小学六年级英语（PEP）下册Unit 6“The Story of Rain”科普类阅读理解跨学科融合教学设计

小学六年级英语（PEP）下册Unit6“TheStoryofRain”科普类阅读理解跨学科融合教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材版本与单元定位

本教学设计基于PEP《义务教育教科书·英语》六年级下册Unit6“TheStoryofRain”展开。本单元属于“人与自然”主题范畴，核心话题是自然现象与天气，具体聚焦于自然界中水的循环过程。本课为单元第三课时，是一节基于科普类说明文的阅读课。语篇类型为配图科普短文，图文并茂地呈现了雨从蒸发、凝结到降落的全过程。该课承载着培养学生非连续性文本阅读能力、获取并处理科学信息的能力，以及跨学科思维的重要功能，是语言学习与科学素养融合的绝佳载体，【核心素养导向】极其鲜明。

（二）学情精准画像

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础，掌握了与天气相关的基础词汇如rain，cloud，sun，wind，以及一般现在时态的基本表达。他们求知欲旺盛，对自然现象充满好奇，具备初步的逻辑思维和观察能力。然而，学生对科普类文本的结构和语言特点（如被动语态、过程性描述）接触较少，用英语准确描述科学过程的【难点】在于对动词及物性与过程顺序的把握。同时，将文字信息转化为直观图示的思维能力尚在发展中，需要教师搭建有效的脚手架。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇：vapour，condense，evaporate，form，drop，sunshine，ground。能够理解并运用句型“First，…Then，…Next，…Finally，…”描述事物的发展顺序。能够流利、有感情地朗读课文，并能借助思维导图复述水的循环过程。

（二）文化意识目标

学生能够意识到水资源的珍贵，理解水循环对地球生命的重要意义，培养节约用水、保护水资源的环保意识，形成尊重自然、顺应自然的价值观。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、比较、分析、推理，理解事物间的因果联系与演变过程。能够运用批判性思维，对文本信息进行质疑和求证，如思考“如果没有太阳，水循环还能发生吗？”等问题。能够通过跨学科联想，将英语学习与科学、美术等学科知识建立联系。

（四）学习能力目标

学生能够掌握预测、略读、寻读、精读等阅读理解策略。能够运用图文结合、绘制流程图等方法辅助理解和记忆。能够通过小组合作，共同探究、解决问题，提升合作学习能力。

三、教学重点与难点

（一）【教学重点】

理解并掌握描述水循环过程的四个核心阶段（蒸发、凝结、降水、径流）及其对应的英文表达。能够运用顺序词清晰、连贯地复述故事。本部分是单元【核心考点】与【热点】，各类形成性评价均会侧重于此。

（二）【教学难点】

理解“vapour”与“gas”，“condense”与“waterdroplet”等抽象科学概念，并准确用英文表达。厘清水循环各环节之间内在的、不可逆转的逻辑关系，并能够脱离文本支架进行独立描述。这是学生认知发展上的一个【瓶颈】，也是实现深度学习的关键【挑战点】。

四、教学准备

多媒体课件（包含动态水循环视频、高清科学图解、单词卡片）、思维导图半成品学案、头饰道具（小水滴、太阳、风）、彩色粉笔、学生绘画用白纸。

五、教学实施过程（核心环节，分步详解）

（一）Pre-reading：情境唤醒与话题导入（约8分钟）

1.【启动认知，激活图式】课堂伊始，教师以亲切的问候开启，随后播放一段约30秒的无声动态视频，内容是从清晨的露珠、溪流，到阳光普照、水汽升腾，再到云层聚集、雨水降落的完整自然景观。视频画质精美，配以舒缓的轻音乐。播放完毕，教师并不急于提问，而是留给学生几秒钟的静默回味时间。接着，教师用一个开放式问题引导学生：“Boysandgirls，whatdidyouseeinthisvideo？Justuseonewordorashortphrasetodescribeit.”学生可能会说出“rain”，“sun”，“river”，“clouds”等词汇。教师在黑板一侧随机板书记录这些关键词，形成一个初步的“词云”。此环节旨在无压力地唤醒学生对相关话题的背景知识，【基础性】地铺垫词汇。

2.【聚焦核心，引出主题】在学生自由发言的基础上，教师将话题引向深入：“Youallhavesharpeyes！Yousawtherain，thecloudsandthesun.Butdoyouknowwheretheraincomesfrom？Isitjustfromthesky？Today，wearegoingtoreadastoryaboutrain.It’snotjustastory，it’sasciencestory.Let’suncoverthesecretofrain.”教师在板书课题“Unit6TheStoryofRain”时，特意用不同颜色的粉笔勾勒出“Story”和“Rain”，暗示这既是一个有情节的故事，也是一个关于雨的科学。接着，教师展示课文主情境图，引导学生预测：“Lookatthepicture.Whatcanyouseeinthesky？Whatishappeningtothewaterintheriver？”引导学生仔细观察图中的太阳、水汽、云朵和雨滴，并尝试用简单的句型“Icansee…”和“Thewateris…”进行描述。此环节培养了学生的【观察力】和【预测能力】，是进入文本阅读前的必要准备。

3.【词汇初探，扫清障碍】在学生预测的过程中，不可避免地会遇到生词。当有学生提到水汽上升但不知如何表达时，教师顺势引出核心词汇“vapour”。教师举起一张“vapour”的单词卡片，上面不仅写着单词，还配有一幅从水面飘起微小水珠的示意图。教师通过肢体动作（双手缓缓从下向上抬起）和简单释义“Veryverysmallwater，youcan’tseeit，butit’sintheair”，帮助学生建立音、形、义的初步联系。同样，对于“condense”和“form”等动词，教师也采用动作演示（双手聚拢合抱）和图示引导的方式，进行初步的【难点】化解，但不追求学生在此阶段完全掌握，只求留下印象，为后续精读做铺垫。

（二）While-reading：文本解构与意义建构（约22分钟）

1.【第一遍读：略读感知，把握脉络】（约5分钟）

教师布置第一个阅读任务：“Now，pleasereadthestoryquicklyandsilently.Trytofindthemainstagesoftherain’sjourney.Howmanystagesarethere？Whatarethey？”教师给出明确的时间限制（2分钟），培养学生【略读】技巧。学生快速浏览文本，重点关注插图、小标题（如有）或每段首句。读后交流，教师引导学生归纳出水的循环大致经过“water→vapour→cloud→rain”这几个阶段。教师在黑板中央画出一个大的圆圈，示意这是一个循环过程，并在这四个词之间用虚线箭头简单连接，初步勾勒出故事的骨架。这个环节帮助学生从整体上把握文本结构，建立了宏观印象，【高频考点】中对文章主旨的理解在此得到初步训练。

2.【第二遍读：寻读定位，细节理解】（约12分钟）

此阶段是突破【重点】和化解【难点】的关键，教师将引导学生进行分段式寻读和精读。

（1）研读“蒸发”环节：教师提问：“Wheredoesthestorybegin？Itbeginswiththelittlewaterdrop.Whathappenstothewaterdrop？”学生带着问题寻读第一段，找到关键词“shine”，“become”，“vapour”。教师结合科学原理进行跨学科追问：“Whydoesthewaterbecomevapour？Whatgivesittheenergy？”引导学生得出“Thesunshines”的结论，理解太阳热量是水循环的【根本动力】。教师随即板书核心句子“Thesunshines，andthewaterbecomesvapour.”并引导学生进行跟读、模仿，注意语音语调。

（2）研读“凝结”环节：教师继续引导：“Thevapourisverylight.Itgoesup，upandupintothesky.Whathappensthen？”学生寻读相关段落，找出“meetcoldair”，“condense”，“formlittlewaterdroplets”，“cloud”等关键信息。这是本课最抽象的【难点】所在。教师播放一个微观动画：无数小水珠（vapour）在遇到冷空气后，缓慢聚集、凝结，形成较大的水滴（droplets），最终汇聚成肉眼可见的云。动画暂停在“云”的画面上。教师引导学生用“Firstthevapourgoesup.Thenitmeetsthecoldair.Next，itcondensesandformslittlewaterdroplets.Finally，manydropletsformacloud.”这样的顺序句来复述这一过程，强化逻辑顺序。教师在板书上丰富细节，用箭头连接“vapour”和“cloud”，并标注“meetscoldair”和“condenses”。

（3）研读“降水”环节：教师语气变得活泼：“Lookatthecloud.It’sgettingheavierandheavier.Whatwillhappennext？”学生自然能猜到会下雨。寻读第三段，找出“becomeheavy”，“falldown”，“rain”等词。教师追问：“Isitstilla‘waterdrop’whenitfalls？”引导学生关注词汇的复现“drop”，理解雨滴就是水的另一种形态。教师可以在此处加入拟声词“Pitter-patter”，让朗读更有趣。

（4）研读“径流与循环”环节：教师抛出关键问题：“Therainfalls.Doesthestoryendhere？Wheredoestheraingo？”引导学生读到最后一段，找出“gointotheriver/sea/lake”，“gobacktoitshome”。教师在黑板上将最后的箭头从“rain”指向最初“waterintheriver”，形成一个完整的闭环，并用红色粉笔加粗强调“goesback”，凸显“循环”的核心概念。至此，一幅完整的水循环思维导图在师生共同探究下生成于黑板。

3.【第三遍读：精读品析，内化语言】（约5分钟）

在学生全面理解文本内容后，教师播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调和节奏，进行跟读。此次跟读分为两步：第一步，整体跟读，模仿纯正发音；第二步，分角色跟读，教师读旁白，男生扮演太阳，女生扮演小水滴，增加趣味性。跟读后，教师引导学生关注文本的语言特点，例如重复出现的“becomes”，以及精准的动词“shines”，“goesup”，“meets”，“fallsdown”等。通过对比删除这些动词的句子，让学生体会科普文章用词的准确性和生动性。这一环节旨在将文本语言内化为学生自己的语言储备。

（三）Post-reading：迁移创新与综合实践（约15分钟）

1.【图示复述，巩固重点】（约5分钟）

学生以四人小组为单位，利用黑板上的思维导图或教师下发的半成品学案，尝试复述《雨的故事》。教师提供语言支架：“First，thewaterinthe…Thenthesun…Thewaterbecomes…Next，itmeets…Itcondensesandforms…Finally，thecloudbecomes…andrain…Thewatergoesbacktothe…”小组内轮流复述，一人说一句，或一人说一个阶段。之后，邀请2-3个小组代表上台，边指着板书边向全班复述。对于复述流利、逻辑清晰的小组，教师给予“ScienceStarGroup”的称号奖励。此项活动【高频考点】覆盖率达到100%，是对教学目标1的直接检验和巩固。

2.【角色扮演，情境体验】（约5分钟）

教师拿出事先准备好的头饰（小水滴、太阳、风、云朵）。邀请四位同学上台，分别戴上头饰，演绎水的循环过程。要求扮演“小水滴”的同学，用第一人称“I”来讲述自己的旅程；其他角色则配合表演（太阳发光发热、风在吹、云朵聚集）。例如，“小水滴”说：“Iamalittlewaterdrop.Iamintheriver.It’swarm.Oh，thesunshinesbrightly.Ifeellight.Iamgoingup！”扮演“太阳”的同学则张开双臂，发出“Shine，shine，shine”的声音。这种沉浸式的表演，将抽象的科学过程具象化、人格化，极大地激发了学生的学习兴趣，深化了对文本的理解和情感体验，是【核心素养】中语言能力与思维品质的有机结合。

3.【跨学科拓展，学以致用】（约5分钟）

教师进行跨学科拓展提问：“Watertravelsinacircle.It’sawonderfuljourney.Canyouthinkofothercyclesinourlife？”引导学生联系生活实际和科学课知识，进行头脑风暴。学生可能会想到“Thelifecycleofabutterfly”(卵-幼虫-蛹-蝴蝶)，“Theplantcycle”(种子-发芽-生长-开花-结果-种子)，“Theseasoncycle”(春-夏-秋-冬)等。教师对学生的联想给予高度评价，然后布置本课的课后分层作业：

（1）基础性作业（必做）：完善课堂上学案的思维导图，并向家人用英语讲述《雨的故事》。

（2）拓展性作业（选做）：模仿课文，选择你想到的另一个循环（如青蛙的生命周期），画一幅简单的连环画，并配上英文解说词。这项作业将语言学习与美术、自然科学深度融合，体现了【创新性】和【实践性】，满足了不同层次学生的发展需求。

六、板书设计

（黑板中央画有一个大大的、顺时针方向的蓝色圆形箭头）

箭头顶部外侧：Sun（画一个简易太阳）

箭头左侧：Waterintheriver/sea/lake（画