推理能力：猜测者能否根据听到的多条英文信息快速推理出正确答案。3.全员参与度：是否大部分学生都能投入到游戏的语言实践中。

4.形成知识、思维、方法清单：

◆综合语言运用：此任务强制要求学生综合运用描述句（Thisis/Wecan...）和疑问句（Isthat...?），是在模拟真实交际中巩固语言的绝佳机会。

▲策略升级：学习用“Wecan...”来描述功能，是比“We...here.”更灵活的表达方式，为未来学习“can”表示能力的用法埋下伏笔。

◆思维训练：对于猜测者，这是一个听取信息、快速关联、做出判断的逻辑思维过程；对于提示者，则需要换位思考，如何用对方能理解的英语传达关键信息。

★课堂文化营造：通过游戏，营造轻松、愉快、敢于试错的语言使用氛围，降低情感过滤，提高学习效率。

###任务五：共创“梦想学校”——小组项目式产出

1.教师活动：发布终极项目任务：以小组为单位，设计并介绍你们的“DreamSchool”。分发分层海报模板，明确要求：至少包含3个不同的场所，并为每个场所配上英文名称和一句功能介绍（使用Thisisthe...We...here.）。教师提供语言支架海报作为参考，并巡视各小组，提供差异化指导：对基础较弱的小组，协助他们认读单词、组织句子；对能力较强的小组，鼓励他们增加场所（如图书馆、花园）或尝试更丰富的描述。“Wow,whatacreativeidea!A‘robothelperroom’!HowdoyousaythatinEnglish?Let’sthinktogether.”

2.学生活动：小组成员共同讨论，确定要设计的特色场所，合作完成海报绘制和英文标注。组内预先练习如何介绍海报内容，推选代表或分工进行准备。在创作过程中，积极运用和巩固本课所学。

3.即时评价标准：1.内容与语言：海报是否包含要求的要素，英文标注和计划使用的介绍语言是否准确。2.合作与创意：小组成员是否分工合作、各有贡献，设计是否有创意。3.准备与练习：组内是否认真练习介绍，为展示做准备。

4.形成知识、思维、方法清单：

★项目成果导向：将本课所有知识点（词汇、句型）整合到一个有意义的创造性任务中，实现了知识向能力的转化。

▲跨学科联系：结合了美术（设计绘画）、劳动教育（合作）等元素，体现了跨学科学习的初步理念。

◆差异化体现：通过分层任务单和教师的个性化指导，确保不同水平的学生都能在小组中找到自己的角色和贡献点，获得成就感。

★核心素养落脚点：此任务集中体现了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合发展，是本课教学目标的集大成者。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“图文连连看”和“句子补全”练习。例如，将“playground”与踢足球的图片相连，补全句子“Thisisthe______.Wedrawpictureshere.”。完成后同桌互查，教师随机抽查反馈，重点纠正常见拼写和搭配错误。“Checkyourpartner’swork.Istheword‘music’spelledcorrectly?”

2.综合层（鼓励完成）：情境对话卡。两人一组，抽取一张写有情景的卡片（如：你带一位新同学参观，走到音乐教室门口），进行即兴对话，需用到本课的核心句型。教师选取2-3组进行展示，并引导全班从“发音、句子完整性、交际流畅度”三个方面进行简单点评。“Let’swatchtheirperformance.Didtheyaskandanswercorrectly?”

3.挑战层（自主选做）：快速思维挑战。教师给出一个复合功能描述，如“Wecanreadbooks,usecomputers,andhavemeetingshere.Whatplacesarethey?(library,computerroom,meetingroom)”引导学生思考一个场所有多种功能的可能性，或一个功能在多个场所都能实现。此活动旨在拓展思维，不要求所有学生掌握。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师邀请几个小组展示他们的“梦想学校”海报，并做介绍。随后，教师利用思维导图（板书或课件）与学生共同回顾：“今天我们探索了哪些‘schoolplaces’？我们学会了用哪两个‘magicsentences’来询问和介绍？”将词汇和句型分类归纳，形成清晰的知识网络。

2.方法提炼与元认知：教师提问：“今天我们用哪些好办法学会了新单词和新句子？（看图片猜、听对话找、玩游戏练、做项目用）你觉得哪种方法对你最有帮助？”引导学生初步反思学习策略。“Remember,seeing,listening,playing,anddoingcanallhelpuslearnEnglishwell!”

3.分层作业布置与延伸：

*必做作业：1）听读课本B部分Let’slearn和Let’stalk至少三遍。2）向家人用英语介绍自己家中的两个房间（模仿“Thisisthe...We...here.”）。

*选做作业：1）完善并美化小组的“梦想学校”海报，为每个场所添加更详细的英文标签。2）尝试用手机录制一段1分钟的“MySchool”英文小介绍（场所不少于3处）。

*预习提示：“下节课，我们将举办‘梦想学校’设计展，并学习如何评价他人的设计。想想看，你最喜欢哪个设计？为什么？”

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，指读课本第7-8页的单词和对话各3遍，注意模仿语音语调。家长签字。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心词汇（computerroom,artroom,musicroom,playground,gym）每个2遍，并尝试用“Thisisthe______.”造一个句子。

拓展性作业：“我是家庭导览员”：选择家里的两个功能区域（如：study,livingroom,kitchen），画简图并配英文介绍卡（使用“Thisisthe...We...here.”句型），向家人做一次英文“导览”。

探究性/创造性作业：“未来学校”蓝图设计：独立或与朋友合作，绘制一幅你想象中的“未来学校”蓝图（如：有太空观测站、水下生物实验室等）。用本课所学和查阅的词典，为你设计的至少3个新奇场所标注英文名称和功能。准备在下节课的“奇思妙想”环节进行1分钟分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心场所词汇：computerroom（计算机房）,artroom（美术教室）,musicroom（音乐教室）,playground（操场）,gym（体育馆）。记忆窍门：观察每个场所的标志性物品或活动。

★功能动词短语：readabook（读书）,dohomework（做作业）,drawpictures（画画）,singsongs（唱歌）,playfootball/basketball（踢足球/打篮球）。考点提示：动词与名词的固定搭配是填空和选择题的常考点，如“____pictures”应填“draw”。

★询问确认句型：“Isthatthe+场所?”（那是...吗？）肯定回答：“Yes,itis.”否定回答：“No,itisn’t.”核心语法点：由Be动词（is）引导的一般疑问句结构及其简略回答。易错警示：回答时不可说“Yes,thatis.”，必须用“it”指代“that”。

★介绍描述句型：“Thisisthe+场所.We+动词短语+here.”（这是...。我们在这里...。）功能定位：用于向他人介绍场所及其主要用途。应用扩展：可将“We”替换为具体人称（如：Thestudents...），或将“here”提前至句首进行强调（Here,wedrawpictures.）。

▲词汇辨析：playground与gym。playground通常指户外的、供玩耍和运动的场地；gym是室内的体育馆，多用于体育课或专业运动。可根据图片中的天空、树木（户外）或屋顶、篮球架（室内）来判断。

◆听力考点：在对话中捕捉关键场所名称（如：computerroom）和确认性问答（Isthat...?Yes/No）。应试技巧：听前快速浏览选项图片或单词，预测内容；听时抓住关键词。

▲口语交际策略：想确认不确定的场所时，用“Isthatthe...?”提问比直接说“Thatis...”更礼貌、更准确。这是英语交际中的一个重要习惯。

◆文化点滴：在一些西方学校，gym（体育馆）常常是举办大型集会、舞会甚至毕业典礼的场所，功能多样。了解这一点可以帮助我们更好地理解相关阅读材料。

八、教学反思

一、教学目标达成度评估：从“梦想学校”海报的最终展示来看，大部分小组能准确运用“Thisisthe...”句型介绍至少3个场所，且词汇搭配基本正确，表明知识目标与能力目标达成度较高。在小组合作介绍过程中，能观察到学生表现出较高的热情和一定的协作意识，情感目标得以渗透。然而，在即兴问答环节，部分学生在使用“Isthat...?”时仍有迟疑，回答时“itis”的连读不够自然，说明此难点虽经多轮活动冲击，但完全内化仍需后续课时的持续复现与巩固。

二、教学环节有效性剖析：1.导入环节的“局部猜谜”成功激发了学生的好奇心，驱动性问题有效。2.新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一、二侧重输入与感知，任务三聚焦单句输出，任务四在游戏中进行综合运用，任务五完成创造性产出。这种“输入—内化—输