小学英语三年级下册Unit 3公园探秘综合教案

小学英语三年级下册Unit3公园探秘综合教案

一、课标依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生的核心素养。秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，创设“公园探秘”这一主题引领、意义探究的真实学习情境。设计强调语言学习的实践性与应用性，通过项目式学习与跨学科融合，引导学生从课本走向生活，在观察、描述、探究公园事物的多维活动中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维品质与文化意识，初步形成用英语解决简单实际问题的能力。

二、单元整体分析

1.单元主题：人与自然——探索与感知身边环境

本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”与“环境保护”子主题。围绕公园这一学生熟悉的公共休闲场所，引导学生学习描述常见景物、植物、动物及人物的活动，旨在培养学生观察环境、描述事物的能力，并渗透热爱自然、爱护公物的基本社会公德意识。

2.内容结构：本单元预计用6课时完成，采用“总-分-总”的递进式结构。

1.3.第一课时：单元开启与词汇感知——公园里有什么？

2.4.第二课时：核心句型建构——描述位置与状态。

3.5.第三课时：对话理解与功能运用——问答与交流。

4.6.第四课时：跨学科融合实践——自然观察与简单记录。

5.7.第五课时：阅读拓展与综合表达——故事或语篇理解。

6.8.第六课时：项目成果展示与单元评价——我们的公园导览图。

9.学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半的英语学习，积累了少量与颜色、数字、简单动物和动作相关的词汇及最基础的问候句型。该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，善于形象思维，喜欢游戏、歌曲和角色扮演，但注意力持续时间有限，抽象逻辑思维尚在发展初期。部分学生可能存在开口表达的信心不足。因此，教学活动需具象化、活动化、游戏化，并搭建充足的语言支架，鼓励全员参与。

三、单元教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能听、说、认读核心词汇：park，lake，bridge，flower，grass，tree，bird，boat，ball，kite等。能听、说、读、写重点词汇如：flower，tree，bird，boat等。

2.3.能理解并运用核心句型询问和描述位置及状态：Whatcanyouseeinthepark?Icanseea(lake)./Whereisthe(bird)?It'son/in/underthe(tree)./Whataretheydoing?Theyare(running).

3.4.能在图片、手势的帮助下听懂关于公园场景的简短描述或对话。

4.5.能模仿录音朗读对话和语篇，语音语调基本正确。

5.6.能在情境中运用所学进行简单的口头交流，并能参照范例或借助提示写出2-3个描述公园景物的完整句子。

7.学习能力目标：

1.8.能通过观察图片、联系生活经验预测学习内容。

2.9.能借助自然拼读法尝试拼读新词汇。

3.10.学会与同伴合作完成调查、表演、制作等学习任务。

4.11.初步形成利用图画、实物、动作等非语言资源辅助理解和表达的意识。

12.思维品质目标：

1.13.通过对比公园四季的不同、不同公园的特点，发展观察与比较能力。

2.14.在描述事物位置与状态的过程中，锻炼空间思维和逻辑性。

3.15.在解决“为公园设计标识”、“规划游览路线”等微任务中，激发初步的批判性与创造性思维。

16.文化意识目标：

1.17.了解公园作为公共休闲场所的基本行为规范，树立爱护环境、遵守秩序的意识。

2.18.通过中外经典公园（如北京颐和园与纽约中央公园）的图片欣赏，感知不同文化背景下公共空间的异同，培养开放心态。

四、教学重点与难点

教学重点：掌握本单元核心词汇与句型，能就公园景物及其位置、状态进行简单的问答与描述。

教学难点：方位介词(on，in，under，near)的准确运用；现在进行时态在描述人物活动时的初步感知与运用；在综合任务中进行连贯、有逻辑的口头表达。

五、教学资源与环境

多媒体课件（含高清公园实景图、动画、交互游戏）、单词卡片与图卡、公园场景大型挂图或沙盘模型、头饰（小鸟、小船、风筝等）、自然实物（如树叶、花朵标本）、录音材料、项目学习单、评价贴纸。创设教室“公园角”，布置相关图片与实物。

六、分课时教学设计

第一课时：公园初印象——词汇感知与主题激活

教学目标：

1.能在公园全景图的帮助下，听懂、会说、认读词汇：park，lake，bridge，flower，grass，tree。

2.能理解并初步回应问题：Whatcanyousee?

3.激发对本单元主题的学习兴趣。

教学过程：

（一）主题预热与情境导入

师生共唱一首轻快的英文歌曲《WalkinginthePark》。教师出示一张模糊处理的局部公园图片（如只显示树冠或湖面一角），提问：Guess，whereisit?引导学生猜测，自然引出主题词“park”。呈现清晰的公园全景图，教师用感叹语气说：Look!Thisisabeautifulpark.Let'sgoandsee!

（二）词汇呈现与多维操练

1.整体输入：播放一段无声的公园漫步视频（航拍或第一视角），教师同步配音：Wow，Icanseeabiglake.Thewaterisblue.Thereisasmallbridgeoverthelake.Lookatthegreengrassandthecolorfulflowers.Somanytalltrees!让学生整体感知场景与核心词汇。

2.分步教学：聚焦湖(lake)。课件放大湖面，播放单词发音[lake]，教师示范口型。引导学生联想：Thelakeislikeabigmirror.Whatcolorisit?(Blue.)用类似方式教学bridge，flower，grass，tree，将词汇与颜色、形状、功能关联。如：bridge–“Wecanwalkonthebridge.”；flower–“red/yellow/pinkflowers，theysmellgood.”；grass–“greenandsoft，wecansitonthegrass.”；tree–“tall，withmanyleaves.”

3.游戏巩固：

1.4.快闪记忆：快速闪现单词图片，学生抢答。

2.5.听音寻宝：将单词卡片藏于教室“公园角”，教师读词，学生找出对应卡片并贴到全景图上。

3.6.自然拼读挑战：以flower为例，分解发音/fl/，/aʊ/，/ə/，引导学生尝试拼读。

（三）句型渗透与初步输出

教师指向全景图不同部分，自问自答：Whatcanyousee?Icanseealake/abridge/flowers...然后提问学生，引导学生用Icansee...回答，可只输出单词，鼓励尝试短语。

小组活动：“小小解说员”。两人一组，共用一张公园细节图，轮流指图说：Look!Icansee...

（四）总结与任务布置

总结本课所学景物词汇。布置观察任务：放学后请和家人或朋友去一次公园（或观察小区绿地），用眼睛和心记住你看到的东西，下节课分享。

第二课时：方位寻踪——核心句型建构

教学目标：

1.巩固上节课所学景物词汇，新增词汇：bird，boat，ball，kite。

2.学习并运用方位介词on，in，under，near描述景物位置。

3.掌握主要句型：Whereisthe...?It'son/in/under/nearthe...

教学过程：

（一）复习激活

利用上节课的全景图，进行“我说你指”游戏复习词汇。邀请几位学生简要分享课后公园观察（可用中文辅助）。

（二）新词与句型呈现

1.引入新词汇：在公园图上动态添加小鸟飞入、小船划行、球滚落、风筝升空的情景。学习bird，boat，ball，kite。通过模仿动作、声音（鸟叫）增强记忆。

2.聚焦方位：教师操控小鸟玩偶，将其分别放在课桌、书包里、椅子下、铅笔旁，同时清晰说出：Thebirdisonthedesk.It'sinthebag.It'sunderthechair.It'snearthepencil.强调介词并辅以手势。

3.句型导入：教师问玩偶小鸟：Whereisthebird?然后自己回答。反复几次后，邀请学生回答。

（三）分层操练与内化

1.机械性操练：利用课件交互练习。图片显示球在树下，问：Whereistheball?学生集体回答。快速变换物品与位置进行问答。

2.意义性操练：

1.3.情景猜谜：教师描述：It'ssmall.It'sred.It'sonthegrass.Whatisit?(可能是一个苹果或一个球)。学生猜。

2.4.小组“摆一摆，说一说”：每组有一个小场景板和一些物品小卡片。组长发出指令：Puttheboatonthelake.组员摆放并描述：Theboatisonthelake.

5.交际性操练：“校园寻物”微任务。教师事先在教室某处放一个玩具风筝。学生用Whereisthekite?询问，教师用It'snearthe.../underthe...提示，直到学生找到。

（四）巩固与产出

完成学习单上的连线题与看图填空句子（如：Thebirdis___thetree.(in)）。同桌之间利用各自的公园绘图（课前简单绘制）进行问答练习。

第三课时：对话时光——功能交际运用

教学目标：

1.能听懂、读懂本单元主对话，理解其大意。

2.能在情境中运用Whatcanyousee?Icansee.../Whereisthe...?It's...进行简单的连续问答。

3.能分角色表演对话，并尝试进行个性化改编。

教学过程：

（一）听力理解与预测

出示对话主角（如Mike和Amy）在公园门口的图片。提问：Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?播放第一遍对话录音，验证预测。

（二）对话深入解析与跟读

1.播放第二遍录音，学生听并找出对话中提到的公园事物及其位置。

2.出示对话文本，逐句分析，解决可能的功能句，如：Let'sgo!/Lookoverthere!/Howbeautiful!

3.跟读训练：注重模仿语音语调、意群停顿。采用“影子跟读法”，学生延迟半句模仿录音。

（三）角色扮演与创造性演绎

1.分组角色朗读。

2.提供道具（太阳帽、玩具望远镜等），鼓励学生带上表情和动作表演对话。

3.情景拓展：提供不同的公园场景卡片（如：有游乐场的公园、有池塘的公园、雪地公园），小组在原有对话框架基础上，替换关键词进行创编。

（四）微任务输出

设计“公园游客中心小助手”活动。一名学生扮演游客，手指公园模型或挂图的某处询问：Excuseme.WhatcanIseethere?/Whereisthe...?另一名学生扮演小助手进行回答。评选“最佳友善小助手”。

第四课时：自然观察家——跨学科融合实践

教学目标：

1.整合复习本单元词汇与句型。

2.能使用简单句式描述观察到的事物的基本状态（颜色、大小、数量）和简单动作。

3.与科学观察相结合，培养细致观察与简单记录的能力。

教学过程：

（一）主题引入

播放一段关于公园里自然景物的高清微距视频（蜜蜂采蜜、树叶纹理、水流波纹）。提问：Whatcanyouseeinthevideo?It'samazing!引出“我们来做小小自然观察家”。

（二）语言支架搭建

1.复习并拓展描述性词汇：big/small，tall/short，red/yellow/green/blue，beautiful，clean，many等。

2.引入对动作的初步描述：观看小鸟飞翔、孩子奔跑的视频片段，教师描述：Thebirdisflying.Thechildrenarerunning.让学生感知“be+doing”结构，不深入讲解语法，只作为整体表达输入。

3.示范观察记录：教师展示一张观察记录单（图文结合），并示范口述：Iseeatree.It'stallandgreen.Iseethreebirds.Theyareonthegrass.Theyaresinging.

（三）户外/模拟观察实践

如条件允许，组织学生到校园花园或安全绿地中进行5-8分钟的定点观察。若条件不允许，则在教室播放360度全景公园视频或使用精心布置的“公园角”场景。

学生以小组为单位，携带简化的观察记录单（含画图区和关键词填写区），进行观察和记录。教师巡回指导，提供语言支持。

（四）分享与报告

返回教室，小组内分享记录。每组推选一位代表，用3-4句话向全班报告本组最有趣的发现。例如：Weseeflowers.Theyareredandyellow.Weseetwobutterflies.Theyareflyingneartheflowers.教师将学生的核心发现关键词记录在黑板上，形成班级“公园自然观察报告”。

第五课时：阅读之旅——语篇拓展与综合理解

教学目标：

1.能借助图片、标题预测故事大意。

2.能读懂关于公园的简短配图故事或非连续性文本（如公园指示牌、简单地图）。

3.能通过阅读获取关键信息，并复述或表演主要内容。

教学过程：

（一）读前预测

出示故事封面或一篇公园日记的标题，如：“ASunnyDayinthePark”或“Sam'sLostBall”。引导学生根据标题和封面图预测故事内容：Whoisinthestory?Whathappens?

（二）读中理解

1.第一遍阅读：学生自主默读或听录音跟读，验证预测，抓住主要人物和事件。

2.第二遍阅读：回答细节性问题，如：WhatdoesSamseefirst?Whereistheball?Whohelpshim?

3.第三遍阅读：聚焦语言。找出描述景物和位置的句子，体会其在故事中的作用。

（三）读后活动与拓展

1.故事地图：引导学生共同绘制故事发生的关键地点顺序图，并标注主要事件。

2.角色心声：如果你是Sam，找到球后会对帮助你的人说什么？（引导学生说出“Thankyou!”等礼貌用语，联系情感教育）。

3.创意续编：故事接下来会发生什么？小组讨论并续编一小段。

（四）技能迁移

提供一份真实的公园简易地图（英文标识），布置任务：根据地图回答：Whereisthetoilet?Wherecanweflykites?将阅读技能迁移至生活应用。

第六课时：我们的公园导览——项目成果展示与评价

教学目标：

1.综合运用本单元所学语言知识、技能完成项目任务。

2.以小组合作形式创作并展示“我们的理想公园”导览图及介绍。

3.通过多元评价，反思学习过程，体验成功。

教学过程：

（一）项目任务发布与准备

教师回顾本单元所学，发布终极任务：小组合作设计一幅“OurDreamPark”海报（导览图），并用英文向“评审团”（由教师、其他小组代表组成）进行介绍。要求图中包含至少6种本单元所学事物，并用句子标注其位置或特点。准备时间20分钟。

（二）合作创作与教师支持

小组分工合作：绘图师、标签书写员、介绍词撰稿员、汇报员等。教师巡回，提供语言和策略支持，鼓励创意（如添加环保元素：太阳能路灯、垃圾分类站）。

（三）成果展示与交流

各小组依次展示海报，并用英文进行介绍。示例介绍词：Thisisourdreampark.Welcome!Look，hereisabiglake.Thewaterisclean.Youcanseeboatsonthelake.Nearthelake，thereisabeautifulflowergarden.Manybeesandbutterfliesarethere...汇报后，接受其他小组和教师的提问。

（四）多元评价与单元总结

1.过程性评价：结合单元学习过程中的课堂表现、活动参与度、合作精神等进行。

2.项目成果评价：从内容（语言运用准确性、丰富性）、创意、合作、展示效果等方面，采用小组自评、互评、师评相结合的方式。

3.单元学习反思：学生完成简单的反思单，用笑脸/平脸/哭脸评价自己在本单元“听说读写”各方面的表现，并写下自己最喜欢的一个活动或学到的一个新句子。

4.教师总结本单元学习旅程，肯定所有学生的努力与进步，并鼓励他们将公园里学到的英语运用到更广阔的生活中去。

七、教学评价设计

本单元评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。

1.课堂即时评价：通过口头表扬（如：Goodobservation!/Yourpronunciationisclear!）、肢体语言（大拇指、点头）、实物奖励（与主题相关的贴纸）等方式即时反馈。

2.活动表现评价：使用观察记录表，记录学生在游戏、角色扮演、小组讨论、项目合作中的参与度、语言运用及合作能力。

3.成果作品评价：对学习单、观察记录、阅读报告、项目海报等作品进行评价，关注语言准确性、完成度与创造性。

4.单元综合评价：通过单元末的综合性项目展示、简单的口头或笔头小测验（形式活泼，如“公园迷宫闯关”），以及学生自我反思，综合评估单元目标的达成情况。

八、作业设计（分层与创新型）

1.基础巩固型：听读课文录音；绘制单词思维导图（将公园事物按位置分类：ontheground，inthesky，onthewater等）。

2.拓展实践型：

1.3.（可选）拍摄一张公园或社区绿地的照片，用2-3句英文在