第21课《古代诗歌五首-望岳》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册

第21课《古代诗歌五首-望岳》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级下册课题XX课时1教学内容一、教学内容本课为统编版语文七年级下册第五单元第21课《古代诗歌五首》中的《望岳》，作者杜甫（唐代）。教材含诗歌原文、注释（重点字词“岱宗”“齐鲁青未了”“造化钟神秀”“阴阳割昏晓”“荡胸生曾云”“决眦入归鸟”“会当凌绝顶”等）、写作背景（开元二十四年泰山之旅）、诗歌主旨（描绘泰山雄奇景象，抒发积极进取、勇攀高峰的豪情）及课后思考探究（分析写景手法、体会诗人情感）。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课聚焦语言建构与运用，积累“岱宗”“钟神秀”等字词，把握诗歌语言凝练特点；促进思维发展与提升，分析“阴阳割昏晓”等写景手法，理解诗人由景及情的逻辑；强化审美鉴赏与创造，感受泰山雄奇意境，体会积极进取的豪情；深化文化传承与理解，联系杜甫生平与泰山文化，领悟古代文人的家国情怀与精神追求。重点难点及解决办法重点：把握诗歌意象（如“岱宗”“阴阳割昏晓”）及雄奇意境；体会诗人积极进取的豪情。难点：理解“阴阳割昏晓”的时空分割手法及深层情感；感悟“会当凌绝顶”的象征意义。

解决方法：通过反复朗读品味语言，结合注释解析意象；借助泰山地理背景图片（语言描述替代）突破空间概念；联系杜甫生平及盛唐背景，引导学生分析“凌绝顶”的进取精神；小组讨论“割”字的精妙，体会炼字艺术。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有统编版语文七年级下册教材，含第21课《古代诗歌五首》原文及注释。2.辅助材料：准备泰山地理风貌图文资料、诗歌意象分析导学图、杜甫生平及创作背景音频片段。3.实验器材：不涉及实验器材。4.教室布置：课桌分组摆放，设置小组讨论区，便于合作探究诗歌写景手法与情感。教学过程设计五、教学过程设计（总用时：45分钟）

**（一）导入环节：情境激趣，设疑启思（5分钟）**

教师展示泰山不同角度的实景图片（日出、云海、山势），提问：“同学们，看到这些画面，你会用哪些词语形容这座山？如果唐代诗人杜甫站在这里，他会写下怎样的诗句？”引导学生自由发言，结合生活经验描述泰山的雄伟。随后揭示课题：“今天我们就跟随杜甫的脚步，走进他的《望岳》，看看诗人笔下的泰山有何不同，又寄托了他怎样的豪情。”

**（二）讲授新课：分层探究，突破重难点（29分钟）**

1.**初读感知，扫清障碍（7分钟）**

教师范读诗歌，学生标注生字词（岱宗、齐鲁、决眦、凌绝顶），齐读两遍。教师提问：“诗歌中直接描写泰山景色的诗句是哪些？”学生找出“岱宗夫如何？齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓”，结合注释理解“岱宗”指泰山，“青未了”形容泰山连绵不绝的青色。师生互动：“‘青未了’的‘未了’好在哪里？”引导学生体会空间辽阔感。

2.**再读品析，突破难点（12分钟）**

聚焦“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，教师提问：“‘钟’字妙在何处？‘割’字又让你联想到什么画面？”学生小组讨论（3分钟），代表发言：“‘钟’字把泰山比作自然偏爱之地，突出灵秀；‘割’字像一把刀把昏晓分开，写出山势高峻。”教师补充泰山地理知识（泰山南北光照差异），帮助学生理解“阴阳割昏晓”的空间分割手法。

过渡：“诗人看到如此壮景，心情如何？找出相关诗句。”学生找出“荡胸生曾云，决眦入归鸟”，教师提问：“‘荡胸’‘决眦’两个动作细节，体现了诗人怎样的状态？”引导学生体会诗人凝望泰山时的震撼与投入，进而追问：“这两句与前面写景有何关系？”明确由景及情的过渡。

3.**深读悟情，升华主题（10分钟）**

重点研读“会当凌绝顶，一览众山小”，教师提问：“‘会当’是什么意思？这句诗仅仅写登山吗？”学生结合杜甫生平（开元盛世青年时期，抱负远大）讨论，教师补充背景：杜甫24岁漫游泰山，写下此诗。师生互动：“如果你是年轻的杜甫，站在山脚下，‘凌绝顶’对你意味着什么？”学生发言：人生追求、理想抱负。教师总结：这句诗不仅是登山誓言，更是诗人积极进取、胸怀天下的豪情的体现，突破“象征意义”难点。

**（三）巩固练习：合作探究，拓展延伸（8分钟）**

1.**意象赏析**：小组合作，用“意象卡”梳理诗歌中的核心意象（泰山、云、鸟、绝顶），分析每个意象的作用。例如：“云”烘托泰山高峻，“鸟”反衬诗人望山之切。

2.**对比阅读**：对比王之涣《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼”与“会当凌绝顶，一览众山小”，讨论两句诗表达的情感有何异同（前者是登高望远，后者是勇攀高峰的豪情）。

**（四）课堂小结与作业布置（3分钟）**

教师总结：“本诗通过雄奇的泰山景象，展现了杜甫‘会当凌绝顶’的进取精神，希望同学们学习诗人积极向上的态度。”作业：1.背诵并默写诗歌；2.以“我心中的泰山”为题，写一段150字短文，结合诗句展开想象。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）杜甫诗歌对比资源：选取杜甫青年时期《望岳》（开元二十四年）、中年时期《春望》（安史之乱）、晚年时期《登高》（大历二年）三首诗，对比其诗歌风格与情感变化，理解“诗史”特征。

（2）泰山文化背景资源：介绍泰山“五岳之首”的地理地位（主峰玉皇顶海拔1545米）、历代帝王封禅历史（秦始皇至汉武帝）、文人咏泰山的经典诗句（如李白“天门一长啸，万里清风来”，苏轼“泰山嵯峨夏云在”）及泰山“登天”意象的文化内涵。

（3）诗歌意象分析资源：梳理《望岳》核心意象（岱宗、齐鲁、阴阳、云、归鸟、绝顶）的象征意义，关联其他山水诗同类意象（如王维《终南山》“太乙近天都”的“天都”象征崇高，杜甫《登高》“无边落木萧萧下”的“落木”象征衰败）。

（4）炼字艺术资源：聚焦“钟”“割”“决眦”等字的精妙，对比李白“飞流直下三千尺”（“下”字动态感）、王安石“春风又绿江南岸”（“绿”字活化色彩）等经典炼字案例，体会诗人锤炼语言的方法。

（5）唐代山水诗流派资源：简要介绍盛唐山水诗两大流派（以王维为代表的“诗中有画”的田园山水、以李白为代表的雄奇奔放的壮丽山水），分析《望岳》对后一流派的传承。

**2.拓展建议**

（1）诗歌对比阅读建议：阅读杜甫《望岳》《春望》《登高》，填写表格（创作时间、核心意象、情感基调、语言风格），思考“国家命运与诗人情感的关系”，撰写100字短评。

（2）泰山文化探究建议：查阅资料，整理至少3位诗人咏泰山的诗句（如曹操《观沧海》中“东临碣石”虽非直接咏泰山，但体现对山岳的敬畏），结合地理课“泰山地貌”知识，绘制“泰山与诗歌意象关系图”。

（3）意象分析法实践建议：用“意象—画面—情感”三步法解读孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》“八月湖水平，涵虚混太清”，分析“洞庭湖”意象如何烘托“欲济无舟楫”的苦闷。

（4）炼字仿写建议：模仿“造化钟神秀”的“钟”字（拟人化），用“凝”“聚”“锁”等字替换，比较表达效果；尝试为“校园秋景”写一句诗，用“炼字”突出景物特点。

（5）创作迁移建议：以“我心中的高峰”为题，借鉴“会当凌绝顶，一览众山小”的象征手法，用诗歌或短文表达对人生目标的追求，不少于150字。课后拓展七、课后拓展

**1.拓展内容**

（1）阅读杜甫《春望》《登高》，对比三首诗的意象选择（如“泰山”与“国破山河在”“万里悲秋”）和情感基调变化，理解诗人不同人生阶段的创作特点。

（2）收集至少3首咏泰山的古诗（如李白《游泰山六首》、苏轼《送杨杰》），分析“登高”意象的共性及诗人寄托的不同情感。

（3）观看纪录片《诗圣杜甫》中“泰山与青年杜甫”片段，结合地理知识了解泰山“五岳之首”的地理成因及封禅文化。

**2.拓展要求**

（1）自主完成阅读对比表格（创作背景、核心意象、情感关键词），小组内交流“诗人成长与诗歌风格演变”的发现。

（2）选择一首咏泰山诗，用“意象—画面—情感”三步法撰写150字赏析，重点关注动词或形容词的精妙（如“割”“凌”）。

（3）教师提供《唐诗鉴赏辞典》选段，解答学生关于“炼字技巧”或“象征手法”的疑问，鼓励尝试用“会当凌绝顶”的句式仿写一句励志诗句。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验贯穿始终，用泰山地理实景图片与诗句描述结合，让学生“身临其境”理解“阴阳割昏晓”的空间感，比单纯讲解更直观。

2.跨学科融合地理知识，简要介绍泰山南北坡光照差异，帮助学生突破“割”字的时空分割难点，体现学科联动。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生参与度不均，基础薄弱的学生对“炼字艺术”的探究不够深入，讨论流于表面。

2.对学生情感体悟的评价较单一，多以“你体会到了豪情”等笼统反馈为主，缺乏具体引导。

（三）改进措施

1.设计分层任务单，为不同水平学生提供探究支架：基础层标注“钟”“割”的字义赏析，进阶层对比其他诗人炼字案例，确保全员参与。

2.增加学生互评环节，如“你觉得他分析的‘决眦’好在哪里？你能读出这种感受吗”，通过追问深化情感体验，评价更具体。教学评价**1.课堂评价*