素养导向的小学英语三年级下册服装单元教案

素养导向的小学英语三年级下册服装单元教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承“素养立意、育人为本”的课程理念，深度融合先进的外语教学理论，旨在构建一个超越传统语言知识传授、指向学生全面发展的创新课堂。

核心理念：

1.大观念统领下的单元整体教学：跳出单课时的局限，将本课置于“ClothesandOurLife”（服装与我们的生活）这一单元大观念下审视。本课（Lesson2）的核心价值在于从Lesson1对服装名称的识别，迈向对服装功能、搭配及其背后文化意义与个人审美的初步探索，是连接“认知”与“应用”、“个人”与“社会”的关键节点。

2.英语学习活动观指导下的深度学习：所有教学活动设计严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次。活动不仅关注语言形式（如：Thisismy...Thesearemy...；Ilikethe...），更强调在真实或接近真实的语境中，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合，内化语言；通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用，巩固语言；通过推理与论证、批判与评价、想象与创造，超越语言文本，解决实际问题。

3.跨学科视野与主题意义探究：本设计融合美术（色彩搭配、审美意识）、劳动教育（衣物整理、自我服务）、社会礼仪（场合着装）及信息技术（数字资源运用），使语言学习成为探究“如何通过服装表达自我、适应不同场合”这一主题意义的综合载体。教学不再局限于“这是什么”，而是延伸至“为什么这样穿”、“这样穿怎么样”以及“我如何创造我的风格”。

4.“教-学-评”一体化设计：将评价嵌入教学全过程。采用多维评价方式：过程性评价（课堂观察、提问反馈、小组合作记录表）关注学生的参与度、策略运用和交际意愿；表现性评价（“我的创意穿搭秀”项目任务）综合评价学生的语言能力、思维品质、审美情趣和动手能力；终结性评价则与单元整体目标挂钩，考察综合运用能力。

二、前期分析

（一）课标与教材分析

本节课隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活”子主题。根据课标要求，三年级学生应能在图片、图像、手势的帮助下，听懂、读懂简单的故事或短文；能就日常生活话题进行简短交流；能模仿范例书写词句；能体会到英语学习的乐趣。

本课教材（鲁科版五四学制三起）通常包含核心词汇（如shirt,dress,shorts等复数形式或拓展词汇）、核心句型（如介绍服装的This/Thatis...These/Thoseare...以及表达喜好的Ilike...）和一篇情景对话或韵文。教材设计意图清晰：在巩固服装词汇基础上，引入介绍和简单描述的功能。作为资深教师，我们需要对教材进行“二次开发”：补充语境，将孤立的句型置于“整理衣橱”、“为不同活动选择服装”、“展示并评价服装搭配”等连贯情境中；丰富语篇，引入绘本、短片等多模态资源；深化内涵，引导思考服装的实用性与装饰性。

（二）学情分析

教学对象：小学三年级下学期学生（约9-10岁）

认知与语言基础：

1.优势：学生经过近两年的英语学习，具备初步的听、说、读能力和学习兴趣。对服装类词汇（coat,sweater,cap等）有初步接触，能进行简单问候和物品识别。思维活跃，好奇心强，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高。

2.挑战：学生注意力集中时间有限，抽象思维能力处于发展阶段。在语言上，可能存在以下难点：1)单复数概念（this/these,that/those）的准确理解和运用；2)描述性语言（如颜色、大小、新旧）与核心句型的整合输出；3)在真实交际中连贯、有意义的对话构建。

3.发展需求：学生需要从“跟读模仿”向“有意义地表达”过渡，从“学习语言”向“用语言做事”转变。他们渴望用英语完成具体任务，获得成就感和认同感。

三、学习目标

基于以上分析，制定如下融合核心素养四维度的学习目标：

（一）语言能力

1.能在“整理衣橱”和“穿搭推荐”的情境中，听懂、认读、说出核心服装词汇（如shirt,T-shirt,dress,skirt,trousers,shorts,shoes）及其复数形式。

2.能理解并初步在语境中运用句型“Thisismy.../Thesearemy...”介绍服装，“Ilikethe...(color/style).”表达个人喜好。

3.能借助图片、关键词或教师提示，理解并朗读本课拓展情景对话或故事，获取主要信息。

（二）文化意识与生活素养

1.能了解不同场合（如上学、运动、聚会）有大致合适的着装，初步建立“场合着装”的文明意识。

2.能通过欣赏不同的服装搭配，感知色彩、样式带来的不同视觉效果，萌发初步的审美情趣。

3.在模拟整理衣橱的活动中，体会分类收纳的益处，关联劳动教育中的自我管理能力。

（三）思维品质

1.通过“为虚拟人物选衣服”任务，发展观察、比较、分类（如按季节、按场合分类衣物）的逻辑思维能力。

2.在小组合作设计“创意穿搭”并阐述理由的过程中，锻炼初步的分析（为什么选这件）、判断（这样搭配是否合适）和创造性思维能力。

3.通过教师引导性提问（如“Whydoyouchoosethisforhim?”“Whatelsedoesheneed?”），尝试进行简单的推理和论证。

（四）学习能力

1.能积极参与课堂各项活动，与同伴合作完成任务，遇到表达困难时能尝试借助手势、图画或简单中文进行沟通。

2.能初步利用教师提供的图形组织器（如分类表格、搭配模板）梳理信息，辅助表达。

3.能在教师指导下，尝试对自己的课堂表现进行简单的“星级”自评（如：我今天大胆发言了☆，我和同伴合作很好☆）。

四、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的复合情境中，运用核心句型“This/Theseis/are...”介绍服装，并整合已学颜色等形容词进行简单描述。

2.教学难点：

1.3.语言层面：单复数指示代词（this/these,that/those）与动词（is/are）的正确匹配使用。

2.4.认知与语用层面：超越孤立句型的操练，在完整的、有意义的交际任务中（如推荐搭配、解释原因）综合运用所学语言进行连贯表达。

五、教学准备

1.多媒体资源：高质量PPT课件（内含动画情境、高清服装图片、互动游戏、背景音乐）；短视频（如卡通人物换装秀、时装周童装片段）；课文原声及改编对话录音。

2.实物与教具：

1.3.教师用：一个内置磁性服装图片的“魔术衣橱”板贴；实物服装（如帽子、围巾、T恤）若干；单词卡片和句型条。

2.4.学生分组用：每组一套服装图片卡（含不同颜色、款式的上衣、下装、鞋帽等）；“我的穿搭画板”工作纸；小组合作评价表。

5.环境创设：教室一角布置为“迷你衣橱展示区”，张贴学生作品或服装主题图画。

六、教学过程实施

第一阶段：感知与导入——激活已知，创设主题语境(约8分钟)

活动1：歌曲律动，温故知新

1.播放一首活泼的服装主题歌曲（如改编自《IfYou‘reHappy》的“PutonYourShoes”），师生共同跟唱并做动作。歌曲中自然复现coat,shoes,hat等词。

2.教师引导：“Great!Weknowmanyclothes.Look,todayIbringa‘MagicWardrobe‘!”展示“魔术衣橱”板贴，内部空白。“Whatdoyouwanttofindinit?”引导学生说出已知服装单词，教师随即贴上相应图片并正音。

3.设计意图：歌曲热身营造英语氛围，调动身体智能。利用神秘感强的“魔术衣橱”迅速抓住学生注意力，以开放式提问激活学生旧知，为新课词汇的自然导入做铺垫。

活动2：情境创设，提出问题

1.在衣橱旁呈现一张“沮丧的小男孩”图片。教师扮演小男孩配音：“Ohdear!Mywardrobeisinamess.Myclothesareeverywhere.Canyouhelpme?”

2.教师提问：“Boysandgirls,canwehelphim?Howcanwehelp?”引导学生用中文或简单英文说出“整理”、“分类”等想法。引出本课第一个任务主线：“Yes!Let‘shelphimtidyupthewardrobeandputonniceclothesfordifferentdays!”

3.设计意图：创设真实的问题情境，赋予学习以社会意义和情感动力。将语言学习目标（学习介绍服装）隐含在“帮助他人整理衣橱、搭配服装”的实际问题中，激发学生的探究欲望和助人精神。

第二阶段：学习与探究——解构语篇，建构语言支架(约15分钟)

活动3：听音识衣，梳理分类

1.任务：帮助小男孩找出散落在房间各处的衣服。播放一段录音，描述衣服的位置和特征：“MyredT-shirtisonthebed.Mybluetrousersareunderthechair...”

2.学生听录音，从一堆图片卡中找出对应的服装，并贴到“魔术衣橱”的相应区域（教师可提前在衣橱板上画出“上衣区”、“下装区”等）。

3.在粘贴过程中，教师重点引导新授词汇（如shorts,dress）和复数表达。当学生拿起一件衣服图片时，教师自然引出：“Thisisashirt.”拿起两件同款时：“Look,theseareshirts.Theyareblue.”通过对比和重复，强化单复数概念。

4.设计意图：将词汇学习融入听力理解和动手操作任务。通过“找一找、贴一贴”的感知体验，帮助学生建立音、义、形的关联。教师有意识的对比示范，在语境中自然呈现并强调本课语法难点（单复数），符合“意义先行”的语言习得规律。

活动4：对话学习，功能初建

1.呈现课文主人公（如Lingling和妈妈）的对话情境图。提出问题：“Linglingishelpingtoo.Howdoessheintroducetheclothestohermum?”播放课文对话视频或录音。

2.学生观看/听音后，回答关键信息：“WhatclothesdoesLinglingtalkabout?”(Shirt,skirt...)

3.教师提取核心句型，板书于“句型架”上：

1.4.介绍：Thisismyshirt.Thesearemytrousers.

2.5.喜好：Iliketheredone./Ilikethisskirt.

6.操练与内化：

1.7.机械性操练（有意义的重复）：利用衣橱板贴，教师指图，学生集体或个人用句型介绍：“Thisisadress.Theseareshoes.”

2.8.意义性操练：“PointandSay”游戏。学生两人一组，一人指向自己或同伴身上的衣物，另一人快速用句型介绍。加入颜色：“Thisisheryellowcoat.”

3.9.交际性初步尝试：教师拿起一件自己喜欢的衣服图片说：“Ilikethisbluedress.It‘spretty.”然后问学生：“Whataboutyou?Whichonedoyoulikeinourmagicwardrobe?”鼓励学生用“Ilikethe...”表达，并简单说明颜色原因。

10.设计意图：遵循“输入-内化-输出”过程。从语篇中提取功能句，通过层次分明的操练活动，从控制性练习逐步过渡到半开放性表达，帮助学生牢固掌握句型的结构和基本用法，为后续的综合应用打下坚实基础。

第三阶段：实践与内化——情境应用，实现意义协商(约12分钟)

活动5：情境任务一：为活动选装

1.创设三个情境卡片：1.Gotoschool.2.Playfootball.3.Gotoaparty.

2.小组合作：每组抽取一张情境卡，从本组的服装图片卡中，为小男孩选择合适的搭配，并贴在“我的穿搭画板”上。

3.语言支持：教师提供语言框架板：“For___,hecanwearthis___andthese___.Ilikethe___(color).It‘sgoodfor___.”

4.小组展示：选派代表上前，利用画板介绍搭配：“Forschool,hecanwearthiswhiteshirtandtheseblueshorts.Iliketheblue.It‘scool.”其他小组可以提问或表示赞同。

5.思维引导：教师在各组活动时巡回指导，提问启发：“Whychooseshortsforfootball?”“IsadressOKforschool?Whyorwhynot?”引导学生思考服装的功能性与场合的匹配。

6.设计意图：这是一个典型的应用实践活动。任务具有明确的交际目的和情境限制，促使学生必须分析、判断并做出选择。小组合作降低了个人输出的焦虑，促进了同伴互学。语言框架提供了“脚手架”，保障了输出的质量。教师的启发性问题是推动思维向深处发展的关键。

活动6：情境任务二：创意穿搭秀

1.任务升级：“Now，theboyistidyandhasclothesfordifferentdays.Let‘shavefun!DesignaCOOLorPRETTYoutfitforhim.Youcanmixandmatch!”

2.小组再次合作，打破场合限制，自由发挥创意，设计一套他们觉得最酷或最美的搭配。

3.准备与排练：小组在画板上完成设计，并练习如何介绍自己的创意作品，可以加入“It‘scool/beautiful/funny.”等评价性语言。

4.班级“时装秀”：各小组代表化身“时尚顾问”，上台展示画板，用所学句型介绍：“Look！Thisisourdesign.ThisisagreenT-shirt.Theseareorangeshorts.Andtheseareredshoes.Welikethecolors.Theyareverycool!”教师可播放节奏明快的音乐作为背景。

5.互动评价：听众（其他学生）可以用“Ilikethe...too!”或竖起大拇指等方式表达喜好。教师从创意、合作、语言运用等多角度给予即时鼓励性评价。

6.设计意图：这是向迁移创新层次的过渡。任务更具开放性和创造性，鼓励学生大胆表达个性审美。从“为特定情境选装”到“自由创意设计”，思维的束缚减少，想象的翅膀张开。“时装秀”的形式极大提升了活动的趣味性和展示的仪式感，让学生在用英语完成创造性任务的过程中获得高峰体验。

第四阶段：迁移与拓展——联结生活，促进素养生成(约5分钟)

活动7：回归生活，行动计划

1.将视角从虚拟小男孩转回学生自身。展示几张杂乱和整洁的儿童衣橱对比图。

2.教师引导：“Wehelpedtheboy.Now，lookatyourownwardrobe.Isittidy?Clothesareourgoodfriends.Weshouldtakegoodcareofthem.”

3.布置实践性作业（预告）：呈现作业超市选项（见第七部分），引导学生课后选择一项，将课堂所学延伸至家庭生活。

4.简短总结与升华：教师总结本节课大家通过合作，不仅学习了介绍服装的英语，还学会了分类整理、为不同场合搭配，并发挥了创意。“WelearnEnglish，welearntolivebetter.”

5.设计意图：将课堂学习与学生的真实生活建立强关联，体现英语课程的育人价值。从帮助他人到反思自我，从语言学习到习惯养成，实现学科知识与生活智慧、语言能力与个人素养的同步生长。为课后作业做好铺垫，形成“课堂-家庭”学习闭环。

七、分层作业设计

遵循“双减”政策，设计兼具基础性、实践性、趣味性和选择性的分层作业。

A.基础巩固类（必选一项）：

1.我是朗读家：听读课文对话至少3遍，力求语音准确、流畅。尝试模仿录音中的语调。

2.我是整理师：画一画你自己的小衣橱，并用“Thisismy...Thesearemy...”的句式，为至少3件衣服贴上英文标签（可画图并写单词）。

B.实践应用类（任选一项）：

1.英语整理行动：今晚整理自己的部分衣物（如T恤或袜子），边整理边用英语小声说：“ThisisaredT-shirt.Thesearewhitesocks.”并请家长拍照或录一段简短音频。

2.穿搭日记：为自己明天上学设计一套服装，画在纸上，并用2-3句英文在旁边说明。如：“Forschool，Iwillwearthis...andthese...Ilikeblue.”

C.创意拓展类（自由选择）：

1.家庭服装秀：为你的一个毛绒玩具或家人设计一套“特别日”服装（可画可实物搭配），并用所学英语向家人介绍你的设计。

2.小小调查员：用中文或中英混合，采访爸爸妈妈：“What‘syourfavouriteclothing?Why?”简单记录下答案。

八、板书设计

板书设计体现教学逻辑与核心内容，清晰、美观、富有启发性。

Unit2OurClothes

Lesson2:TidyUpDressUp!

MagicWardrobe(图片区)

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