小学四年级下册语文《在天晴了的时候》现代诗赏读与仿写教学设计

  小学四年级下册语文《在天晴了的时候》现代诗赏读与仿写教学设计

一、高阶思维视域下的教材与学情深度分析

本教学设计所依据的文本，是统编版小学语文四年级下册第三单元中的一首现代诗歌。本单元的人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，语文要素明确指向“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。这一编排，清晰地表明了四年级下册是现代诗歌教学从低年级的诵读感受向中高年级的初步赏析与尝试创作过渡的关键节点。

从文本特质来看，《在天晴了的时候》是一首意象清新、语言灵动、情感真挚的抒情诗。诗人戴望舒以细腻的观察和丰富的想象，描绘了雨后初晴时大自然的鲜活与美好，并含蓄地寄托了一种对自由、安宁与纯净生活的向往。诗歌的意象选取极具儿童视角的亲近感（如“泥路”、“小草”、“小白菊”、“凤蝶儿”），同时又蕴含着深刻的象征意味。诗歌的语言富有韵律和节奏，大量运用拟人、比喻等修辞手法，并巧妙地通过“赤着”“携着”“踏着”“涉过”等一系列动词，将静态的景物动态化，营造出一个可感、可触、可参与的鲜活意境。这首诗不仅是自然之美的赞歌，更是一把开启学生审美感知、激发想象创造力、涵养优雅心性的钥匙。

从学情角度进行剖析，四年级学生已经具备了一定的古诗文诵读基础和现代文的阅读能力。他们对世界充满好奇，想象力活跃，但往往停留在具象层面，对诗歌中隐含的象征意义和深层情感的体悟能力尚在发展中。他们的语言表达正在从口头语向书面语规范过渡，渴望表达但有时会感到词汇贫乏或形式单一。同时，这个阶段的学生开始形成初步的合作探究意识和批判性思维的萌芽。因此，本课的教学，绝不能止步于字面意思的理解和诗句的简单朗读，而应引导学生穿越语言的表象，潜入意象的深处，感受诗歌的韵律之美、意境之妙、情感之真，并搭建从“读”到“写”的支架，让学生在模仿与创造中，实现语言的迁移与内化，完成一次深度的审美体验与言语实践。

二、指向核心素养融合培育的教学目标设计

基于对教材的深度解读与学情的精准把握，本教学设计旨在超越传统的知识传授模式，致力于语文学科核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）的融合培育。具体教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：

1.2.学生能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会诗歌轻盈、欢快的节奏和韵律。

2.3.学生能通过联系上下文、想象画面、替换比较等方式，理解“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着阳光”等关键词语在诗境中的独特意蕴。

3.4.学生能发现并初步赏析诗歌中拟人、比喻等修辞手法及动词精妙运用的表达效果，积累优美的诗歌语言。

5.思维发展与提升：

1.6.学生能通过自主圈画、小组交流，提取诗歌中的核心意象，并运用联想与想象，将文字转化为丰富、立体、动态的内心视像，构建完整的诗歌意境。

2.7.学生能通过对比阅读、深度质疑（如：为什么诗人邀请我们去看的，是这些平常甚至不起眼的事物？），初步探究意象选择的深层意图，发展分析、推理和批判性思维能力。

3.8.学生在仿写创作过程中，经历从观察生活、选取意象、组织语言到修改完善的全过程，锻炼创造性思维和逻辑思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.学生能深入品味诗歌所描绘的雨后天晴的清新、明净、生机盎然之美，感受诗人对自然、对生活的热爱之情。

2.11.学生能初步感知现代诗歌形式自由、情感含蓄、意象丰富的基本特点，提升对文学作品的审美感受力和鉴赏力。

3.12.学生能借鉴本诗的写法，尝试运用新鲜的意象和个性化的语言，创作属于自己的小诗片段，实现从审美鉴赏到审美创造的跃迁。

13.文化传承与理解：

1.14.通过诗歌的学习，引导学生亲近自然，发现平凡生活中的诗意，陶冶热爱生活、乐观向上的人文情怀。

2.15.初步接触戴望舒等现代诗人的作品，感受现代汉语诗歌的独特魅力，激发对母语和现代文学的热爱。

三、教学重难点及其突破策略预设

教学重点：引导学生通过多层次、个性化的朗读，展开丰富的想象，深入体会诗歌中意象的鲜活与情感的纯真，感受诗歌的语言美、意境美。

突破策略：采用“初读感知画面—品读聚焦意象—美读融入意境—诵读内化情感”的螺旋上升式朗读路径，结合多媒体情境创设（如雨声、鸟鸣、清新画面的视频）、关键词语品析和想象补白练习，让诗歌意象在学生心中“活”起来。

教学难点：一是对诗歌中“不再胆怯的小白菊”“试试寒，试试暖”等诗句所蕴含的细腻情感与生命态度的理解；二是引导学生完成从赏析到仿写的创造性表达。

突破策略：针对难点一，采用“角色代入体验法”（如果你是那朵小白菊，经历了风雨，现在阳光来了，你是什么感觉？你想做什么？）和“联结生活法”（你在生活中是否有过类似“胆怯”后终于“勇敢一试”的经历？），将抽象的诗意与学生具身经验相联结。针对难点二，搭建“意象选择支架”（从不同感官维度提供意象库：视觉、听觉、触觉…）、“句式仿写支架”（提供“…了的时候，请到…去走走”等核心句式）和“修辞运用提示”，并采用“小组共创—独立修改—班级诗会展示”的流程，降低创作畏难情绪，提升成功体验。

四、融合跨学科视野的教学资源与准备

1.数字资源：

1.2.精心剪辑的微视频：包含“雷雨交加—雨后初晴—万物复苏”的自然景象变化过程，配以舒缓到明快的背景音乐。

2.3.诗歌朗诵音频（名家范读与配乐朗读两种风格）。

3.4.互动式白板课件：内嵌可拖拽的“意象卡片”（泥路、小草、小白菊、凤蝶等）、关键词放大镜特效、学生仿写作品实时展示区。

5.文本资源：

1.6.主文本：《在天晴了的时候》全文。

2.7.拓展阅读材料：戴望舒《偶成》片段、金波《雨后的树林》等主题或风格相近的短诗，供对比阅读或素材激发。

3.8.自然观察笔记模板（用于课前预学）。

9.环境与物料：

1.10.教室环境布置：课前在教室墙面、窗台布置一些绿植，营造清新自然的氛围。

2.11.学生学习单：包含“我的发现记录表”、“意象想象绘图区”、“我的创作草稿纸”。

3.12.各色卡纸、彩笔，用于制作“班级诗集”册页。

五、体现深度学习的教学实施过程

第一阶段：课前预学——打开感官，初遇自然（预计耗时：学生课余完成）

设计意图：打破课堂边界，将学习起点前移。引导学生调动多种感官进行真实的生活观察与记录，为课堂深度学习积累鲜活的第一手经验与情感铺垫，实现学习与生活的有机链接。

1.“雨后寻美”自然观察任务：在可能的情况下，布置学生在一次雨后，走进小区、公园或校园，用眼睛、耳朵、鼻子、手和心去观察。完成一份简单的“自然观察笔记”（不要求字数，可用图画、词语、短句记录）：你看到了什么颜色？听到了什么声音？闻到了什么气味？触摸到了什么？你的心情如何？

2.“诗题猜想”思维启动：预习课文，读准字音，读通句子。针对课题《在天晴了的时候》，展开猜想：诗人可能会写些什么？你觉得“天晴了的时候”是怎样的感觉？将自己的猜想简要记录。

第二阶段：课中共学——潜入诗境，对话言语（预计耗时：2课时）

第一课时：循象入境，品读诗意

设计意图：本课时核心任务在于引导学生从整体到局部，通过反复的、有层级的朗读与品味，穿透语言文字，抵达诗歌意境的核心，完成对诗歌内容、情感与基本特点的深度理解。

（一）情境导入，唤醒经验（预计耗时：8分钟）

1.多感官沉浸：播放课前准备的“雷雨—初晴”微视频，引导学生闭上眼睛聆听、观看。师配以描述性语言：“听，雷声渐渐远去，最后几滴雨珠从叶尖滑落……看，云缝中漏出了第一缕阳光……”

2.经验对接与课题聚焦：观看后，邀请学生结合自己的“雨后寻美”笔记，用一两句话分享自己雨后观察到的最美瞬间或感受。教师顺势点评并导入：“大家用属于自己的语言，描绘了天晴后的美好。今天，我们将跟随一位诗人，去看看他笔下的《在天晴了的时候》，又有着怎样独特的发现和感受。”板书课题，强调“晴”字的书写（“日”旁）。

3.猜想验证：快速交流课前对诗题的猜想，并带着“诗人写了什么？和我想的一样吗？”的阅读期待进入文本。

（二）整体感知，把握诗脉（预计耗时：12分钟）

1.自主初读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，读通句子，遇到不理解的词语做上记号。重点指导“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着阳光”的读音和意思，可通过联系生活、观看图片（如“曝晒”的图片）、对比替换（如“炫耀”换成“显示”好不好？）等方式理解。

2.示范朗读，初感节奏：播放名家范读音频，学生闭眼倾听，初步感受诗歌的节奏和情感基调。听后交流：这首诗给你整体的感觉是怎样的？（预设：清新、愉快、宁静、充满生机……）

3.梳理结构，发现“邀请”：学生默读诗歌，思考：诗人在诗中做了什么？（明确：向读者发出了热情的邀请。）邀请我们去做什么？（到小径中去走走。）接着，诗人着重向我们介绍了哪些景物？用笔圈画出来。根据学生的回答，共同梳理诗歌的层次结构：发出邀请（第1节）—细数美景（第2节，泥路、小草、小白菊、凤蝶儿）—再次呼唤（第3节）。

（三）深度品析，徜徉意象（预计耗时：15分钟）

本环节是教学的核心，采用“聚焦意象，品读联动”的策略。

1.聚焦“泥路”与“小草”，感受“刷新”之美：

1.2.指名读相关诗句。提问：“凉爽又温柔”的泥路，是怎样的？引导学生结合雨后泥土的触感（凉爽、湿润、柔软）来想象。这里用了什么修辞？（拟人）把泥路当作谁来写？（一位温柔的朋友）读出这种温柔感。

2.3.“炫耀着新绿的小草”：“炫耀”通常用于人，这里用在草上，你怎么理解？换成“长出”、“呈现”好吗？为什么？（“炫耀”赋予了小草孩童般的得意与喜悦，仿佛在说：“看，我被雨水洗得多干净，多鲜亮！”）引导学生想象小草挺直腰杆、神气十足的样子。指导朗读，读出小草的“炫耀”之态。

4.聚焦“小白菊”，体悟“生命”之力：

1.5.这是理解的难点。请学生轻声读这几行诗。提问：小白菊原来怎样？（胆怯）现在怎样？（抬起了头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。）“胆怯”是什么样的？是什么让它不再胆怯？（阳光、雨后的清新空气、美好的环境）“试试寒，试试暖”让你仿佛看到了小白菊在做什么？（小心翼翼地、好奇地感受着这个世界，充满了对新生的渴望和试探的勇气。）

2.6.角色代入与联结：如果你是这朵小白菊，经历了风雨的吹打，现在终于天晴了，阳光温暖地照在你身上，你会是什么心情？你想对阳光、对这个世界说些什么？联系自己的生活，你有没有过类似“克服胆怯，勇敢尝试”的时刻？

3.7.通过讨论，引导学生理解：这不仅是写花，更是写一种生命的姿态——从畏惧到勇敢，从闭合到绽放。指导朗读，读出小白菊的谨慎、尝试和最终绽放的喜悦。

8.聚焦“凤蝶儿”，想象“自在”之趣：

1.9.让学生读描写凤蝶儿的句子。提问：凤蝶儿在做什么？（自在闲游）把它“饰彩的智慧书页”曝着阳光，“一开一收”，这个画面让你想到了什么？（像一位悠闲的学者在阳光下惬意地翻阅着它那五彩斑斓的书；像在展示它美丽的翅膀，和阳光做游戏……）

2.10.引导学生关注动词“曝”与“一开一收”的精准与生动。想象此刻凤蝶儿的心情。（自由、快乐、无忧无虑）读出这份自在与闲适。

（四）诵读升华，融入意境（预计耗时：5分钟）

1.配乐朗读，整体回环：播放舒缓优美的背景音乐，教师引读第1节“邀请”部分，学生接读第2节“美景”部分，再齐读第3节“呼唤”部分。

2.尝试背诵，积累语言：看着板书的意象关键词（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿），尝试背诵最喜欢的诗节。

3.小结设疑：诗人邀请我们看的，都是雨后极为平常的景物。为什么这些平常之物，在诗人笔下却变得如此动人、充满诗意？让我们下节课继续探讨。

第二课时：解密诗心，仿创诗行

设计意图：本课时旨在引导学生从“怎么写”的层面进一步探究诗歌的艺术奥秘，理解诗人选材立意的匠心，并搭建稳固的支架，鼓励学生将所学所感转化为个性化的诗歌创作，实现读写深度融合。

（一）回顾意象，探究“诗眼”（预计耗时：10分钟）

1.温故知新：通过填空或引背的方式，快速回顾上节课品读的主要意象和感受。

2.深度质疑，聚焦“平常”：提出上节课的遗留问题：诗人为何选择这些看似平常、甚至不起眼的事物来写？（泥路、小草、野菊、蝴蝶，都不是名贵的景物。）

3.小组讨论，引导发现：学生小组讨论。教师引导思路：这些景物有什么共同特点？（都被雨水洗涤过，焕然一新；都充满生机；都自由自在；都代表着自然、朴素、纯净的美。）诗人通过它们想表达什么？（对纯净、自由、充满生机的大自然的喜爱；对简单、安宁生活的向往；告诉我们美就在身边，需要细心发现。）

4.点明“诗心”：诗人拥有一双“慧眼”和一颗“诗心”。这双慧眼，能发现平凡中的不凡；这颗诗心，能赋予万物以情感和生命。这正是诗歌的魅力，也是我们需要学习的。

（二）品味语言，发现秘妙（预计耗时：12分钟）

1.寻找“动词”的魔法：请学生再次默读诗歌，圈出诗中描写景物动作的词语（赤着、携着、踏着、涉过、炫耀、抬起、试试、绽透、曝着、一开一收）。思考：这些动词用得怎么样？

2.对比与感悟：以“小白菊”句为例。如果写成“小白菊开了”，和原句比，感觉有什么不同？（原句有了过程、有了情感、有了生命的力量。）小结：精准、鲜活的动词，能让静止的画面动起来，让景物活起来，拥有人的情感。

3.感受“韵律”的流淌：师生合作朗读，一人读一行。引导学生注意诗句末尾的字（候、走、柔、游、透、收…），虽然不像古诗那样严格押韵，但读起来依然顺口、好听，有一种自然的、轻盈的节奏感。这就是现代诗的自由韵律。

4.归纳现代诗特点：基于本课学习，师生共同梳理现代诗的初步特点（不完全归纳）：形式自由；语言凝练、生动，常运用修辞；富有节奏感和韵律；情感丰富，意象鲜明。

（三）搭建支架，仿写创作（预计耗时：15分钟）

1.激发创作欲望：诗人邀请我们看了雨后天晴的美景。在我们的生活中，还有哪些时刻，也让你觉得特别美好，特别想邀请别人一起来看看？出示提示：“在______的时候”（如：在夕阳西下的时候、在雪花飞舞的时候、在桂花飘香的时候、在夜深人静的时候……）

2.提供多维“意象库”支架：选择其中一个场景（如“在夕阳西下的时候”），师生共同进行“头脑风暴”，从不同感官维度收集意象。

1.3.视觉：天空（绯红、橘黄、渐变）、云彩（镶着金边、像燃烧的火焰）、归鸟（成群的剪影）、树木（拉长的影子）、窗户（反射着暖光）……

2.4.听觉：归鸟的鸣叫、晚风拂过树叶的沙沙声、远处隐约的喧闹声渐渐平息、钟声……

3.5.嗅觉：炊烟的味道、饭菜的香气、花草的芬芳……

4.6.触觉/感觉：微风拂面的暖意、光线渐渐变暗的温柔、内心的宁静与安详……

7.提供“句式”与“修辞”支架：

1.8.句式参考：“在______的时候，请到______去走走/看看：的，一定______；的，不再______，；的，在，______……”

2.9.修辞提醒：可以试着让你的景物“活”起来，像人一样会说话、有动作、有心情。

10.独立创作与小组互助：学生选择自己最有感触的“时候”，参考支架，在“创作草稿纸”上尝试写2-4行诗句。写完后，在小组内轻声朗读，互相提建议（哪个词用得妙？哪里还可以更生动？）。

11.教师巡视指导：个别点拨，鼓励大胆想象，使用新鲜独特的语言。

（四）班级诗会，分享成果（预计耗时：8分钟）

1.创设“诗意发布台”：邀请部分学生（包括不同层次）上台，配以简单的背景图或音乐，朗读自己的诗作。鼓励朗读者先简单介绍自己写的“什么时候”。

2.互动点评：听众担任“小评诗人”，说说你最喜欢同学诗作中的哪一点？（一个词、一个画面、一种感觉……）教师以鼓励性和建设性点评为主，保护创作热情。

3.总结升华：表扬所有敢于创作的同学，宣布课后将收集大家的作品，汇编成一本属于我们班级的《在______的时候》诗集。总结：诗歌并不遥远，它就在我们的生活里，在我们善于发现的眼睛里，在我们敢于表达的内心里。

第三阶段：课后延学——拓展诗域，生成作品（预计耗时：学生课余完成）

设计意图：将课堂学习成果转化为可持续的、物化的学习产品，并与更广阔的阅读世界连接，实现学习的延伸、巩固与升华。

1.“班级诗集”编纂工程：每位学生修改、誊抄自己的课堂诗作（可配上插图），由学习小组长收集，班级成立“编委会”（可由学生和老师共同组成）进行整理、分类、设计封面和目录，制作成电子版或手抄版班级诗集，在班级图书角或家长群展示。

2.“诗人朋友圈”拓展阅读：推荐阅读戴望舒的《偶成》（“如果生命的春天重到……”），金波的《雨后的树林》，顾城的《小花的信念》等短诗。鼓励学生选择一首最喜欢的，为其设计一张“诗歌赏析卡”（包含摘抄、喜欢的理由、配图）。

3.“生活诗意”观察员长效任务：鼓励学生养成随时记录“诗意瞬间”的习惯，可以准备一个漂亮的本子，随时记下一两个触动心灵的意象或句子，为未来的写作积累丰富的素材。

六、促进思维可视化的板书设计

板书设计力求简洁、结构化，并体现学习思维的推进过程。

板书左侧（核心意象与特点）：

在天晴了的时候

邀请→走走

泥路：凉爽温柔（拟人）

小草：炫耀新绿（拟人）

小白菊：不再胆怯试试寒暖绽透（生命成长）

凤蝶儿：自在闲游曝着阳光一开一收（自由快乐）

板书中部（箭头连接，体现情感升华）：

一双慧眼←发现→平凡中的诗意

一颗诗心←赋予→万物以情感

板书右侧（方法归纳与创作迁移）：

现代诗小特点：

形式自由意象鲜明

语言生动（巧用动词、修辞）

富有节奏情感丰富

我也能写：

在______的时候，

请到______去走走：

的