初中语文九年级下册《不求甚解》思辨性阅读与表达教案

初中语文九年级下册《不求甚解》思辨性阅读与表达教案

一、教材与学情分析：锚定思辨基点

【基础·重要】

《不求甚解》是统编版语文九年级下册第四单元“谈读书”中的一篇精读课文，作者马南邨（邓拓）。本文不同于一般的立论文章，它针对社会上对“不求甚解”的片面理解，特别是对陶渊明读书方法的曲解，进行了一场生动的“翻案”与辩证。文章以驳论入手，先树靶子，再引经据典（陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”），通过对关键词“会意”的深度阐释，以及援引普列汉诺夫、诸葛亮等人的读书事例，层层深入地论证了“不求甚解”实则是一种着眼于领会全书要旨、把握精神实质、提倡反复阅读的读书方法。其核心论证逻辑在于为被曲解的成语“正名”，强调了读书要虚心和“活”的态度。本文兼具思想性与艺术性，语言犀利幽默，论证思路清晰，是训练学生逻辑思维、辩证分析与批判性阅读能力的极佳范本。

【重要】

本课教学对象为九年级学生。经过初中阶段前两年的学习，他们已经具备了一定的议论文阅读基础，能够初步辨识观点、材料和论证方法。然而，对于“驳论”这一较为复杂的论证方式，学生接触不多，理解其“破立结合”的内在逻辑尚有一定难度。同时，随着信息获取渠道的拓宽，九年级学生容易形成非此即彼的固化思维，对于“不求甚解”这类耳熟能详的成语，往往存在先入为主的误解。因此，教学的关键在于激活学生的思维冲突，引导他们跳出思维定势，学习作者如何条分缕析、辩证统一地看待问题，进而培养其理性精神和多角度审视问题的能力，为高中阶段的思辨性阅读与表达打下坚实基础。

二、教学目标设计：聚焦核心素养

基于以上分析与《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”学习任务群的要求，设定本课教学目标如下：

1.语言建构与运用：【基础】梳理文章结构，概括作者核心观点，理解并积累“不求甚解”、“会意”、“咬文嚼字”等关键词语在特定语境下的含义。

2.思维发展与提升：【核心·难点·高频考点】通过分析文章的论证思路，理清作者“树靶子—引出处—释新义—举例证—得结论”的驳论过程，学习辩证地看待问题、层层深入地剖析事理的逻辑思维方法。能够辨识和理解破立结合的论证方式。

3.审美鉴赏与创造：【重要】品味文章亦庄亦谐、幽默犀利的语言风格，感受议论文语言的逻辑力量与表达魅力。

4.文化传承与理解：【热点】正确理解陶渊明、诸葛亮等古人读书的态度与方法，汲取古人读书智慧，形成“虚心静虑”、“活读活用”的读书观，并能联系自身读书实际进行反思与运用。

三、教学重难点锁定

1.教学重点：【重要】梳理文章的论证结构，把握作者“不求甚解”的独特见解及其内涵。

2.教学难点：【难点·高频考点】理解驳论文“破字当头，立在其中”的论证逻辑，即作者如何在批驳错误观点的过程中，巧妙、有力地建立起自己的正面主张。

四、教学方法与准备

1.教学方法：主问题引导法、小组合作探究法、比较阅读法、情境创设法。重在通过设计富有思辨性的核心问题，驱动学生进行深度阅读与讨论。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含核心问题链、关键语段、补充资料）；学生课前预习，查阅陶渊明、诸葛亮的相关资料，初步了解“不求甚解”的一般释义。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：识“驳”之形，解“意”之趣

（一）导入新课：激趣质疑，树立靶子

【重要·情境创设】

1.问题引入：教师提问：“同学们，当我们评价一个同学读书‘不求甚解’时，通常是表扬他还是批评他？”（学生一般会回答“批评”，意指读书不深入，只停留于表面。）

2.预设冲突：教师继续引导：“然而，一千多年前的东晋大诗人陶渊明，却在《五柳先生传》中自称‘好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食’。他为何要用一个似乎含有贬义的词来形容自己？我们今天学习的马南邨先生的文章《不求甚解》，就要为这个词做一次‘翻案’。”（板书课题）

3.明确靶子：请学生快速浏览课文第1段，找出作者所要批驳的“靶子”是什么。（学生明确：对任何问题不求甚解都是不好的；认为陶渊明的读书态度是提倡“不求甚解”就是马马虎虎、不认真。）

设计意图：从学生的生活经验和认知冲突入手，迅速聚焦文章的核心矛盾点，激发探究兴趣，并引导学生直观感受“驳论”是从“树靶子”开始的。

（二）初读感知：梳理脉络，把握观点

【基础】

1.速读课文，圈点勾画：要求学生快速默读全文，圈画出每一段的中心句或关键句，并尝试用简短的词语概括每一段的主要内容。

2.师生互动，梳理结构：教师引导学生分享概括成果，共同梳理出文章的论证脉络。

1.第1段：【重要】提出批驳的靶子（一些人认为“不求甚解”不好）和错误表现（认为陶渊明是提倡马马虎虎）。

2.第2段：【重要】从正面阐释“不求甚解”的两层含义，指出其并非提倡马虎，而是表明一种虚心的读书态度。

3.第3-4段：【难点·高频考点】引经据典，通过分析陶渊明的原话，指出关键在“会意”，强调读书的要诀在于领会精神实质，而非固执于咬文嚼字。这是驳论的关键环节，也是“立”的起点。

4.第5-6段：【重要】举例论证，举普列汉诺夫因“求甚解”而曲解马克思的例子（反面论证不求甚解的弊端），以及诸葛亮“观其大略”的成功经验（正面论证不求甚解的益处）。

5.第7-8段：【重要】深入一层，指出“不求甚解”并非读书的唯一方法，它需要与“反复阅读”相结合，因为“会意”往往需要多次阅读才能达成。

6.第9段：【基础】总结全文，得出结论：重要的书必须常常反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

1.聚焦观点：在上述梳理基础上，引导学生用原文语句概括作者对“不求甚解”的最终看法。（即第2段提出的“不求甚解”的两层含义，以及全文反复强调的“取其精神实质”和“反复阅读”）。

（三）精读探究：聚焦“树靶”与“释靶”

【重要·难点】

1.分组讨论：将学生分为若干小组，围绕核心问题进行探究：“作者批驳的错误观点是什么？他是如何一步步‘拆解’这个错误观点的？请结合课文第2-4段进行分析。”

2.深入研读第2段：引导学生关注作者如何为“不求甚解”下定义。

1.第一层含义：虚心的态度。“不求甚解”并非自满或不求进取，而是表明读书不是为了固执一点，死抠一字，而是首先要承认自己还不完全懂，以一种谦虚、开放的心态去读书。

2.第二层含义：不固执一点。读书在于把握整体，领会要旨，不必在一字一句的解释上过分下功夫，以致妨碍了对全书主旨的理解。

3.教师点拨：作者在此处运用了“正名”的手法，通过重新阐释“不求甚解”的内涵，直接将错误的靶心击碎。这不是简单的反驳，而是从定义上釜底抽薪。

1.深度剖析第3-4段：探究作者如何借助陶渊明的话来支撑自己的新解。

1.追问：作者为什么要引用陶渊明的原话？仅仅是为了找依据吗？

2.分析关键句：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”作者敏锐地抓住了“会意”二字。他认为，陶渊明的重点在于“会意”，即领会书中的精神实质。而“不求甚解”正是为了达到“会意”这个目的所采取的方法或态度。

3.辩证思考：作者进一步指出，如果一定要“咬文嚼字”，反而可能读不懂，或者自以为懂了，其实并没有领会真正的“意”。这就把“不求甚解”与“求甚解”（死抠字眼）放在了一个辩证的关系中进行考量，高下立判。

1.总结驳论逻辑：引导学生用图示或语言概括作者在第一部分的驳论逻辑。

1.错误观点：“不求甚解”=马马虎虎、不认真。

2.作者反驳：

（1）重新定义：它首先是一种谦虚的态度，其次是不死抠一字一句的方法。

（2）追溯本源：陶渊明讲“不求甚解”是为了“会意”，是为了把握精神实质。

（3）辩证分析：一味“咬文嚼字”（自以为的“甚解”）反而可能阻碍“会意”。

（4）得出结论：“不求甚解”是一种旨在“会意”的、高明的读书方法。

设计意图：本环节是本课时的核心，旨在引导学生深入文本内部，通过咬文嚼字和逻辑梳理，清晰地看到作者“破”中有“立”的论证过程，初步掌握分析驳论文的基本路径。

（四）课堂小结与作业布置

1.小结：本节课我们通过对文章结构的梳理和对关键语段的深挖，了解了马南邨先生是如何为“不求甚解”正名的。我们看到了驳论文的魅力所在：它不是简单的否定，而是在重新审视、辩证分析中建立起自己的观点。

2.作业：【基础】熟读课文，重点阅读第5-9段，思考作者在提出观点后，用了哪些论据来进一步证明？并尝试用自己的话复述诸葛亮和普列汉诺夫的例子是如何服务于论点的。

第二课时：析“例”之妙，悟“理”之深，致“用”之远

（一）回顾导入，引入“证”的环节

【重要】

1.回顾旧知：请学生快速回顾上一节课的核心内容——作者驳斥了什么，又“立”了什么观点？

2.导入新问：观点立起来了，还需要有力的证据来支撑。作者是如何让他的观点站得更稳，让人更信服的？让我们继续探究课文的后半部分。

（二）合作探究：论证方法与材料选择

【重要·高频考点】

1.比较阅读，探究例证作用：

1.教师提问：课文第5-6段举了两个例子——普列汉诺夫和诸葛亮。请同学们以小组为单位，合作探究：这两个例子在论证角度上有什么不同？它们分别证明了什么？

2.学生讨论，教师巡视指导。

3.小组代表发言，师生共同明确：

1.4.【难点】普列汉诺夫：这是一个反面例子。他因为“求甚解”，在马克思的书里“求”到了一句自以为读懂的话，结果因为固执于字句，却曲解了马克思著作的原意，犯了教条主义的错误。这个例子有力地证明：一味地死抠字眼（错误的“求甚解”），反而会妨碍对真理的“会意”，从反面印证了“不求甚解”（即不死抠字眼，注重领会精神实质）的必要性。

2.5.【重要】诸葛亮：这是一个正面例子。他与徐庶等人“务于精熟”的读书方法不同，采取的是“观其大略”的方法，也就是着眼于全书的大意和主旨，结果他成就最高。这个例子从正面有力地证明了“不求甚解”（即观其大略、把握要旨）的读书方法确实能让人获得更深刻的理解和更大的成就。

6.教师深化：作者巧妙地将正反例证结合，形成鲜明对比，使论证更加全面、有力，无懈可击。

1.补充论据，探究逻辑推进：

1.教师追问：有了观点和例子，作者就结束论证了吗？（引导学生看第7-8段）。

2.分析第7-8段作用：【难点】这两段是对论证的深化和补充。作者指出，“不求甚解”不是一劳永逸的。因为真正的“会意”很难一次完成，所以“不求甚解”必然要求“反复阅读”。每一次反复，都是一次新的“不求甚解”的过程，都是为了获得更深层次的“会意”。这样，就把“不求甚解”和“反复阅读”辩证统一了起来，形成了一个动态的、螺旋上升的读书过程，使论证更加严谨、周密，无懈可击。

3.明确论证思路：至此，文章的完整论证思路已清晰呈现：树靶（提出错误观点）—释意（重新定义核心概念）—引典（援引陶渊明，寻找理论依据）—举例（正反对比，强化说服力）—深化（辩证统一，完善逻辑）—结论（总结全文，发出倡导）。

（三）品味鉴赏：语言特色与风格

【重要】

1.聚焦语言：请学生找出文中自己喜欢的、认为写得精彩的句子，读一读，品一品，说说它好在哪里。

2.学生自主品读，全班交流分享。教师引导归纳本文语言特色：

1.幽默风趣，富有讽刺意味：如“这在实际上，就是死读书，是读书的大忌。”对教条主义的讽刺；“当然，这也不是说，读书就可以马马虎虎了。”轻松调侃中，澄清误解。

2.用词精准，逻辑严密：如“往往”、“必须”、“一般”、“可能”等词语的大量运用，体现了议论文语言的严谨性和分寸感。

3.口语化色彩，平易近人：全文多用短句，像是在和读者面对面交谈，拉近了与读者的距离，增强了说服的亲和力。

1.朗读体验：选择一两处精彩语段，让学生尝试模仿作者的语调进行朗读，体会其论辩的风采。

（四）拓展延伸：思辨读写与生活链接

【热点·难点】

1.思辨性对话：围绕“在今天这个信息爆炸的时代，我们该如何看待‘不求甚解’？”这一话题展开微辩论或自由论坛。

1.正方：“不求甚解”是泛读、速读、获取海量信息的有效方法。

2.反方：“不求甚解”容易导致浅尝辄止，不利于深度学习，关键知识仍需“求甚解”。

3.教师总结：引导学生认识到，“求甚解”与“不求甚解”并非水火不容，而是相辅相成的两种读书境界和方法。何时“求”，何时“不求”，取决于读书的目的、书的性质以及个人的阅读阶段。关键是像作者说的那样，要有“虚心的态度”，最终目标是为了“会意”，为了真正的理解和获得智慧。

1.联系实际：请学生结合自身某一本书或某一门学科的阅读学习经历，谈谈自己是如何在“求甚解”与“不求甚解”之间取得平衡的。

2.迁移写作：【高频考点】请运用本课学到的“驳论”知识，针对生活中一个你不同意的看法（例如：“学语文就是死记硬背”、“开卷未必有益，不如不读”、“中学生不能上网”等），写一个200字左右的驳论片段。要求：先“树靶子”，再通过重新定义概念、引用名言或举例等方式进行“破立结合”的论证。

（五）课堂总结

【基础】

教师总结：今天，我们不仅学习了马南邨先生的一篇经典文章，更学习了一种辩证的思维方式，一种严谨的论证方法，一种通达的读书态度。希望大家在今后的阅读生活中，既能沉潜反复，“求”得精义，也能提纲挈领，