沪教牛津版九年级下册 Unit 1 Great explorations 语法体系与知识点整合教学设计

沪教牛津版九年级下册Unit1Greatexplorations语法体系与知识点整合教学设计

一、教材与学情分析

本单元以“GreatExplorations”为核心话题，属于“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”范畴。单元文本围绕历史上的伟大探险家（如MarcoPolo,ZhengHe,Columbus）及其事迹展开，旨在引导学生理解探险精神对人类文明进步的推动作用，并掌握描述历史人物、事件及影响的语篇结构与语言表达。

从语言知识角度看，本单元的核心语法为被动语态（ThePassiveVoice），这是初中英语语法体系中的【核心考点】与【重中之重】。学生在八年级上册已经初步接触过一般现在时和一般过去时的被动语态，本单元需要在此基础上进行系统深化与综合运用，尤其是含情态动词的被动语态以及被动语态在现在完成时中的构成与使用。同时，单元话题为词汇学习提供了丰富的语境，如探索、发现、贸易、文化交流等相关词汇，这些词汇不仅是【基础】要求，更是完成话题写作的【关键素材】。

九年级学生正处于中考备考的关键阶段，具备了一定的语言积累和抽象思维能力，但对于被动语态在不同时态和句式中的灵活转换，以及在真实语境中的得体运用，仍是【难点】所在。因此，本设计旨在通过话题引领、情境创设、任务驱动的方式，将枯燥的语法知识融入到对“伟大探险”的探究中，帮助学生构建系统化、网络化的知识结构，实现从“学语法”到“用语法的”的跨越，全面提升综合语言运用能力。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.能够准确朗读、拼写并运用与“探险”话题相关的核心词汇，如exploration,explorer,voyage,discovery,trade,route,unknown,setsail等。【基础】

2.能够理解并归纳不同时态（一般现在、一般过去、一般将来、现在完成、含情态动词）被动语态的结构和表意功能。【重要】

3.能够在具体语境中，准确使用被动语态描述历史事件、人物贡献及物品的来历。【核心目标】

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方著名探险家的故事，理解探险精神的内涵，增强民族自豪感（如郑和下西洋的和平外交理念）与国际理解。

2.能够辩证地看待探险活动对历史进程和文化交流的双重影响。

（三）思维品质目标

1.通过对被动语态与主动语态使用场景的比较分析，培养学生的逻辑思维和语言敏感度。

2.通过对语篇信息的梳理和重构，提升学生的信息整合与批判性思维能力。

（四）学习能力目标

1.能够运用归纳法和对比法，自主梳理和总结被动语态的语法规则。

2.能够在小组合作中，通过探究式学习，解决语法应用中的实际问题，提升合作学习能力。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

1.不同时态被动语态的结构：be+done，并准确掌握be动词在不同时态中的变化形式（am/is/aredone;was/weredone;willbedone;have/hasbeendone;can/mustbedone）。【高频考点】

2.在真实的语境中，理解并使用被动语态来描述事物。【重要】

（二）教学难点

1.主动语态与被动语态的灵活转换，尤其是涉及双宾语（间接宾语+直接宾语）和复合宾语（宾语+宾补）的句子转换。【难点】

2.部分特殊动词（如感官动词、使役动词）在被动语态中的用法（如seesb.dosth.变为sb.beseentodosth.）。【难点】

3.在写作中，能够根据表达需要，得体地选择使用主动语态还是被动语态。

四、教学实施过程（核心环节）

本设计将教学过程整合为四个递进的阶段：语境感知、规则探究、分层操练、综合运用。全程围绕“伟大探险”这一主题语境展开。

（一）阶段一：主题激活与语境感知(5分钟)

1.导入活动：探险图片展

教师播放一段包含马可·波罗、郑和、哥伦布、阿姆斯特朗等人物及他们探险路线的混合幻灯片。画面定格在郑和的宝船和哥伦布的圣玛利亚号上。教师提问：

“Whatdoyouknowaboutthesepeople?Whatweretheyfamousfor?”

引导学生用主动语态进行简单描述，如：

“ZhengHesailedtotheWesternSeasseventimes.”

“ColumbusdiscoveredAmericain1492.”

2.悬念引入，聚焦语言

教师将学生刚刚说出的两个句子，用被动语态写在黑板上，形成对比：

主动句：ZhengHesailedtotheWesternSeas.

被动句：TheWesternSeasweresailedtobyZhengHe?(故意写一个语法不正确的句子，引发认知冲突)

教师随即纠正并写出正确的被动句：TheWesternSeaswereexploredbyZhengHemanytimes.

教师提问：“Lookatthesetwosentences.Theybothdescribethesamefact,butthestructureisdifferent.Whichonesoundsmorenaturalwhenwewanttoemphasize‘theWesternSeas’orthefactofexplorationitself?”由此引出本课主题——被动语态。

（二）阶段二：文本探究与规则归纳(15分钟)

1.回归教材，寻找共性

学生快速阅读教材Reading部分“TheAdventuresofMarcoPolo”，任务是用笔划出所有包含“be+done”结构的句子。教师选取典型例句板书：

(1)HewasborninItalyin1254.

(2)KublaiKhanwasimpressedbyMarco.

(3)NewideasandproductswerebroughttoEurope.

(4)ManystoriesaboutChinaweretoldbyMarco.

(5)Abookcalled“TheTravelsofMarcoPolo”waswritten.

2.小组合作，自主归纳

学生四人一组，观察以上例句，讨论并归纳：

（1）这些句子的主语和谓语动词之间是什么关系？（主语是动作的承受者）

（2）这些句子的谓语部分由什么构成？（be动词+过去分词）

（3）be动词的形式由什么决定？（时态和主语的人称/数）

教师引导学生填写【重要】语法结构表格（仅以口头问答形式，不打印表格，教师板书）：

一般现在时被动：am/is/are+done

一般过去时被动：was/were+done

3.深度挖掘，拓展新知

教师基于课文，继续提问，引入其他时态的被动语态。例如，结合教材MorePractice部分关于郑和的介绍，教师补充例句：

“Bythetimehedied,ZhengHehadcompletedsevenvoyages.Hisfleethadbeenequippedwiththemostadvancedtechnologyofthetime.”

引导学生关注“hadbeenequipped”的结构，引出【高频考点】现在完成时的被动语态：have/hasbeen+done。

教师继续提问：“Ifwewanttotalkaboutfutureplanstocommemoratetheseexplorers,whatshouldwesay?”

引导学生说出：Amuseumwillbebuiltinhishonor.引出一般将来时的被动语态：willbe+done。

再通过提问：“Shouldweprotecttheculturalrelicsleftbythem?”引导学生说出：Theserelicsmustbeprotected.引出含情态动词的被动语态：情态动词+be+done。

4.归纳总结，形成体系

教师引导学生将所有时态的被动语态结构进行系统梳理，形成知识网络。强调“be”动词是核心变化点，过去分词（done）保持不变。这个归纳过程由学生口述，教师在黑板上以思维导图形式呈现，不出现表格。

（三）阶段三：分层操练与难点突破(18分钟)

1.【基础】句型转换——转换桥梁

教师给出课文中的主动句，要求学生转换为被动句，重点关注动作的执行者与承受者关系变化。例句：

(1)PeopleallovertheworldknowZhengHe.(ZhengHeisknownbypeopleallovertheworld.)

(2)KublaiKhanwelcomedMarcoPolowarmly.(MarcoPolowaswelcomedwarmlybyKublaiKhan.)

(3)Wewillrememberthesegreatexplorersforever.(Thesegreatexplorerswillberememberedforever.)

2.【重要】单项选择与动词填空——精准判断

教师设计紧扣“探险”话题的练习题，让学生在语境中巩固。题目设计需涵盖【高频考点】的所有时态。

例句：ThefirstmodernOlympicGames______(hold)inAthensin1896.(wereheld)

例句：Sofar,manyancientships______(discover)underthesea.(havebeendiscovered)

例句：Thetreasure______(mustprotect)carefully.(mustbeprotected)

此环节要求学生在作答后，解释选择某个时态或语态的理由，强化语法意识。

3.【难点】特殊句型转换——攻坚克难

教师重点讲解并引导学生操练两类特殊句型的被动转换：

（1）带双宾语的句子：

主动：Thekinggavetheexploreragoldenmedal.

思路：一般将间接宾语（人）变为主语：Theexplorerwasgivenagoldenmedal(bytheking).或将直接宾语（物）变为主语，此时需保留介词：Agoldenmedalwasgiventotheexplorer(bytheking).

练习：TheteachertoldusaninterestingstoryaboutColumbus.(Weweretoldaninterestingstory.../Aninterestingstorywastoldtous...)

（2）带复合宾语（宾语+宾补）的句子：

主动：Wesawtheshipdisappearonthehorizon.

思路：主动句中，感官动词see/hear等后跟省略to的不定式作宾补，变成被动后，要还原to。变为：Theshipwasseentodisappearonthehorizon.

练习：Peopleoftenhearhersingthisfolksong.(Sheisoftenheardtosingthisfolksong.)

（3）短语动词的被动：

含有短语动词（动词+介词/副词）的句子变被动时，短语中的介词或副词不能省略或拆分。

主动：Theylookedaftertheoldsailorverywell.

被动：Theoldsailorwaslookedafterverywell.

1.【核心】语篇填空——综合运用

教师提供一篇关于“TheSevenWondersoftheWorld”的短文，设置10个空，要求学生根据上下文语境，用所给动词的正确语态和时态填空。这篇短文融合了不同时态，要求学生既判断语态（主/被动），又判断时态，是综合能力的【核心训练】。完成后，小组内互批互讲，教师巡视指导。

（四）阶段四：任务驱动与综合输出(10分钟)

1.任务呈现：小小博物馆讲解员

教师创设情境：“我们学校的‘国际理解教育’博物馆即将开放一个新的展厅——‘GreatExplorationsThroughtheAges’。假设你们是讲解员，需要根据以下展品提示卡，向参观者介绍这些展品背后的故事。注意，你们的讲解要尽量使用今天所学的被动语态，让语言听起来更客观、正式。”

2.小组合作，准备讲解词

教师分发“展品提示卡”，每组一张。卡片内容如下：

卡片A：马可·波罗的游记（TheTravelsofMarcoPolo）

提示：写于14世纪；被翻译成多种语言；启发了许多后来的探险家；至今仍被世界各地的学者研究。

卡片B：郑和的宝船模型

提示：由郑和的船队在15世纪使用；长超过120米；被用来展示明朝的国力；被认为是当时世界上最大的木制帆船。

卡片C：阿姆斯特朗的宇航服

提示：由尼尔·阿姆斯特朗在1969年穿着；在月球上留下了第一个人类足迹；现在被保存在国家航空航天博物馆；被数百万人参观。

学生小组讨论，结合提示，运用被动语态编写讲解词。教师在小组间走动，提供词汇和句型支持。

1.课堂展示与点评

邀请2-3个小组上台进行“讲解员”展示。其他学生和教师共同从语言准确性（被动语态使用是否正确）、内容完整性、表达流畅性三个维度进行评价。教师特别点评被动语态的使用是否恰当，是否达到了使表达更客观、强调事物本身的效果。

五、单元知识点体系化梳理（应列尽罗）

为了帮助学生构建完整的知识体系，现将本单元所有知识点按类别【重要等级】和【考查频率】进行系统梳理，供学生复习巩固。

（一）核心词汇与短语

1.动词类：

explore(v.探索)->exploration(n.)->explorer(n.)【基础】

discover(v.发现)->discovery(n.)【重要/高频】

sail(v.航行)->setsail(起航)【重要】

trade(v./n.贸易)->trader(n.)【重要】

prove(v.证明)【基础】

rise(v.升起；增加)注意与raise(v.举起；筹集)的区别【难点/高频】

2.名词类：

voyage(n.航行，尤指海上长途)【重要】

route(n.路线)【基础】

unknown(adj.未知的)->theunknown(未知的事物)【基础】

achievement(n.成就)【重要】

contribution(n.贡献)【高频】

3.短语类：

leadto(导致；通向)【高频】

aswellas(也；和……一样好)注意连接并列主语时的主谓一致【难点】

insearchof(寻找)【重要】

setup(建立；设立)【基础】

wakeup(醒来；唤醒)在被动语态中为bewokenup【注意短语动词的被动】

（二）重点句型结构

1.用于介绍人物生平：Sb.wasbornin/on...Sb.spent...doingsth.Sb.isknown/famousfor...【基础】

2.用于描述事件影响：Ithasbecomeanimportantpartof......beconsidered(as)...【重要】

3.表目的：...inorderto/soastodosth.【基础】

（三）【核心语法体系】被动语态全览

1.基本结构：主语+be+及物动词的过去分词(+by+动作执行者)。【核心】

2.各种时态的被动语态构成：【重中之重】

(1)一般现在时：am/is/are+done【基础】

(2)一般过去时：was/were+done【基础】

(3)一般将来时：willbe+done【重要】

(4)现在完成时：have/hasbeen+done【高频/难点】

(5)过去完成时：hadbeen+done【了解，为高中衔接】

(6)含情态动词：情态动词(can/may/must/should...)+be+done【高频】

3.被动语态的注意事项：【难点】

(1)不及物动词(如happen,takeplace,appear,disappear)无被动语态。误：Astorywashappened.正：Astoryhappened.

(2)感官动词(see,hear,watch,feel)和使役动词(make,let,have)在主动句中接不带to的不定式作宾补，变被动时要还原to。sb.beseen/heard/madetodosth.

(3)短语动词变被动时，介词或副词不能省略。Theoldaretakengoodcareof.

(4)双宾语结构的两种被动转换。接双宾语的动词常见的有give,show,tell,buy,send等。

（四）语篇与写作

1.话题写作框架：【重要】

开头(Introduction):引出要介绍的探险家或探险事件。

主体(Body):

背景(出生、早年经历)——常用一般过去时的被动/主动。

主要事迹(探险的时间、路线、成就)——核心部分，灵活运用不同时态的主动/被动语态，突出重要发现和贡献。

影响(对当时和后世的影响)——常用一般过去时/现在完成时的被动语态。

结尾(Conclusion):评价人物精神，表达观点或感受。

2.常用表达积累：

Itissaid/believed/reportedthat...(据说/人们相信/据报道...)

...makegreatcontributionsto...

...playanimportantrolein...

Without...wecouldn’thave...

六、作业设计与布置

（一）【基础巩固类】作业

完成《配套练习》中本单元的语法专项练习，重点完成句型转换和动词填空部分，巩固不同时态被动语态的构成。

（二）【拓展提升类】作业

选择一位你敬佩的中国或世界探险家，搜集资料，运用本课所学的词汇和至少5个不同的被动语态句子，写一篇题为“AGreatExplorerIAdmire”的短文，不少于80词。

（三）【研究性学习类】作业（选做）

小组合作，制作一份关于“中国现代探险成就”的英文海报或手抄报，例如嫦娥探月工程、蛟龙号深潜器等。要求必须使用被动语态来介绍这些成就（如：TheChang'e-5probewassentintospace...）。下节课进行展示评比。

七、板书设计（示意图，到word中格式不变）

Unit1GreatExplorations---Grammar:ThePassiveVoice

主动语态：主语是动作的执行者。

被动语态：主语是动作的承受者。结构：be+done(过去分词)

【时态构成】（核心）

1.一般现在：am/is/are+done(e.g.,Englishisspoken