初中历史九年级下册《亚非拉国家的新发展》单元教学设计

初中历史九年级下册《亚非拉国家的新发展》单元教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的指导精神，以培育学生核心素养为根本宗旨，聚焦于“世界历史”板块中“当代世界的发展与变革”主题。设计理念立足于全球史观与发展理论，旨在打破传统教学中对亚非拉地区“被动他者”的刻板叙事，重构其作为二十世纪中后期全球变革主动参与者和历史创造者的主体性形象。教学贯彻“以学生为中心”的建构主义原则，通过创设真实、复杂、富有挑战性的历史情境，引导学生运用多源史料进行批判性探究，理解亚非拉国家争取民族独立、探索发展道路的多元性、艰巨性与世界历史意义。同时，本设计注重跨学科视野的融合，有机渗透政治学（如国际关系、民族主义理论）、经济学（如发展模式、依附理论）、社会学（如现代化转型）的相关概念与思维方法，促进学生形成对当代世界格局演变立体、动态且辩证的理解。

  二、单元整体分析

  （一）单元内容定位

  本单元对应于统编版《世界历史》九年级下册第五单元，在时序上承接二战后的冷战格局，在逻辑上开启了当代全球体系多极化、民主化变革的进程。单元核心内容包括：万隆会议的召开与不结盟运动的兴起；非洲民族独立浪潮与“非洲年”的意义；拉丁美洲捍卫国家主权的斗争（以古巴革命和巴拿马收回运河主权为例）；以及亚非拉国家在独立后面临的发展挑战与区域合作努力。这些内容共同勾勒出二十世纪下半叶“全球南方”崛起的历史图景，是理解当今世界百年未有之大变局历史根源的关键章节。

  （二）核心概念与线索

  1.核心概念：民族独立与解放、非殖民化、第三世界、不结盟运动、发展道路、现代化转型、经济主权、新殖民主义、南南合作。

  2.纵向线索：以时间为轴，梳理从二战后到二十世纪末，亚非拉国家从政治独立到经济自主探索的历史进程。

  3.横向线索：比较亚洲、非洲、拉丁美洲不同地区在争取独立和谋求发展过程中的共性与特性，理解地理、历史、殖民遗产等因素对各国发展路径的影响。

  4.价值线索：贯穿对民族自决权、国际公平正义、发展自主权等价值观的探讨，引导学生思考国家发展与国际责任的辩证关系。

  （三）学情分析

  九年级学生经过两年的历史学习，已初步掌握了基本的历史时序意识和史料分析能力，对二战、冷战等背景知识有一定了解。其思维特点正从感性、具象向理性、抽象过渡，具备进行初步历史解释和价值判断的潜力。然而，学生对于亚非拉地区的历史普遍存在认知空白或碎片化现象，容易受“西方中心论”潜在线索影响，可能将亚非拉国家的发展简单理解为对西方模式的模仿或“失败”。同时，对“发展”、“现代化”等复杂概念的理解可能停留在表层。因此，教学需提供充足、多维的史实支撑，搭建适切的概念脚手架，并通过情境创设与问题链设计，激发其同理心与批判性思维，克服认知偏见，建立客观、平衡的历史观。

  三、单元教学目标

  （一）核心素养目标

  1.唯物史观：运用生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系原理，分析亚非拉国家选择不同发展道路（如资本主义、社会主义、民族主义等）的深层社会历史原因；理解民族独立是生产力发展的必然要求，而独立后的发展挑战又受到历史遗产与国际经济旧秩序的制约。

  2.时空观念：能够绘制二十世纪中后期亚非拉主要国家独立与重大事件的时间轴，并在地图上准确标识；理解万隆会议、非洲独立年、不结盟运动等事件在特定时空坐标下的历史意义及其对全球时空格局的重塑作用。

  3.史料实证：能够辨析和运用多种类型的史料（如会议公报、领袖演讲、统计数据、影像资料、学者论述等），对亚非拉国家的发展成就与困境进行证据支持下的分析；学会在相互印证和矛盾冲突的史料中提出问题，并尝试构建合理的历史解释。

  4.历史解释：能够多角度（如本土视角、殖民者视角、国际社会视角）解释非殖民化运动的必然性与复杂性；比较评价不同亚非拉国家的发展战略及其成效；形成对“新发展”内涵的多元化、历史性理解，认识到其不仅包括经济增长，也涵盖政治自主、文化认同和社会正义。

  5.家国情怀与国际理解：通过理解亚非拉人民争取独立与发展的奋斗历程，培育对国家主权、民族尊严的珍视之情，深化对中国特色社会主义道路的理解与认同。同时，拓展全球视野，树立人类命运共同体意识，尊重文明与发展道路的多样性，理解国际团结与合作（尤其是南南合作）对于促进共同发展的重要性。

  （二）知识与能力目标

  1.掌握万隆会议的背景、内容、历史意义及“万隆精神”的核心内涵。

  2.识记非洲独立进程中的关键事件（如埃及纳赛尔革命、阿尔及利亚独立战争、“非洲年”）和代表性人物。

  3.了解古巴革命的原因、过程及革命后古巴的社会变革；理解巴拿马收回运河主权的斗争及其象征意义。

  4.分析不结盟运动兴起的原因、宗旨及其在冷战格局下的作用与局限性。

  5.概括亚非拉国家独立后在经济建设、维护主权、区域合作等方面面临的共同挑战与应对努力。

  6.提升从复杂历史进程中提取关键信息、进行归纳比较、构建历史叙事的能力；发展基于史料进行论证和辩证思考的能力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.万隆会议与不结盟运动：理解其作为亚非拉国家集体登上国际政治舞台、寻求独立自主外交的标志性意义。

  2.非洲民族独立浪潮：把握其从北非到撒哈拉以南非洲的蔓延过程，以及从和平方式到武装斗争的不同形式。

  3.拉丁美洲的反帝反霸斗争：聚焦古巴革命和巴拿马收回运河主权，理解拉美国家争取彻底独立、反抗新殖民控制的持续性努力。

  4.发展道路的探索：认识亚非拉国家在政治独立后，为寻求经济独立与发展所进行的多种模式探索及内在困境。

  （二）教学难点

  1.理解“新殖民主义”的隐蔽形式及其对亚非拉国家发展的深远制约：需要引导学生超越政治独立的表象，洞察经济、金融、文化等领域的依附关系。

  2.辩证评价亚非拉国家不同发展道路的得失：避免简单化的“成功”或“失败”二分法，引导学生结合具体国情、国际环境进行历史地、具体地分析。

  3.将分散的国别史、区域史整合进全球史叙事框架：帮助学生建立“亚非拉新发展”与冷战对峙、经济全球化、多极化趋势等宏观进程的有机联系。

  五、单元整体设计思路

  本单元设计采用“总-分-总”的宏观架构与“情境-问题-探究-生成”的微观教学循环相结合的模式。整体划分为三个递进的教学阶段：

  第一阶段为“破题与奠基”（1课时），以万隆会议为总起，通过角色模拟与宣言精读，创设历史现场感，引导学生理解亚非拉国家团结自强的初心与共同面临的历史使命，构建单元学习的大框架和核心问题群。

  第二阶段为“纵深与比较”（2-3课时），分区域深入探究非洲的独立浪潮与拉丁美洲的反霸斗争。采用案例深度剖析与比较学习法，选取埃及、阿尔及利亚、古巴、巴拿马等典型个案，引导学生探究不同地区、国家斗争形式与发展道路选择的多样性及其深层原因，同时关注其相互声援与联系。

  第三阶段为“升华与延伸”（1-2课时），聚焦于独立后的挑战与应对，探讨不结盟运动的发展、经济建设的探索、债务危机、区域合作等议题。通过史料研读与主题辩论，引导学生辩证思考发展的多维内涵、外部制约与内部因素，并联系当今“全球南方”的崛起，理解本单元内容的历史回响与当代价值。

  贯穿始终的是“历史探究档案袋”的形成性评价工具，学生将在每个阶段完成相应的史料分析、地图绘制、观点论述等任务，最终整合成一份关于“亚非拉国家新发展”的综合性研究报告。

  六、教学资源与环境

  （一）史料资源包

  1.文字史料：《亚非会议最后公报》（节选），纳赛尔《革命哲学》摘录，切·格瓦拉演说词，联合国关于非殖民化的决议，世界银行关于发展中国家债务的报告（图表），相关国家独立初期的经济发展计划文本。

  2.图像史料：万隆会议现场照片，非洲独立进程示意图，古巴革命宣传画，巴拿马运河区主权斗争游行照片，反映新殖民主义的经济漫画。

  3.影音史料：纪录片《万隆精神》片段，电影《阿尔及尔之战》剪辑，关于拉丁美洲“失去的十年”的新闻报道，当代非洲或拉美国家发展现状的短视频。

  4.学术资源（供教师备课及学有余力学生拓展）：依附理论、世界体系理论的相关通俗介绍文章；关于“非洲社会主义”、“进口替代工业化”等发展模式的评述。

  （二）技术与环境支持

  1.多媒体智慧教室：支持视频播放、互动白板、实时投屏。

  2.在线协作平台：如班级学习社区，用于发布任务、共享资源、开展异步讨论、提交“历史探究档案袋”。

  3.历史地图资源库或GIS工具：用于动态展示殖民体系瓦解和新生国家涌现的过程。

  七、单元教学实施过程（详案）

  本单元计划用时6-7课时完成。

  第一课时：觉醒的巨人——万隆会议与亚非拉团结的序章

  【课时驱动任务】假如你是1955年的一名中国《人民日报》记者，受邀报道万隆会议。请根据会议进程和你的观察，撰写一篇深度通讯稿，向国内读者阐明这次会议为何是“人类历史的新起点”，并分析亚非国家面临的共同机遇与挑战。

  【教学过程】

  环节一：情境导入——旧世界的裂痕（预计用时：10分钟）

  1.呈现一组对比强烈的图像：左图为1945年旧金山联合国成立大会的合影（predominantly欧美面孔），右图为1955年万隆会议各国代表合影。提问：“从这两张照片中，你直观地感受到了国际政治舞台发生了怎样的变化？哪些‘新面孔’出现了？”

  2.播放一段简短视频，快速回顾二战后至1950年代初的民族独立运动（如印度独立、印尼独立战争、埃及七月革命），营造“东方风雷动”的历史氛围。

  3.引出核心问题：“这些刚刚挣脱或正在挣脱殖民枷锁的亚非国家，将如何在一个由美苏冷战主导、旧殖民势力尚未远去的世界中发出自己的声音？他们聚集在万隆，想要讨论什么，又能达成什么？”

  环节二：历史现场——模拟万隆会议小组研讨（预计用时：25分钟）

  1.史料研读与角色准备：学生分成若干“国家代表团”（如中国、印度、印度尼西亚、埃及、黄金海岸等）。每组领取背景资料包，内含该国基本国情（独立状况、主要关切）、领导人在会议上的主要立场摘要（如周恩来求同存异发言、纳赛尔的反殖民主张等），以及《亚非会议最后公报》草案中的部分争议条款（如关于殖民主义、共产主义、军事联盟的表述）。

  2.小组内部研讨：各“代表团”梳理自身核心利益与诉求，准备在“会议”上发言。

  3.模拟会议环节（简化版）：教师担任会议主席。各“代表团”依次陈述主要立场。随后，针对预设的争议点（例如：是否应强烈谴责一切形式的殖民主义？如何对待美苏两大阵营？）进行自由辩论。教师适时穿插历史背景信息，如西方国家的疑虑与干扰、部分国家对共产主义的恐惧等，增加情境的复杂性与真实性。

  4.共识达成：引导各“代表团”借鉴周恩来“求同存异”的智慧，尝试协商形成共同接受的表述。最终，共同阅读《亚非会议最后公报》序言及和平合作十项原则，感受历史文本的力量。

  环节三：深度剖析——“万隆精神”的内涵与回响（预计用时：15分钟）

  1.概念提炼：基于模拟会议体验和公报文本，引导学生分组讨论并概括“万隆精神”的核心内涵。预期生成：反对殖民主义、捍卫民族独立、维护世界和平、促进友好合作、呼吁经济文化交往等。

  2.历史意义分析：提供两到三位中外史学家对万隆会议的评价（有不同侧重点）。学生辨析并综合，从多个维度阐述其历史意义：标志第三世界崛起、开创南南合作先河、提供国际关系新准则、鼓舞后续民族解放运动等。

  3.建立联系：展示不结盟运动第一次会议（1961年）的图片和资料，提问：“万隆会议与不结盟运动之间有何内在联系？‘万隆精神’是如何延续和发展的？”引导学生理解万隆会议是不结盟运动的思想和组织先导。

  环节四：驱动任务初步完成与小结（预计用时：5分钟）

  学生以“记者”身份，用5分钟时间撰写通讯稿的核心观点提纲。教师抽取分享，并总结本课：万隆会议是亚非国家从分散走向团结、从被代言到自陈诉求的伟大转折点，它吹响了非殖民化时代深入发展的号角。下节课，我们将把目光投向独立浪潮席卷的非洲大陆。

  第二课时：燎原之火——非洲的独立浪潮与多元探索

  【课时驱动任务】为学校历史博物馆的“非洲觉醒”主题展设计一个展区。请选取北非和撒哈拉以南非洲各一个典型国家（如埃及和阿尔及利亚，或加纳和刚果（金）），通过展板图文（需有解说词）对比呈现其独立道路的异同，并解释为何1960年被称为“非洲年”。

  【教学过程】

  环节一：地图上的革命——非洲非殖民化进程概览（预计用时：10分钟）

  1.动态地图演示：利用GIS或动画地图，展示从1950年至1990年非洲政治地图的变迁。殖民地的颜色逐渐褪去，新兴独立国家的国旗依次亮起。重点突出1950年代北非先行（利比亚、埃及、摩洛哥、突尼斯、苏丹），1960年代撒哈拉以南非洲集中爆发（尤其是1960年），以及1970-1990年最后堡垒（葡属殖民地、南非等）的解放过程。

  2.数据感知：呈现一张柱状图，显示1945年、1960年、1970年非洲独立国家数量的变化。提问：“哪一时期是非洲独立的‘井喷期’？这说明了什么？”引导学生关注1960年的特殊意义。

  3.提出问题：“为什么独立浪潮会从北非蔓延至全非洲？不同地区的独立方式为何有所不同？有的相对和平，有的却经历了漫长血腥的战争？”

  环节二：案例深究——北非与撒哈拉以南非洲的独立之路比较（预计用时：25分钟）

  1.案例选择与分组探究：将学生分为两大组，分别聚焦“北非的埃及”和“撒哈拉以南非洲的阿尔及利亚”（或选择加纳与刚果（金））。每组获得相应的史料包。

  2.埃及/加纳组（相对和平或非暴力斗争型）探究问题：

    a.独立的主要领导力量是谁？（如埃及的自由军官组织，加纳的恩克鲁玛与人民大会党）

    b.斗争的主要形式是什么？（军事政变推翻君主制、群众性政治运动、宪政谈判）

    c.遇到的主要阻力来自哪里？（旧势力、原殖民宗主国的间接控制）

    d.独立后立即面临的核心挑战是什么？（经济命脉由外国控制、地区霸权野心如苏伊士运河危机）

  3.阿尔及利亚/刚果（金）组（武装斗争或冲突激烈型）探究问题：

    a.为什么武装斗争成为必要？（法国将阿尔及利亚视为本土一部分、比利时的突然撤离导致刚果权力真空与混乱）

    b.武装斗争的特点是什么？（阿尔及利亚的民族解放阵线进行游击战；刚果的复杂情况包括内部部族冲突、外国干涉、联合国维和）

    c.斗争的残酷性体现在哪里？（提供适当史料，如阿尔及利亚战争伤亡数字、刚果独立领袖卢蒙巴遇害事件）

    d.独立过程对建国初期的国家建设产生了什么影响？（社会创伤、政治不稳定、经济困难加剧）

  4.比较与分享：两组派代表汇报探究成果。教师引导学生列表比较两种类型的独立道路在背景、方式、过程、结果等方面的异同，并总结影响独立方式差异的因素：殖民统治的性质（定居型vs.剥削型）、宗主国的态度、民族主义组织的成熟度、国际环境等。

  环节三：“非洲年”的象征与世界意义（预计用时：10分钟）

  1.聚焦1960年：详细列举1960年独立的17个国家名单。展示当年非洲地图剧变的震撼画面。

  2.意义探讨：提问：“‘非洲年’不仅仅是一个数量概念。它对非洲大陆自身、对全球殖民体系、对冷战格局分别意味着什么？”引导学生思考：它标志着殖民体系在非洲的主体崩溃；极大地改变了联合国中的力量对比；为不结盟运动注入了强大新生力量；也使非洲内部边界遗留问题（殖民时期划分）和建设难题凸显。

  环节四：驱动任务完成与拓展思考（预计用时：5分钟）

  学生根据本课所学，完善其“非洲觉醒”展区设计稿。教师总结：非洲的独立是波澜壮阔的史诗，但独立仅仅是发展的起点。政治上的解放并未自动带来经济的自主与社会的繁荣，新旧殖民势力的阴影依然存在。下节课，我们将穿越到大西洋彼岸，看看拉丁美洲国家是如何在早已获得名义独立后，继续进行着反帝反霸、争取彻底独立的斗争。

  第三课时：不屈的脊梁——拉丁美洲的反霸斗争与道路求索

  【课时驱动任务】举办一场小型历史听证会，议题是：“评判二十世纪中后期拉丁美洲的两种反抗：古巴的社会主义革命vs.巴拿马收回运河主权的民族主义斗争。何者对拉美乃至第三世界的影响更为深远？”请你选择一方立场，准备陈词与质询。

  【教学过程】

  环节一：历史悖论——早独立的“后院”与持续的控制（预计用时：10分钟）

  1.概念辨析：提问：“拉丁美洲大多数国家在19世纪初就已获得政治独立，为什么在20世纪中叶，我们仍将其斗争纳入‘亚非拉国家的新发展’范畴？”引导学生回顾“门罗主义”、“金元外交”、“大棒政策”等，理解拉美面临的“新殖民主义”或“霸权主义”控制形式，区别于亚非的直接殖民统治。

  2.共性感知：提供一组反映20世纪中叶拉美状况的素材：美国联合果品公司在中美洲的巨大影响力图片；军事独裁政权与美国支持的资料；拉美单一作物经济与贫困的数据。形成认知：拉美需要的是“第二次独立”——经济独立和彻底的国家主权。

  环节二：案例精析一：古巴革命——从山地到国家（预计用时：15分钟）

  1.革命背景探究：呈现巴蒂斯塔独裁统治时期古巴的社会经济数据（贫富差距、美国资本控制蔗糖业、腐败）。提问：“古巴革命爆发的国内根源是什么？”

  2.革命进程梳理：通过时间轴和图片，简述“七二六运动”、马埃斯特腊山游击战、1959年革命胜利的过程。重点突出切·格瓦拉和卡斯特罗的领导。

  3.革命后的变革：列表展示古巴革命后采取的主要措施：土地改革、外国企业国有化（触怒美国）、普及教育医疗、转向社会主义阵营。播放一段古巴人民扫盲运动或医疗成就的短片。

  4.影响与挑战：讨论：古巴革命对拉美产生了什么影响？（鼓舞了左翼革命运动，成为美国的“眼中钉”）它自身面临怎样的困境？（美国长期封锁、经济孤立、发展模式僵化）。引导学生辩证看待。

  环节三：案例精析二：巴拿马运河主权斗争——漫长的回归路（预计用时：15分钟）

  1.运河的历史之痛：讲述美国如何通过不平等的《美巴条约》（1903年）取得运河开凿权和永久控制权，以及运河区成为“国中之国”的状况。展示相关历史照片和条约条文。

  2.斗争的方式演变：对比早期抗议的无效，到二战后特别是1960-70年代，巴拿马民众持续不断的大规模示威、罢工，以及托里霍斯将军执政后强硬的谈判立场。强调这是一场以民族主义为旗帜、结合群众运动与政府外交的持久斗争。

  3.成果与象征意义：介绍1977年新的《巴拿马运河条约》及1999年最终收回全部主权。提问：“为什么说收回运河主权对巴拿马乃至所有拉美国家具有重大象征意义？”（打破了美国不可触碰的禁区，彰显了小国维护主权的决心和力量）

  环节四：历史听证会与深度思辨（预计用时：10分钟）

  1.立场准备：学生根据兴趣选择支持“古巴革命影响更深远”或“巴拿马斗争影响更深远”，分组准备论据。论据应基于史实，可从斗争性质（社会革命vs.主权收复）、路径选择（武装革命vs.民众运动与谈判）、直接影响范围（制度输出vs.主权示范）、后续发展模式等角度展开。

  2.听证会陈词与交叉质询：双方代表陈述主要观点。随后进行简短的交叉质询，质疑对方论据的充分性或逻辑。

  3.教师总结提升：肯定两种斗争都是拉美人民反抗霸权、追求自主的英勇篇章，路径不同源于国情与目标差异。古巴革命提供了一种激进的、替代资本主义的发展模式尝试，影响深远但困难；巴拿马的斗争则强化了国际法中国家主权的原则，为通过持续斗争解决历史遗留问题树立了榜样。两者共同构成了拉美“新发展”中争取彻底独立的丰富图景。

  第四课时：荆棘与征程——独立后的挑战、合作与当代回响

  【课时驱动任务】以“亚非拉国家发展智囊团”成员的身份，为某虚拟的、刚独立的中等收入非洲国家“坎巴尼亚”起草一份《国家发展建议书（1970年代版）》。需基于本单元所学的历史经验教训，针对其可能面临的内外挑战，提出综合性发展策略，并论证其合理性。

  【教学过程】

  环节一：诊断挑战——发展道路上的“拦路虎”（预计用时：15分钟）

  1.史料会诊：提供多组反映亚非拉国家独立后困境的史料：

    a.经济上：单一产品经济结构图（如只依赖铜、咖啡、石油）；“剪刀差”贸易条件恶化的数据；20世纪80年代拉美债务危机爆发的新闻报道。

    b.政治上：非洲国家军事政变频繁的统计图表；部族冲突或内战的照片（如卢旺达）。

    c.国际上：跨国公司控制关键产业的案例；国际金融机构贷款附带苛刻条件的文件摘录（“华盛顿共识”背景）。

    d.社会文化上：新城市与广大农村的对比照片；新殖民文化影响的漫画。

  2.概念归纳：引导学生从史料中提取和归纳关键挑战概念，如：经济结构单一、依附性发展、政治不稳定（新国家构建难题）、债务陷阱、新殖民主义经济控制、人才流失、文化认同危机等。

  3.根源探讨：提问：“这些挑战，哪些是殖民历史遗留的‘旧债’？哪些是冷战国际格局的产物？哪些是自身政策选择或内部矛盾的结果？”帮助学生建立多因一果、内外交织的复杂分析框架。

  环节二：探寻出路——不结盟运动、区域合作与多样尝试（预计用时：20分钟）

  1.不结盟运动的深化：回顾其宗旨，然后聚焦其从政治宣言到经济诉求的转变。提供1970年代不结盟运动呼吁建立“国际经济新秩序”（NIEO）的相关文献。讨论：为什么亚非拉国家越来越强调经济领域的斗争？建立NIEO的核心要求是什么？（如稳定初级产品价格、技术转让、改革国际金融体系）

  2.区域合作的努力：展示非洲统一组织（OAU，非盟前身）、东南亚国家联盟（ASEAN）、石油输出国组织（OPEC）等组织的标志和简要介绍。分析区域合作在解决争端、协调立场、促进经济一体化方面的作用与局限性。

  3.发展模式的多样尝试：简要介绍几种有代表性的探索：如一些非洲国家尝试的“非洲社会主义”（坦桑尼亚的乌贾马运动），一些拉美国家推行的“进口替代工业化”，以及后来东亚的出口导向型经济。通过简要对比，让学生理解没有放之四海而皆准的模式，任何选择都有其代价和条件。

  环节三：智囊任务——为“坎巴尼亚”献策（预计用时：10分钟）

  学生小组合作，根据前两个环节的分析，为“坎巴尼亚”起草发展建议。建议书需涵盖：政治稳定（如民族和解、制度建设）、经济战略（如经济多元化、利用外资但保持警惕）、外交方针（如参与不结盟运动、加强区域合作）、社会文化（如教育投资、文化自信）等方面。要求每项建议都需简要引用本单元学过的历史案例或教训作为支撑理由。

  环节四：单元总结与当代视野链接（预计用时：5分钟）

  1.单元脉络回顾：师生共同绘制本单元的知识思维导图，从“政治独立（万隆、非洲年、拉美斗争）”到“发展探索（挑战、不结盟、合作、多样模式）”，形成一个完整的历史叙事链。

  2.链接当下：展示当今“金砖国家”合作、“一带一路”倡议中南南合作深化、非洲自贸区启动等新闻图片或短视频。提问：“我们今天学习的这段历史，与当今世界‘全球南方’的崛起、多极化趋势的加强有何联系？”引导学生认识到，当今的全球治理变革，其根源深植于二十世纪中后期亚非拉国家不懈的斗争与求索之中。他们的“新发展”是一部未完成的、仍在续写的壮丽史诗。

  3.升华情感：总结全单元，强调亚非拉人民追求独立、发展、尊严的斗争是人类进步事业的重要组成部分。理解他们的历史，有助于我们更深刻地认识世界的复杂性，更坚定地支持公平正义的国际秩序，更珍视自身国家发展道路的自主选择权。

  八、单元评价设计

  本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、量化与质性评价并重的多元评价体系。