外研版小学英语三年级下册Unit 6第一课时“认识新朋友”教学设计

外研版小学英语三年级下册Unit6第一课时“认识新朋友”教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。理论层面，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学法的核心理念，强调在真实或接近真实的语境中，通过有意义的互动任务，促进学生语言能力的习得与综合素养的发展。同时，借鉴跨学科学习理念，将美术、音乐、德育等元素有机融入语言学习过程，旨在培养学生用英语进行初步社交沟通的能力，建立文化理解与认同，并激发其乐于交友、开放包容的积极情感态度。教学设计以学生为中心，通过多模态输入、多层次活动、多元化评价，构建一个低认知负荷、高参与度、强语用驱动的学习环境，确保每一位学生都能在安全、支持性的课堂氛围中迈出用英语交朋友的第一步。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本单元主题为“Friends”，第一课时是整个单元的启动与准备环节，旨在激活学生关于“朋友”与“自我介绍”的已知经验，并输入核心的语言结构与词汇。教材（外研版三年级起点三年级下册）本部分通常包含“Getready”和“Startup”模块，通过歌曲、韵句、对话插图等形式，初步呈现本单元的核心句型，如“Thisis...”、“He’s/She’smyfriend.”以及问候语“Howareyou?”及其答语“I’mfine,thankyou.”等。本课时内容具有强烈的语用功能和交际导向，是连接旧知（如姓名、问候）与新知（介绍朋友、描述初步特征）的桥梁。教材编排图文并茂，场景贴近学生校园生活，为创设真实的交际情境提供了优质蓝本。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们的认知发展处于具体运算阶段，形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限。在语言基础上，学生经过一年半的英语学习，已积累部分关于颜色、动物、简单动词、问候及自我介绍（如“Mynameis...”、“I’m...”）的词汇和句型，具备初步的听指令做动作和跟读模仿的能力。然而，他们的语言产出仍多以单词和短语为主，连贯表达尚在起步阶段，且存在个体差异。在交际方面，学生有强烈的交友愿望和表现欲，但用英语进行社交的意识和策略尚待开发。因此，教学需通过大量具身化的活动、重复率高但形式多样的操练、以及即时正面的评价反馈，降低焦虑，提升自信，引导他们从“敢于说”向“学着恰当说”过渡。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定本课时具体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在语境中理解核心词汇：friend,new,boy,girl,this。

  2.学生能够听懂、理解并初步在教师创设的模拟情境中运用核心句型：“Thisis...(name).He’s/She’smyfriend.”以及问候对话：“Howareyou?”“I’mfine,thankyou.Andyou?”“I’mfinetoo.”

  3.学生能够跟随录音或教师示范，有节奏、有感情地演唱或诵读本课相关歌曲、韵句。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、倾听录音和观看教师演示，提取关键信息（如人物关系、问候语）。

  2.学生能在结对活动（Pairwork）和小组活动（Groupwork）中，尝试运用所学进行简单的角色扮演和介绍，初步培养合作学习意识。

  3.学生能在教师的引导下，利用板书、单词卡片等可视化工具辅助理解和记忆。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜朋友”、“介绍链”等活动，培养学生初步的观察、联想与推理能力。

  2.在“为朋友制作姓名卡”的活动中，激发学生的创造性与个性化表达。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.学生能理解朋友的意义，体验用英语结交新朋友的乐趣，培养开放、友善的社交态度。

  2.通过对比中英文问候与介绍方式的异同（如直接介绍与含蓄表达），产生初步的文化感知。

  3.在课堂互动中建立尊重、倾听他人的良好习惯。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Thisis...He’s/She’smyfriend.”的理解与在模拟情境中的初步口头运用。

  2.词汇friend,this,boy,girl的准确发音与意义理解。

  （二）教学难点

  1.在真实交际中正确、自然地运用“Thisis...”句型进行介绍，特别是“he”和“she”的准确区分。

  2.将分散的问候语与介绍语整合成一段连贯、得体的小对话。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画、歌曲视频、互动游戏、图文词汇卡、情境图片等。

  2.音频材料：教材配套录音、自编韵律节奏音频。

  3.实物教具：朋友主题大绘本一本、可粘贴的人物图片（男孩、女孩各数张，背面有磁贴）、单词卡片（friend,new,this,boy,girl）、句型条。

  4.评价工具：“友谊之花”小组评价板（每组一朵花，每片花瓣代表一项课堂表现，表现好则点亮一片花瓣）。

  5.学生活动材料：空白姓名卡模板、彩色铅笔、胶水、小组活动角色头饰。

  （二）学生准备

  英语书、姓名牌、预先思考一位自己的好朋友（可以是同学，也可以是玩具或宠物）。

  六、教学过程

  （一）热身启动，激活旧知，营造氛围（约5分钟）

  1.歌曲热身，情感代入

  教师播放一首轻快的、关于朋友的经典英文儿童歌曲“TheMoreWeGetTogether”。教师率先起身，伴随着音乐做简单的律动，并示意学生一起跟唱跟做。对于三年级学生，不要求唱出所有歌词，重点在于感受旋律和重复出现的“friends”、“together”等词，营造轻松、友爱的课堂氛围。歌曲结束后，教师用夸张的开心表情说：“Wow!Wearealltogether!Wearefriends!”并引导学生互相微笑挥手打招呼。

  2.日常问候，复习衔接

  教师走向不同学生，进行个性化的日常问候对话复习。

  T:Goodmorning,[学生A的名字].Howareyoutoday?

  SA:I’mfine,thankyou.Andyou?

  T:I’mgreat!BecauseIseesomanyfriends!(面向全班)Hello,everyone!AreyoureadyforourEnglishclass?

  通过自然、亲切的互动，复习“Howareyou?”答语链，同时将“friends”一词自然引出，为新课铺垫。

  设计意图：通过全身反应法（TPR）和音乐智能激活，迅速吸引学生注意力，将学生心理状态调整到英语学习频道。在愉悦的氛围中，无痕复习关键问候语，并初步渗透本课核心词“friend”，建立情感连接。

  （二）主题呈现，情境导入，感知新知（约12分钟）

  1.故事牵引，语境导入

  教师出示一本自制大绘本封面，标题为“Sam’sNewFriend”。教师用神秘的语气介绍：“Look,thisisSam.(指封面上Sam的图片)Samisalittleboy.Today,Samfeelsalittle...(做思考状)HewantstomakeaNEWfriend.”强调“new”一词，并出示单词卡“new”，通过手势（如展示一个全新的物品）帮助学生理解。

  教师逐页讲述简单绘本故事：Sam在公园里，看到一位女孩（Amy）在画画。他走过去，说“Hello!”。Amy回答“Hi!”。Sam说：“MynameisSam.What’syourname?”Amy说：“MynameisAmy.”Sam很开心，对旁边的小鸟说：“Look!ThisisAmy.She’smynewfriend!”故事中，“Thisis...She’smynewfriend.”句型的出现处，教师放慢语速，加重语调，并配合手势（手掌指向Amy图片）。

  2.聚焦语言，多模态输入

  故事讲完后，教师提问引导观察：“WhoisSam’snewfriend?”(Amy)“IsAmyaboyoragirl?”(Agirl)引出词汇“girl”，并对比出示“boy”（Sam的图片），将两张图片贴在黑板上，下方分别贴上单词卡“boy”和“girl”。通过高低音、快慢速等方式带读。

  回放故事关键页（Sam介绍Amy的那一页），教师指着Amy的图片，清晰、缓慢地说出：“ThisisAmy.She’smynewfriend.”邀请学生跟读。然后，教师变换指代对象，指向Sam的图片（但以Amy的口吻）：“ThisisSam.He’smynewfriend.”强调“He”。通过对比演示，初步建立“he”与“she”的概念关联。

  3.媒体辅助，强化视听

  播放教材“Startup”部分的标准对话视频或动画（通常包含类似介绍场景）。第一遍，学生静听观看。第二遍，教师暂停，引导学生跟读核心句。第三遍，鼓励学生尝试为动画人物配音。

  设计意图：利用故事创设完整、有趣、贴近儿童心理的语境，使目标语言的出现自然、有意义。通过视觉（绘本图片、动画）、听觉（教师讲述、录音）、动觉（手势指认）多通道输入，强化学生对核心语言形式的感知和理解。对比呈现“boy/girl”、“he/she”，有助于学生形成清晰的概念区分。

  （三）分层操练，内化结构，突破难点（约15分钟）

  本环节设计三个层层递进的活动，从机械模仿到意义操练，再到初步的交际尝试。

  1.活动一：听听指指，跟跟读读（机械性操练）

  教师利用课件或单词卡片，快速闪现本课新词（friend,new,boy,girl,this），学生大声齐读。然后进行“快慢读”游戏：教师慢读，学生慢读；教师快读，学生快读；教师无声读（只做口型），学生大声读。以此训练发音的准确性和反应速度。

  句型操练采用“替换式跟读”。教师出示不同男孩、女孩的卡通图片（如教材中人物或学生熟悉的卡通形象），带领学生用“Thisis...He’s/She’smyfriend.”进行替换练习。例如，教师指Mike（男孩）图片：“ThisisMike.He’smyfriend.”全班跟读。指Amy（女孩）图片：“ThisisAmy.She’smyfriend.”跟读。练习几轮后，邀请发音清晰、声音响亮的学生充当“小老师”带领读。

  2.活动二：猜猜是谁，说说他她（意义性操练）

  教师准备一个“神秘袋”，里面放有班上几个学生的照片（或代表他们的卡通头像）。教师描述：“Ihaveafriend.Sheisagirl.Shehaslonghair.(或穿着红色衣服等简单特征)Whoisshe?”引导学生猜测。猜中后，教师取出照片，面向全班说：“Yes!Thisis[学生B的名字].She’smyfriend.”并邀请该生起立，大家齐说一遍。然后换一个男孩的描述进行猜测。此活动可逐步邀请学生来描述自己的朋友（用中文描述特征亦可），由教师或能力较强的学生用英文句型说出介绍。

  接着进行“介绍链”游戏。教师先示范：走向学生C，说“Hello,[C的名字].Thisis[D的名字].He’s/She’smyfriend.”然后示意C去用同样的方式介绍另一位同学给D认识。如同击鼓传花般，在班级内传递“介绍”的任务。此活动聚焦句型运用，对“he/she”的选择形成初步的运用压力，教师需巡回指导，及时纠正。

  3.活动三：角色扮演，情境初试（交际性操练）

  回归教材情境图或教师创设的类似场景（如“在学校走廊”、“在操场边”）。学生两人一组，分饰Sam和Amy（或其他名字），戴上简单的头饰或拿着姓名卡。他们需要表演出从相遇、问候到相互介绍（可以介绍自己，也可以虚拟介绍一个“朋友”）的简短对话。教师提供语言支架投影在屏幕上：

  A:Hello/Hi!

  B:Hello/Hi!

  A:I’m.../Mynameis...What’syourname?

  B:I’m.../Mynameis...

  A:(指向旁边虚拟的或图片上的朋友)Thisis...He’s/She’smyfriend.

  B:Nicetomeetyou.

  AB:(对虚拟朋友)Nicetomeetyoutoo.

  学生准备2-3分钟后，邀请若干小组上前展示。展示后，师生共同给予掌声鼓励，教师用贴纸点亮展示小组的“友谊之花”花瓣。

  设计意图：操练环节遵循语言习得的“i+1”原则和从控制到开放的原则。活动一确保语言形式的准确性；活动二将语言与意义（同学信息）挂钩，并融入简单的思维判断；活动三则在接近真实的微型情境中，引导学生整合新旧知识，完成简单的交际任务。游戏和角色扮演符合三年级学生的年龄特点，能有效维持学习兴趣，化解句型运用的枯燥感。

  （四）融合拓展，实践应用，创意表达（约10分钟）

  1.创作活动：我为朋友制名片

  教师告诉学生：“Wehavemanyfriends.Let’smakea‘FriendshipCard’foryourfriend!”分发空白姓名卡模板。模板上印有“MyFriend”标题，并留有画头像的区域和书写“Name:”、“He/Sheismyfriend.”的区域。学生可以选择为自己现实中的一位朋友（同学、家人、宠物）或想象中的朋友制作卡片。他们需要画出朋友的头像或象征物，在教师协助下写下朋友的名字（可写拼音或英文名），并选择粘贴“Heis”或“Sheis”的贴纸来完成句子。

  2.展示与介绍

  制作完成后，学生手持自己的“FriendshipCard”，在小组内轮流用英语介绍：“Look,thisis...He’s/She’smyfriend.”教师鼓励学生在介绍时加上一句朋友的特点，如“Heistall.”或“Sheisnice.”（可用中文辅助）。小组内推选出一张最有特色的卡片，该制作者向全班展示介绍。

  3.文化点滴

  教师简单小结：“InChina,weoftensay‘这是我的朋友’directly.InEnglish,wealsosay‘Thisismyfriend.’directly.Makingfriendsishappyeverywhere!”并展示不同国家小朋友携手合作的图片，传递友谊无国界的理念。

  设计意图：将语言学习与美术创作相结合，尊重学生的多元智能和个性表达。制作卡片的过程是内化“朋友”概念和目标句型的过程。展示环节提供了又一次有意义的输出机会。简单的文化对比点评，旨在开阔学生视野，培养初步的文化感知力，将情感态度目标落到实处。

  （五）总结评价，作业布置，延伸学习（约3分钟）

  1.总结回顾

  教师引导学生一起回顾黑板上的核心词汇和句型条，师生共同总结今天所学：“Today,welearnedhowtointroduceourfriends:‘Thisis...He’s/She’smyfriend.’”齐声说几遍。同时，共同检视各组的“友谊之花”，表扬所有积极合作、勇于表达的小组和个人。

  2.分层作业布置

  基础性作业：听读教材“GetreadyStartup”部分录音至少三遍，并模仿跟读。为自己制作的“FriendshipCard”上的句子涂上喜欢的颜色。

  拓展性作业：用今天学的句子，向家人介绍自己的至少两位朋友（可以是真人，也可以是玩偶或图片上的人）。尝试学唱课上播放的友谊歌曲的第一段。

  实践性作业：（选做）观察并记录生活中（动画片、公共场所等）听到的英语介绍朋友的场景，下节课分享。

  3.结束课堂

  教师以一首简短的告别韵句结束课程：“Friends,friends,goodfriends.Seeyounexttime,mygoodfriends!”学生跟说，在友好的氛围中下课。

  设计意图：通过梳理板书，帮助学生构建清晰的知识框架。多元化的作业设计兼顾不同层次学生的学习需求和能力倾向，将课堂学习延伸到家庭和生活，体现“用英语做事”的理念。积极的课堂总结和富有节奏感的结束语，强化了本课的情感基调，让学生带着成就感离开课堂。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的构思，力求清晰、直观、有吸引力，服务于教学全过程。

  （左侧区域：主题与词汇）

  标题：Unit6Friends(Lesson1)

  图片（两个小朋友手拉手）+单词卡：friend

  图片（一个崭新的礼物盒）+单词卡：new

  男孩头像（Sam）+单词卡