2026年教师资格证《教育知识与能力》冲刺卷

2026年教师资格证《教育知识与能力》冲刺卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题：下列每小题只有一个选项是最符合题意的。1.规定学校系统、教学制度及各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、学业标准等的教育组成部分是（）。2.“教育是培养人的活动”这句话反映了教育的（）。3.个体根据一定的社会要求，通过学习和社会实践，形成符合社会所期望的身心发展规格的活动是（）。4.教育目的的层次包括国家的教育目的、学校的培养目标、学科的课程目标和（）。5.狭义的教育制度是指（）。6.在教育活动中，教育者与受教育者相互作用的中介是（）。7.教育内容与形式的最稳定、最核心的部分是（）。8.教育作为一种培养人的活动，其根本目标是（）。9.马克思主义认为，人的全面发展的首要条件是（）。10.欧洲古代最著名的教育家是（）。11.古代中国实行的“有教无类”主张的教育家是（）。12.西方近代第一所新式公共学校是（）。13.提出教育应“遵循自然”原则的教育家是（）。14.赫尔巴特强调的“教育性教学”原则，其核心思想是（）。15.被誉为“现代教育之父”的教育家是（）。16.20世纪以来，影响最大、最广泛的教育思潮是（）。17.在教育起源学说中，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的是（）。18.教育的根本属性是（）。19.教育与社会生产力发展之间的矛盾，归根结底是（）。20.教育对政治经济制度的影响主要体现在（）。二、多项选择题：下列每小题有二个或二个以上选项是符合题意的。1.教育的功能主要包括（）。2.影响教育制度建立的因素有（）。3.现代教育制度发展的趋势包括（）。4.教育目的的类型主要有（）。5.班级授课制的优点包括（）。6.影响人的发展的因素主要有（）。7.马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展包括（）。8.古代教育的特点主要有（）。9.近代教育发展的主要特征包括（）。10.20世纪以后教育改革和发展的主流趋势包括（）。11.教育心理学的研究内容包括（）。12.班级管理的功能主要有（）。13.德育的任务主要包括（）。14.常用的德育方法包括（）。15.教学过程的基本规律包括（）。16.教学的基本方法主要有（）。17.课程类型根据划分标准不同，可以分为（）。18.教师专业发展的途径主要有（）。19.影响课程改革的主要因素包括（）。20.教育评价的基本原则包括（）。三、简答题：1.简述教育的本质属性。2.简述教育与社会经济的关系。3.简述教育目的与培养目标的关系。4.简述教师的主要职责。5.简述学习迁移的含义及其意义。6.简述中学生认知发展的特点。7.简述班主任工作的主要内容。8.简述教学过程的基本阶段。9.简述课程的主要类型。10.简述教师专业发展的基本内容。四、论述题：1.论述教育与社会文化的关系。2.论述教学过程的基本规律。3.论述学生身心发展的规律对教育工作的启示。4.论述教师在教育过程中的主导作用与学生的主体作用。五、材料分析题：1.材料：某教师在进行“分数的意义”教学时，设计了这样的活动：首先拿出1个饼，平均分成2份，提问学生：“每一份是这个饼的几分之几？”学生回答是“二分之一”。接着，教师又拿出2个同样的饼，每个饼都平均分成3份，取出其中的1份，提问学生：“这里有几个饼的几分之几？”学生回答：“一个是三分之一”。教师最后总结：“这就是分数的意义。”分析：该教师运用了哪些教学原则？请结合材料进行分析。2.材料：小明是一名初中生，最近情绪低落，上课不专心，学习成绩下降。经了解，发现小明父母最近经常吵架，家庭气氛紧张。班主任发现后，一方面与小明谈心，了解他的想法和困惑，给予心理疏导；另一方面，主动与家长沟通，了解家庭情况，建议家长改善沟通方式，营造和谐的家庭氛围；同时，在班级中开展心理健康教育活动，帮助小明和其他同学正确认识和处理人际关系问题。分析：该班主任在处理该问题时体现了哪些德育原则？请结合材料进行分析。六、教学设计题：（本部分如试卷中包含，请根据实际要求设计相应学科的教学方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。）试卷答案一、单项选择题：1.D2.A3.C4.D5.C6.B7.A8.A9.B10.C11.B12.B13.A14.A15.D16.A17.C18.B19.A20.C二、多项选择题：1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.AB5.ABCD6.ABCD7.ABCDE8.ABCDE9.ABCDE10.ABCDE11.ABCDE12.ABCDE13.ABCDE14.ABCDE15.ABCDE16.ABCDE17.ABCDE18.ABCDE19.ABCDE20.ABCDE三、简答题：1.解析思路：回答教育的本质属性，需抓住其区别于其他社会现象（如自发的、无意识的模仿活动）的根本特征。教育的本质属性是培养人的社会活动。它具有目的性、意识性、社会性、历史性等特征。其中，培养人是教育的核心和根本目的，使其区别于其他培养活动；社会活动则指它是在一定的社会关系中进行，受社会规律制约并服务于社会的活动。因此，必须强调其目的性和社会性，并指出其核心是培养人。参考答案：教育的本质属性是培养人的社会活动。它具有目的性、意识性、社会性和历史性。教育的目的性使其区别于自发的、无意识的模仿活动；社会性表明教育是在一定的社会关系中进行，受社会规律制约并服务于社会的活动；其核心和根本目的是培养人，这是教育与其他社会活动的根本区别。2.解析思路：分析教育与社会经济的关系，需从经济对教育的影响和经济受教育的制约两方面入手。经济是基础，它决定和制约着教育的发展水平、结构、内容等。具体表现在：生产力发展水平决定教育发展的速度和质量；社会生产结构（产业结构）影响教育结构和人才规格；经济发展水平制约教育经费投入和办学条件等。同时，教育也对经济发展具有反作用，它为经济发展提供人才和智力支持，提高劳动者的素质，促进科技创新和产业升级。因此，要全面论述两者之间的相互依存、相互促进关系。参考答案：教育与社会经济之间存在着相互依存、相互促进的关系。一方面，经济对教育具有决定和制约作用。生产力发展水平制约着教育发展的规模、速度和质量；社会生产结构的变化影响教育结构和人才规格的需求；经济发展水平直接决定着教育经费投入和办学条件。另一方面，教育对经济发展也具有反作用。教育通过培养人才、提高劳动者素质，为经济发展提供智力支持和人力资源保障；教育促进科技进步和应用，推动产业升级和经济增长。3.解析思路：阐述教育目的与培养目标的关系，首先要明确两者的概念。教育目的是国家或社会对教育所要达到的总体规格要求，是培养人才的总目标，具有普遍性和宏观性。培养目标是根据教育目的，结合学校类型、专业特点和学生发展，制定的学校或专业培养人才的具体规格要求，具有针对性和具体性。两者的关系是：教育目的是制定培养目标的依据和方向，培养目标是教育目的的具体化和落实。教育目的通过培养目标来实现。参考答案：教育目的是指国家或社会对教育所要培养的人才的总体规格要求，具有普遍性和宏观性。培养目标是根据教育目的，结合学校类型、专业特点和学生发展情况制定的，是学校或专业培养人才的具体规格要求，具有针对性和具体性。两者的关系是：教育目的是制定培养目标的依据和方向，培养目标是教育目的的具体化和落实。教育目的必须通过具体的培养目标来实现。4.解析思路：回答教师的职责，需从教师作为教育工作者、知识传授者、学生成长引导者等多重角色出发。主要职责包括：传授知识、培养能力；对学生进行思想品德教育，促进学生全面发展；组织和管理班级、指导学生活动；关心爱护学生，促进学生身心健康；进行教育教学研究，不断提高教育教学水平；与家长沟通合作，共同促进学生成长；遵守教师职业道德规范，为人师表等。参考答案：教师的职责是多方面的，主要包括：一是进行教育教学工作，传授知识、培养能力，促进学生智力发展和素质提升；二是进行思想品德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生品德形成和人格发展；三是关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生身心健康；四是组织和管理班级，指导学生开展活动，创造良好的教育环境；五是进行教育教学研究，不断探索和改进教育教学方法，提高教育教学质量；六是主动与家长沟通合作，共同促进学生的成长和发展；七是遵守教师职业道德规范，以身作则，为人师表。5.解析思路：解释学习迁移的含义，要明确其定义，即一种学习对另一种学习的影响。阐述其意义，要从促进知识技能的融会贯通、提高学习效率、促进能力发展（如解决问题的能力、创造能力）等方面说明。学习迁移是检验学习效果的重要标志，也是教学追求的重要目标之一。参考答案：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或者习得的经验、知识、技能、态度等对新的学习、行为、解决问题的影响。学习迁移的意义在于：一是促进知识技能的融会贯通，使零散的知识形成系统化的结构；二是提高学习效率，通过迁移可以避免重复学习，更快地掌握新知识技能；三是促进能力发展，迁移有助于培养学生的分析、综合、比较、概括以及解决问题的能力，促进智力发展和创造力的发展。学习迁移是检验学习效果的重要标志，也是教学追求的重要目标之一。6.解析思路：分析中学生认知发展的特点，需结合皮亚杰的认知发展理论或相关教育心理学知识。中学生（青少年期）正处于从具体运算阶段向形式运算阶段的过渡或发展时期，其主要认知特点包括：抽象逻辑思维迅速发展，但仍需具体经验支持；辩证思维开始萌芽；思维独立性、批判性增强，但易出现片面性；思维活跃，想象力丰富；元认知能力（对自身认知过程的认知和监控）得到发展，自我意识增强。同时，也表现出认知发展不均衡性、个体差异明显等特点。参考答案：中学生（青少年期）的认知发展具有以下主要特点：一是抽象逻辑思维迅速发展，能够进行假设性推理，但仍需具体形象的支持；二是辩证思维开始萌芽，能够初步看到事物的两面性和联系，但认识仍可能比较片面；三是思维的独立性和批判性显著增强，不轻易接受权威意见，喜欢质疑和探究；四是思维的灵活性和创造性有所发展，想象力丰富；五是元认知能力得到发展，能够对自己的学习过程进行一定的监控和评价；六是自我意识增强，开始关注自身在他人眼中的形象。7.解析思路：简述班主任工作的主要内容，可以从班主任的职责和具体工作两方面来组织。班主任是班级工作的组织者和领导者，其主要工作内容包括：了解和研究学生（个体和群体）；组织和培养班集体（制定班规、组织活动、培养班干部等）；做好个别教育工作（针对不同学生特点进行指导）；协调校内外各种教育力量（与任课教师、家长、社区等沟通合作）；操行评定；管理班级日常事务；做好班主任工作计划和总结等。参考答案：班主任工作是学校教育工作的重要组成部分，班主任是班级工作的组织者和领导者。其主要工作内容包括：一是了解和研究学生，包括学生的思想、学习、生活、家庭等情况，掌握班级整体和个体特点；二是组织和培养班集体，建立班规，组织班级活动，培养班干部队伍，营造良好的班风和学风；三是做好个别教育工作，针对学生的不同特点和需求，进行思想引导、学习指导、生活关心等；四是协调校内外各种教育力量，与任课教师、家长、社区等沟通合作，形成教育合力；五是做好操行评定，根据学生表现进行客观评价；六是管理班级日常事务，维持班级秩序，创造良好的学习和生活环境；七是做好班主任工作计划和总结，不断改进工作方法。8.解析思路：阐述教学过程的基本阶段，依据教学理论和实践，通常包括：引起学习动机（激发学生兴趣和求知欲）；呈现教学内容（教师传授知识、技能，或引导学生探究）；提供学习指导（教师示范、讲解、组织练习等）；巩固知识技能（通过复习、练习、应用等）；检查学习效果（通过提问、测验等方式评价学习成果）。这些阶段相互联系、相互促进，构成教学过程的基本环节。参考答案：教学过程的基本阶段主要包括：一是引起学习动机，通过创设情境、激发兴趣等方式，使学生产生学习的需要和愿望；二是呈现教学内容，教师通过讲解、演示、讨论等方式，向学生传授知识、技能或引导他们探究问题；三是提供学习指导，教师通过示范、讲解、指导练习、答疑解惑等方式，帮助学生掌握学习内容和方法；四是巩固知识技能，通过复习、练习、应用等方式，使学生牢固掌握所学知识和技能；五是检查学习效果，通过提问、测验、作业评估等方式，了解学生的学习情况和教学效果，为后续教学提供反馈。9.解析思路：简述课程的主要类型，需根据不同的划分标准进行分类。常见的划分标准包括：按课程内容（学科课程、综合课程）；按课程结构（分科课程、核心课程、关联课程、融合课程）；按课程形态（显性课程、隐性课程）；按课程开发和管理主体（国家课程、地方课程、校本课程）；按授课时间（必修课、选修课）等。需要列举几种主要的类型并简述其特点。参考答案：课程的主要类型可以根据不同的划分标准进行分类，常见的类型包括：一是按课程内容划分，有学科课程（围绕单一学科知识组织）和综合课程（融合多个学科知识）；二是按课程结构划分，有分科课程（各学科平行设置）、核心课程（围绕核心问题组织）、关联课程（学科间有联系）和融合课程（学科间深度融合）；三是按课程形态划分，有显性课程（计划内的正式课程）和隐性课程（计划外、非正式的教育影响）；四是按课程开发和管理主体划分，有国家课程（中央制定）、地方课程（地方制定）和校本课程（学校自主开发）；五是按授课时间划分，有必修课（所有学生必须学习）和选修课（学生根据兴趣选择学习）。10.解析思路：简述教师专业发展的基本内容，需涵盖教师专业发展的核心要素。主要包括：专业知识（学科知识、教育理论知识）、专业能力（教学能力、科研能力、沟通能力、班级管理能力等）、专业情意（职业道德、教育信念、专业精神、合作意识等）。教师专业发展是一个持续学习、反思、实践和提升的过程，目标是成为符合时代要求的优秀教育工作者。参考答案：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业知识、专业能力和专业情意等方面不断进步和成长的过程。其基本内容包括：一是专业知识的发展，包括学科专业知识和教育理论知识的学习与更新；二是专业能力的发展，包括教学能力、科研能力、沟通能力、班级管理能力、信息技术应用能力等；三是专业情意的发展，包括职业道德修养、教育信念的确立、专业精神的提升、合作意识的增强等。教师专业发展是一个持续终身、螺旋上升的过程，目标是促进教师全面、和谐地发展，成为符合时代要求的高素质教师。四、论述题：1.解析思路：论述教育与社会文化的关系，需从两个方面展开：一是教育对文化的作用（传承、选择、创新、交流），教育是文化传承的重要途径，可以筛选、整理和传播文化；教育可以根据社会需要选择和调整文化内容；教育可以促进文化创新，培养具有创造精神的人才；教育可以促进不同文化之间的交流与融合。二是文化对教育的影响（提供内容资源、影响教育目标、制约教育方式、塑造教育环境），文化为教育提供了丰富的内容和资源；不同文化背景下的价值观会影响教育目标的确立；文化传统会影响教育方式方法的选择；文化环境会影响教育的氛围和特色。论述时需结合实例，并强调两者相互依存、相互促进。参考答案：教育与社会文化之间存在着密切而深刻的相互关系。首先，教育对社会文化具有重要的能动作用。教育是文化传承的重要途径，通过系统的教育过程，可以将人类积累的文化知识、价值观念、行为规范等传递给下一代，使文化得以延续。教育具有文化选择的功能，可以根据社会发展和人的发展需要，对纷繁复杂的文化进行筛选、整理和加工，形成符合时代要求的教育内容。教育还能促进文化的创新，培养具有批判性思维和创造能力的人才，推动文化的发展与变革。此外，教育还能促进不同文化之间的交流与互鉴，促进文化的融合与发展。其次，社会文化对教育具有深刻的影响。文化为教育提供了丰富的内容和资源，教育内容的选择和组织离不开文化的滋养。社会文化背景下的价值观念、思想信仰会影响教育目标的确立，例如，强调集体主义的文化可能会更注重培养学生的集体主义精神。文化传统会影响教育方式方法的选择，例如，注重礼仪的文化可能会更强调课堂教学的规范和纪律。文化环境会影响教育的氛围和特色，不同的地域文化会形成不同的教育风格和特色。社会文化发展水平也会制约教育的发展，例如，科技水平高的社会往往能够提供更先进的教育手段和条件。总之，教育与社会文化是相互依存、相互促进的。教育在传承、选择、创新和发展文化方面发挥着重要作用，而社会文化则为教育提供了基础、资源和方向。二者之间的良性互动，有助于促进社会文化的繁荣发展和人的全面发展。2.解析思路：论述教学过程的基本规律，需阐述教学过程中客观存在的、不以人的意志为转移的基本关系和规律。通常包括：教学过程中教师与学生是主导与主体的关系（教师主导作用与学生主体作用规律）；教学内容与教学活动是统一的关系（间接经验与直接经验相结合规律）；教学过程中知识传授与能力培养是统一的关系（知与行统一规律/知识传授与能力发展相统一规律）；教学过程中传授知识与思想品德教育是统一的关系（教育性规律/知识教学与品德教育相统一规律）。对每条规律，都要解释其含义，并阐述对教学实践的启示。参考答案：教学过程的基本规律是教学活动中客观存在的、不以人的意志为转移的基本关系，认识和遵循这些规律，对于提高教学质量具有重要意义。主要包括以下几条基本规律：第一，教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教学过程是教师和学生共同参与的双边活动过程。教师是教学过程的主导，他们根据教学目标和学生特点，组织教学活动，传授知识技能，引导学生学习。学生是教学过程的主体，他们是学习的主动承担者，需要积极参与到教学活动中，进行思考、探究和实践。教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体作用，学生的主体作用是教师主导作用的出发点和归宿。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。第二，间接经验与直接经验相结合的规律。学生的认识主要来源于间接经验，即通过学习书本知识和听教师讲授来获取前人积累的认识成果。同时，学生也需要通过实践活动、观察、实验等获得直接经验。间接经验是学生认识世界的捷径，但需要直接经验为基础和补充。教学过程既要重视书本知识的传授，也要重视学生的实践活动，将两者有机结合起来，才能促进学生的全面发展。第三，知识传授与能力发展相统一的规律。教学过程不仅要向学生传授知识，更要发展学生的各种能力，如思维能力、学习能力、实践能力等。知识是能力的基础，能力是知识的应用和深化。教学过程中要将知识传授和能力发展有机结合起来，通过知识的学习来培养学生的能力，通过能力的运用来巩固和深化知识。第四，知识教学与品德教育相统一的规律（教育性规律）。教学过程不仅是知识传授的过程，也是学生思想品德形成和发展的过程。知识本身蕴含着丰富的思想品德教育资源，教师在教学过程中要善于挖掘和利用这些资源，对学生进行潜移默化的思想品德教育。同时，也要将思想品德教育融入到知识教学中，使学生在学习知识的同时，也受到思想品德的教育和熏陶。遵循这些教学规律，有助于教师优化教学设计，改进教学方法，提高教学效果，促进学生的全面发展。3.解析思路：论述学生身心发展的规律对教育工作的启示，需首先概述学生身心发展的主要规律（如阶段性、连续性、不均衡性、个体差异、可塑性等），然后针对每条规律，阐述其对教育工作的具体启示。例如，阶段性要求教育要因循学生的年龄阶段特点，进行有针对性的教育；连续性要求教育要承前启后，循序渐进；不均衡性要求教育要关注学生的个体差异，因材施教；个体差异要求教育要尊重学生的个性，提供多样化的教育方式；可塑性要求教育要善于引导，激发学生的潜能。参考答案：学生身心发展是一个复杂的过程，具有自身的规律性。教育工作者必须遵循这些规律，才能有效地促进学生的发展。学生身心发展的主要规律及其对教育工作的启示包括：第一，学生身心发展的阶段性。学生的身心发展是一个连续不断的过程，同时又表现出明显的阶段性特征，每个阶段都有其独特的年龄特征和发展任务。教育启示是，教育要适应学生的年龄阶段特点，进行有针对性的教育。例如，对小学生要注重游戏和直观教学，对中学生要注重抽象思维和独立思考能力的培养，对高中生要注重辩证思维和自我意识的发展。第二，学生身心发展的连续性和顺序性。学生的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的过程。教育启示是，教育要承前启后，循序渐进，不能跳跃式发展。例如，低年级的教育要为高年级的教育打好基础，高年级的教育要在低年级教育的基础上进行深化和提高。第三，学生身心发展的不均衡性。学生的身心发展不是匀速进行的，不同方面的发展速度和水平是不平衡的，同一方面在不同时间的发展也是不平衡的。教育启示是，教育要关注学生的个体差异，因材施教。例如，对于发展较快的学生，要给予更多的挑战和机会；对于发展较慢的学生，要给予更多的帮助和指导。第四，学生身心发展的个体差异。每个学生都是独特的个体，他们在智力、能力、性格、兴趣等方面都存在着差异。教育启示是，教育要尊重学生的个性，提供多样化的教育方式，满足不同学生的需要。例如，可以开设选修课，组织课外活动，建立学生成长档案等。第五，学生身心发展的可塑性。学生正处于身心发展的重要时期，具有较强的可塑性，容易受到外界环境的影响。教育启示是，教育要善于引导，发挥学生的潜能，促进学生的全面发展。例如，教师要以身作则，为学生树立榜样；要营造良好的教育环境，激发学生的学习兴趣；要给予学生充分的信任和鼓励，帮助学生建立自信心。总之，教育工作者要深入了解学生身心发展的规律，并将其贯彻到教育实践中，才能更好地促进学生的全面发展。4.解析思路：论述教师在教育过程中的主导作用与学生的主体作用，首先要明确教师的主导作用体现在哪些方面（如设计教学、传授知识、引导学习、评价反馈等），学生的主体作用体现在哪些方面（如参与学习、主动思考、自我发展等）。然后阐述两者之间的关系，指出教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体作用，学生的主体作用是教师主导作用的出发点和归宿，两者是相辅相成、辩证统一的。最后强调，在教育过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，才能促进学生的有效学习和全面发展。参考答案：教师在教育过程中发挥着主导作用，学生是学习的主体。正确认识和处理教师的主导作用与学生的主体作用的关系，对于提高教育教学质量具有重要意义。教师的主导作用体现在：一是教师是教学活动的设计者和组织者，他们根据教学目标和学生特点，制定教学计划，选择教学内容，组织教学活动；二是教师是知识的传授者和引导者，他们向学生传授知识技能，引导学生进行思考和学习；三是教师是学生学习过程的评价者和反馈者，他们通过提问、测验、作业等方式，了解学生的学习情况，给予学生及时的评价和反馈。学生的主体作用体现在：一是学生是学习的主动承担者，他们是学习的主人，需要积极参与到教学活动中，进行思考、探究和实践；二是学生是学习过程的主人，他们需要对自己的学习负责，进行自我管理和自我评价；三是学生是学习成果的创造者，他们需要将所学知识技能应用于实践，创造新的价值。教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成、辩证统一的。教师的主导作用是为了更好地发挥学生的主体作用，学生的主体作用是教师主导作用的出发点和归宿。教师不能包办代替，要尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性；学生也不能被动接受，要积极参与到教学活动中，发挥自己的主观能动性。在教育过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位，才能促进学生的有效学习和全面发展。教师要将学生视为学习的主体，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新精神，使学生在学习过程中得到最大程度的发展。五、材料分析题：1.解析思路：分析材料中教师运用的教学原则，需根据材料描述的教师行为，对照教育学中常见的教学原则（如直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则、因材施教原则等），进行分析。材料中教师通过“拿出1个饼，平均分成2份”和“拿出2个饼，每个饼都平均分成3份，取出其中的1份”这两个具体情境，帮助学生理解“二分之一”和“一个是三分之一”的概念，体现了直观性原则（利用具体实物进行教学）；教师从简单的情境逐步过渡到稍复杂的情境，引导学生思考，体现了循序渐进原则；教师通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣，体现了启发性原则。参考答案：该教