初中历史七年级下册第7课《辽、西夏与北宋的并立》导学案

初中历史七年级下册第7课《辽、西夏与北宋的并立》导学案

一、课程基本信息

【学科与学段】初中历史七年级

【课题名称】第7课辽、西夏与北宋的并立

【课型】新授课

【课时】1课时

【设计理念】本课设计遵循新课标“立足学生核心素养发展”的理念，以“多元一体”的民族交融为主线，通过创设情境、问题驱动、史料研读、合作探究等多元教学策略，引导学生在时空框架下理解辽、西夏与北宋政权并立的局面，辩证地认识民族关系中的战与和，特别是“澶渊之盟”等历史事件的深远影响，从而涵养学生的历史解释、史料实证、家国情怀等核心素养，铸牢中华民族共同体意识。

二、教学目标与核心素养

【核心素养目标】

1.时空观念【基础】：能够阅读《辽、北宋、西夏形势图》，准确说出辽、北宋、西夏三个政权的地理位置、都城及统治范围，建立起对11世纪中国境内多民族政权并立格局的时空认知。

2.史料实证【重要】：通过研读《契丹人引马图》、西夏王陵图片、相关文献节选（如《辽史》记载）等多元史料，获取有效信息，实证契丹族和党项族的社会生活、制度创建与发展水平。

3.历史解释【核心·难点·高频考点】：能够运用唯物史观，辩证地分析辽、西夏与北宋之间“战”与“和”的关系。重点阐释“澶渊之盟”的背景、内容、性质，并从多角度（如政治、经济、民族关系）评价其历史影响，认识到和平交往是民族关系的主流。

4.家国情怀【非常重要】：通过了解契丹、党项等民族在学习中原文化、发展自身文明过程中所做出的贡献，认识到中华文明是各民族共同创造的，各民族在碰撞与交融中共同推动了统一多民族国家的发展，增强对中华民族的认同感和自豪感。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：契丹族的兴起和辽的建立；党项族的兴起和西夏的建立；澶渊之盟。

2.教学难点【难点·高频考点】：如何辩证地认识民族关系中的“战”与“和”，特别是对“澶渊之盟”这一历史事件的客观评价，理解其背后体现的民族交融趋势。

四、教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），整合包括《辽、北宋、西夏形势图》、《契丹人引马图》、西夏王陵照片、相关历史文献节选、视频片段（如关于契丹起源的传说或相关纪录片剪辑）等教学资源。设计导学案与探究任务单。

2.学生：课前预习教材内容，完成导学案中的【课前预习·自主梳理】部分，初步了解三个政权的基本情况。

五、教学实施过程

（一）导入新课：创设情境，激发兴趣（约3分钟）

【教师活动】

展示一组富有民族特色的图片：一张是风格粗犷豪放的契丹人壁画（如《契丹人引马图》），一张是结构独特、装饰精美的西夏王陵远景照片，最后呈现恢弘大气的北宋都城东京（开封）的复原图。同时，播放一段马头琴与古筝交织的背景音乐。

【教师讲述】

同学们，大屏幕上呈现的是三种风格迥异的文化图景：辽阔草原上策马奔腾的契丹铁骑，贺兰山下神秘肃穆的西夏王陵，以及《清明上河图》中描绘的繁华似锦的北宋都城。在大约1000年前，也就是我们中国的11世纪，它们并非孤立存在，而是共同演绎了一段波澜壮阔的历史。那时，中华大地上并非只有一个皇帝，而是多个政权并立共存。今天，就让我们一同穿越回那个特殊的时代，走进第7课《辽、西夏与北宋的并立》，去探寻这段多元交织的历史画卷。

【设计意图】通过视觉和听觉的双重冲击，创设历史情境，迅速吸引学生注意力，引出本课主题“并立”，激发学生对多元政权格局的好奇心和探究欲。

（二）新课讲授：问题驱动，合作探究（约32分钟）

【环节一】并立之局——识读地图，构建时空（约8分钟）

1.自主定位【基础】：

【教师活动】引导学生阅读教材P34《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，并提出基础性问题：请找出辽、北宋、西夏三个政权的地理位置，并说出它们的都城分别在哪里？它们的统治区域大致相当于今天的哪些地方？

【学生活动】阅读地图，在教材上圈画，并尝试回答问题。明确：北宋（中原地区，都城东京/开封）、辽（北方草原及幽云地区，都城上京临潢府）、西夏（西北地区，都城兴庆府/今银川）。

【学情预设】学生能基本找出位置，但对“幽云地区”的战略意义可能认识不足，教师需适时点拨。

【重要等级标记】【基础】

2.深度探究【重要】：

【教师活动】承转：政权并立的局面并非一蹴而就，辽和西夏是如何兴起，与北宋形成并立之势的呢？这就要从这两个民族的起源说起。

（1）契丹的兴起与辽的建立

【教师活动】播放一段关于“青牛白马”传说的动画或简述传说内容，提问：这个传说说明了什么？结合教材，概括契丹族是如何实现从部落到国家的转变的？

【学生活动】聆听传说，阅读教材P33-34第一、二段，提炼关键信息：游牧生活、唐末汉人影响、学会农耕、耶律阿保机统一契丹、建立政权、创制文字、发展生产。

【教师总结】契丹族在自身发展的基础上，通过学习中原先进文化和制度，迅速强大起来，于916年由耶律阿保机建立契丹国（后改称辽），成为中国北方一个强大的政权。

（2）党项的兴起与西夏的建立

【教师活动】引导学生阅读教材P35第一段，并观察教材中西夏王陵的图片和王陵出土的“鎏金铜牛”等文物图。提问：党项族与契丹族的发展路径有何相似之处？其首领元昊采取了哪些措施来巩固政权？

【学生活动】阅读教材和观察图片，归纳：党项族原居西北，唐末势力壮大，学习汉族文化，仿唐宋制度。元昊（李元昊）称帝，定都兴庆，创制西夏文字，建立官制和军事制度。

【教师总结】与契丹类似，党项族也是在与中原文化的交融中，完成了从部落联盟向封建国家的跨越，于1038年建立西夏，与北宋、辽形成三足鼎立之势。

【设计意图】通过地图识读和问题引导，培养学生从地图和文本中提取信息的能力，构建清晰的时空观念。通过比较契丹、党项的发展路径，渗透“多元一体”的文明史观。

【环节二】并立之策——探究战和，辩证评价（约16分钟）

1.烽火边疆【基础】：

【教师活动】承转：三个政权并立，边疆地区不再平静。它们之间既有铁与血的碰撞，也有使节往来的握手。请同学们快速阅读教材P35-36内容，找出辽与北宋、西夏与北宋之间发生的重大军事冲突。

【学生活动】快速阅读，找出关键事件：辽与北宋的战争（主要是争夺幽云地区）、澶州之战（1004年）；西夏与北宋的战争（元昊称帝后，双方进行了多年的战争，互有胜负）。

【重要等级标记】【基础】

2.关键抉择——“澶渊之盟”深度剖析【核心·难点·高频考点】：

【教师活动】多媒体呈现两段材料：

材料一：（辽军至澶州）中外震骇。参知政事王钦若，江南人也，请幸（皇帝南逃）金陵；陈尧叟，蜀人也，请幸成都。帝（宋真宗）以问寇准，准曰：“谁为陛下画此策者，罪可诛也！……若车驾还宫数步，则万众瓦解，虏乘其后，金陵亦不可得而至矣！”——节选自《宋史·寇准传》

材料二：（宋真宗）遂幸（亲临）澶州北城门楼。远近望见御盖，踊跃欢呼，声闻数十里。契丹相视惊愕，不能成列。——节选自《宋史·真宗本纪》

【教师活动】情境模拟与问题链：

（1）面对辽军大兵压境，北宋朝廷内部出现了哪两种声音？你更支持谁的观点？为什么？（引导学生理解主和派与主战派的分歧，认识寇准力排众议、坚持抵抗的勇气和战略眼光。）

（2）宋真宗亲征起到了什么作用？（鼓舞士气，扭转战局。）

（3）在北宋有利的形势下，双方最终签订了“澶渊之盟”。请阅读教材P36内容，归纳“澶渊之盟”的主要内容。（辽军撤回，宋朝每年送给辽“岁币”银10万两、绢20万匹。）

【学生活动】分组讨论，代表发言，就上述问题展开思辨。

【教师活动】深化问题，引导评价：“澶渊之盟”在历史上一直存在争议。有人说它是屈辱的城下之盟，也有人说它为双方带来了和平。请结合材料三和所学知识，展开小组讨论，对“澶渊之盟”进行多角度的评价。

材料三：（澶渊之盟后）生育繁息，牛羊被野，戴白之人（白发老人），不识干戈……两国享无事之福垂四十年。——节选自苏辙《栾城集》

（提示学生从对北宋、对辽、对边境地区、对民族关系等不同角度进行思考。）

【学生活动】小组讨论，形成观点，进行全班交流。

预设学生可能得出的观点：

（1）消极（对北宋）：这是一个屈辱的条约，送“岁币”加重了北宋人民的负担，体现了北宋的软弱。

（2）积极（对辽）：辽国通过“岁币”获得了大量财物，国力增强。

（3）客观（对边境）：“澶渊之盟”结束了辽宋之间长达几十年的战争状态，此后百年间，双方边境相对安定，贸易往来频繁，促进了经济文化的交流。

（4）深远（对民族关系）：“和”成为主流，双方在和平环境中加深了了解，促进了民族交融，为更大范围的统一奠定了基础。

【教师总结升华】“澶渊之盟”是双方在实力相对均衡下相互妥协的产物。我们既要看到其“岁币”给中原人民带来的负担，更要看到它换来的长期和平局面，以及和平背后所推动的民族交融与经济发展。它是当时历史条件下一个务实的选择，体现了我国古代民族关系从激烈碰撞走向相对和平、深度交融的必然趋势。

【难点标记】【高频考点标记】

【环节三】并立之果——交融互鉴，共促发展（约8分钟）

1.生活中的历史【重要】：

【教师活动】承转：战争的硝烟散去，和平的阳光普照大地。三个政权虽然并立，但人民之间的交往从未断绝。请同学们阅读教材P37“辽、西夏与北宋的互市”和“知识拓展”部分，并结合P36相关史事，找一找，在和平年代，这三个政权是如何相互影响的？可以从政治制度、经济生活、文化习俗等方面思考。

【学生活动】阅读、思考、归纳：

（1）政治上：辽和西夏都吸收了中原王朝的统治经验，学习唐宋官制、法律。

（2）经济上：边境开设“榷场”（即官方指定的贸易市场），进行商品交换。北宋的茶叶、丝绸、粮食、瓷器等大量输入辽、西夏；辽和西夏的良马、牛羊、皮毛、药材等也进入中原。这种“互市”极大地丰富了各族人民的生活。

（3）文化习俗上：契丹和党项贵族普遍学习汉族文化，诵读汉文典籍，模仿汉族服饰和生活方式。同时，契丹和党项的文化也影响了部分汉人，例如北方汉人开始学习契丹语，穿着胡服等。辽的契丹文字和西夏的西夏文字，本身就是学习汉字形制而创制的，是民族交融的典型例证。

【重要等级标记】【重要】

2.升华主题【非常重要】：

【教师活动】展示两幅图片：一幅是穿着汉服的契丹贵族画像，一幅是绘有中原风格的西夏壁画。引导学生思考：这些现象说明了什么？

【学生活动】观察图片，结合所学，得出结论：各民族在冲突与和平中相互学习、相互借鉴，共同创造了丰富多彩的中华文明。

【教师总结】无论是契丹人学习中原制度，还是党项人创制自己的文字，亦或是边境“榷场”上熙熙攘攘的人群，都向我们昭示了一个深刻的道理：战争是短暂的，和平与发展是长期的；冲突是支流，交融与认同是主流。在辽、西夏与北宋并立的这一百多年里，你中有我，我中有你的格局更加深刻，为以后元朝更大规模的统一和多民族国家的发展，奠定了坚实的基础。中华文明之所以能够绵延不绝、历久弥新，正是因为她有着海纳百川的胸怀，能够吸收、融合各民族优秀的文化成果。

【家国情怀核心素养渗透】【非常重要标记】

（三）课堂小结：梳理脉络，构建体系（约3分钟）

【教师活动】引导学生以思维导图或时间轴的形式，对本课内容进行简要回顾和总结。

【学生活动】在教师的引导下，回顾本课三个核心板块：并立之局（政权建立与位置）、并立之策（战与和，核心是澶渊之盟）、并立之果（民族交融）。明确三个政权之间的关系是复杂多元的，既有矛盾冲突，也有和平交往，而民族交融是历史发展的总趋势。

【设计意图】通过结构化的小结，帮助学生巩固知识，形成系统的历史认知框架，强化本课主题。

（四）课堂检测与反馈（约2分钟）

【教师活动】呈现两道具有代表性的题目，快速检测学生对本课重点知识的掌握情况。

1.（基础题）【基础】11世纪前期，建立西夏政权的民族是（）A.契丹族B.女真族C.党项族D.蒙古族

2.（能力题）【高频考点】历史上对“澶渊之盟”的评价众说纷纭。请结合所学知识，谈谈你对“澶渊之盟”的看法。（口答或简要笔答）

【学生活动】思考并回答问题。

【设计意图】即时反馈，了解学生对本课核心知识的掌握程度，为后续教学调整提供依据。

六、课后作业与拓展学习

1.基础作业（全员必做）：绘制一幅《辽、西夏与北宋并立》的简易示意图，标注出三个政权的大致位置、都城，并简要写出“澶渊之盟”的内容。

2.探究作业（分层选做）：

1.3.A层（探究小论文）：查阅资料，深入了解契丹文或西夏文的特点，探讨其创制与汉字的关系，写一篇300字左右的历史小短文，题目自拟，如《从西夏文字看民族交融》。

2.4.B层（创意制作）：选择一个你感兴趣的辽、西夏或北宋的历史人物（如耶律阿保机、萧太后、元昊、寇准、宋真宗），为他/她设计一份图文并茂的历史名片。

3.5.C层（观影感悟）：推荐观看纪录片《神秘的西夏》或《契丹王朝》的部分片段，记录下你印象最深的一个细节，谈谈你对契丹或西夏文明的看法。

七、板书设计

一、并立之局：三政权的建立

1.辽（契丹）：阿保机上京北方

2.北宋（汉）：赵匡胤东京中原

3.西夏（党项）：元昊兴庆西北

二、并立之策：战与和的变奏

1.战：澶州之战等（冲突）

2.和：澶渊之盟（1005年）

内容：撤兵、岁币

评价：利弊并存，和平是主流

三、并立之果：交融促发展

1.政治上：借鉴制度

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