第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容教学内容：统编版语文七年级下册第三单元课外古诗词诵读《竹里馆》。

本节课将带领学生深入理解王维的《竹里馆》，通过朗读、赏析、讨论等方式，引导学生感受诗人寄情山水的情怀，体会诗歌的意境美。同时，通过学习这首诗，培养学生对古诗词的鉴赏能力和审美情趣。核心素养目标1.培养学生对古诗词的感悟能力，提高文学鉴赏素养。

2.培养学生独立思考和合作探究的习惯，提升文化自信。

3.激发学生对自然景观的热爱，增强审美情趣和艺术修养。学习者分析1.学生已经掌握的知识：学生在进入七年级下册之前，已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够识别和朗读一些简单的古诗词，对古典文学有一定的兴趣和认识。然而，对于王维《竹里馆》这样具有较高文学价值和审美要求的古诗词，学生的理解深度和鉴赏能力可能还处于初级阶段。

2.学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生正处于青春期，对新鲜事物充满好奇，对古诗词的学习兴趣较高。他们在语文学习上具有一定的阅读能力和理解能力，但可能缺乏深入思考和批判性分析的能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于直观感受，通过朗读和背诵来理解诗歌，而另一部分学生可能更倾向于逻辑分析，通过解读诗句来探究诗歌的深层含义。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《竹里馆》时，可能会遇到以下困难：一是对古汉语的理解，包括诗句中的生僻字词和文言文特有的表达方式；二是诗歌意境的把握，如何通过诗句体会诗人的情感和思想；三是诗歌艺术手法的鉴赏，如何分析诗歌的意象、修辞和结构。此外，学生在合作探究时可能存在沟通不畅、观点分歧等问题，需要教师引导和帮助。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文七年级下册教材，以便于阅读《竹里馆》。

2.辅助材料：准备与《竹里馆》相关的图片，如王维的画像、竹林的景象，以及相关的视频资料，以增强学生的视觉体验。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示诗歌内容、分析图表和学生的讨论成果。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行合作学习，并确保教学环境安静、整洁。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.播放竹林风光的短片，引导学生观察画面，感受自然之美。

2.提问：同学们，你们有没有去过竹林？你们对竹林有什么样的印象？

3.学生分享后，教师总结：竹林，自古以来就是文人墨客歌咏的对象，今天我们就来学习一首描写竹林的古诗词——《竹里馆》。

二、讲授新课（15分钟）

1.朗读诗歌，引导学生注意诗句的节奏和韵律。

2.分析诗句，讲解“独坐幽篁里，弹琴复长啸”中的“独坐”、“幽篁”、“弹琴”、“长啸”等词语，让学生理解诗人的情感。

3.分析“深林人不知，明月来相照”中的意境，引导学生体会诗人与自然的和谐相处。

4.讨论诗歌的艺术特色，如动静结合、以景衬情等。

三、巩固练习（10分钟）

1.学生分组讨论：结合自己的生活经历，谈谈你对“独坐幽篁里，弹琴复长啸”这句话的理解。

2.分组汇报，教师点评，鼓励学生用自己的语言表达对诗句的理解。

3.学生练习背诵《竹里馆》，教师巡回指导。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：这首诗中，诗人表达了怎样的情感？

2.学生回答后，教师总结：诗人表达了归隐山林、与自然和谐相处的理想生活。

3.提问：这首诗的艺术特色有哪些？

4.学生回答后，教师总结：动静结合、以景衬情等。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师提问：如果你是诗人，你会选择怎样的生活方式？

2.学生分享自己的看法，教师引导学生认识到不同的生活态度和价值观。

3.教师提问：这首诗对你有什么启示？

4.学生回答后，教师总结：要学会与自然和谐相处，追求内心的宁静和自由。

六、核心素养拓展（5分钟）

1.引导学生思考：在现代社会，如何实现与自然的和谐相处？

2.学生讨论，教师总结：珍惜自然资源，保护环境，从自身做起。

七、课堂小结（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境美和艺术特色。

2.学生回顾学习过程，分享自己的收获。

总用时：45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-王维生平及艺术成就介绍：通过查阅相关资料，了解王维的生平经历、诗歌创作背景以及他在唐代文坛的地位和影响。

-古代山水田园诗派：研究王维所属的山水田园诗派，探讨这一诗派的特点、代表作品以及与《竹里馆》的关联。

-竹文化研究：收集关于竹子的文化内涵、象征意义以及竹子在古代文学中的运用，帮助学生深入理解《竹里馆》中竹子的意象。

-古代音乐知识：了解古代琴乐的特点，以及《竹里馆》中“弹琴”这一元素在诗歌中的意义。

2.拓展建议：

-阅读王维的其他诗作：推荐学生阅读王维的其他著名诗作，如《鹿柴》、《山居秋暝》等，对比阅读，加深对王维诗歌风格的理解。

-观看古代山水画：通过欣赏古代山水画，如王维的《长江万里图》等，感受古代山水画的意境和艺术表现手法，与《竹里馆》中的意境相呼应。

-参观竹林：如果条件允许，组织学生参观竹林，实地感受竹子的生长环境和形态，体验诗中的幽静与宁静。

-古琴演奏体验：鼓励学生尝试学习古琴，体验古琴演奏的韵味，进一步理解诗中“弹琴”的意境。

-诗歌创作实践：引导学生尝试创作一首以竹为题材的诗歌，通过实践加深对诗歌创作的理解，同时锻炼学生的文学创作能力。

-小组研究项目：分组让学生选择与《竹里馆》相关的主题进行深入研究，如“王维的山水田园诗对后世的影响”、“竹子在古代文学中的象征意义”等，通过合作学习，提高学生的研究能力和团队协作能力。

-举办诗歌朗诵会：组织学生举办诗歌朗诵会，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律和情感，同时提高学生的口语表达能力和舞台表现力。板书设计①本文重点知识点：

-王维《竹里馆》简介

-诗歌背景

-诗中意象：竹、幽篁、明月

-诗歌意境：宁静、淡泊、与自然和谐

②词：

-独坐、幽篁、弹琴、长啸、深林、相照

③句：

-独坐幽篁里，弹琴复长啸

-深林人不知，明月来相照典型例题讲解例题1：

诗句“独坐幽篁里，弹琴复长啸”中，“独坐”一词表现了诗人怎样的情感？

答案：独坐表现了诗人的孤独和自得之情。

例题2：

解释诗句“深林人不知，明月来相照”中的“相照”一词。

答案：相照意味着明月作为诗人的知己，照亮了诗人的心灵，也象征着诗人与自然的默契。

例题3：

分析诗句“弹琴复长啸”中的“复”字的作用。

答案：复字在这里表示反复，强调了诗人弹琴和长啸的行为，体现了诗人内心的宁静与自由。

例题4：

比较“独坐幽篁里”与“深林人不知”两句中的“独”和“深”字的运用。

答案：独字突出了诗人的孤独，深字则强调了林子的幽深，两者共同营造出一种宁静、淡泊的氛围。

例题5：

诗句“明月来相照”中的“来”字有什么表达效果？

答案：来字赋予了明月以人的情感，使得明月仿佛成为诗人的朋友，增添了诗句的亲切感和意境。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.情景导入，激发兴趣：通过播放竹林风光短片，让学生身临其境地感受自然之美，激发他们对古诗词的学习兴趣。

2.多元互动，深化理解：鼓励学生分组讨论、合作学习，让学生在互动中深化对诗歌意境和艺术特色的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对古汉语的理解还不够深入，对诗句中的生僻字词和文言文特有的表达方式把握不足。

2.在引导学生分析诗歌意境时，部分学生难以将诗句中的意象与诗人的情感相联系。

反思改进措施（三）

1.针对古汉语理解不足的问题，我将增加古汉语词汇的讲解，结合实际语境帮助学生理解和记忆。

2.在讲解诗歌意境时，我将采用更多的实例和对比，帮助学生更好地把握诗句中的意象和情感。

3.对于学生的互动环节，我将加强对学生的引导和监督，确保每个学生都能参与到讨论中来，提高课堂参与度。教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的朗读、参与讨论和回答问题的积极性，评价学生对《竹里馆》的理解程度和课堂参与度。学生是否能够准确朗读诗句，是否能够根据诗句内容进行合理的分析，以及是否能够积极参与课堂讨论，都是评价课堂表现的重要指标。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的方式，评价学生的合作能力和批判性思维。评价内容包括小组讨论的深度、广度以及小组成员之间的互动和协作情况。学生的讨论成果是否能够体现对诗歌意境和艺术特色的深入理解，以及是否能够提出有见地的观点。

3.随堂测试：通过随堂测试，评价学生对《竹里馆》诗歌知识的掌握情况。测试可以包括选择题、填空题和简答题，考察学生对诗句、意象、修辞手法和作者情感的理解。

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