第9课 辽、西夏与北宋并立（教学设计）-统编版（2024）七年级历史下册

第9课辽、西夏与北宋并立（教学设计）-统编版（2024）七年级历史下册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：第9课辽、西夏与北宋并立

2.教学年级和班级：七年级

3.授课时间：2024年X月X日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生时空观念，引导学生理解辽、西夏与北宋并立的历史背景和地理分布。

2.培养学生史料实证能力，通过分析历史资料，让学生掌握历史事件的证据和论证方法。

3.培养学生历史解释能力，引导学生对辽、西夏与北宋并立的历史现象进行合理的解释和分析。

4.培养学生家国情怀，让学生认识到民族融合的重要性，增强对国家统一和民族团结的认识。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入七年级之前，已经对中国的历史有一定的了解，可能已经接触过中国古代史的基本知识，如秦汉、三国两晋南北朝等历史时期的概况。但对于辽、西夏与北宋并立这一具体历史阶段，学生可能了解不多，缺乏系统认识。

2.学习兴趣、能力和学习风格：七年级学生对历史课程普遍保持一定的兴趣，他们对于战争、民族关系以及历史人物的故事较为感兴趣。学生的能力方面，分析问题和解决问题的能力正在形成，但历史思维能力和史料解读能力尚需培养。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过故事和图像来学习，而另一部分学生可能更偏好通过逻辑推理和文本分析来理解历史。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习辽、西夏与北宋并立这一课时，学生可能会遇到以下困难：一是对历史地理位置的理解不够清晰，难以在地图上准确标注相关国家；二是对于不同民族之间的交往和战争背景缺乏深入了解，难以把握历史事件的发展脉络；三是对于历史文献的解读能力不足，难以从史料中提取有效信息。因此，教师需要通过多种教学手段帮助学生克服这些困难。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（如投影仪、计算机）、电子白板、音响系统。

-课程平台：学校历史教学资源库、网络教育资源平台。

-信息化资源：历史地图、历史图片库、历史纪录片片段。

-教学手段：教科书、教学卡片、历史故事绘本、历史人物卡片、历史事件时间轴。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如要求学生熟悉辽、西夏与北宋的地理位置和历史背景。

设计预习问题：围绕辽、西夏与北宋并立的历史现象，设计问题如“辽、西夏与北宋的疆域范围如何？它们之间的关系是怎样的？”引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解辽、西夏与北宋的基本历史信息。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解辽、西夏与北宋并立的历史背景，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示辽、西夏与北宋的历史地图，以“三国并立，谁主沉浮？”的问题导入新课，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解辽、西夏与北宋的兴衰历程，结合历史事件如澶渊之盟等，帮助学生理解民族关系和政权更迭。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析辽、西夏与北宋并立的原因和影响，培养学生的分析能力。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么辽、西夏与北宋能够并立？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，如“辽、西夏与北宋并立的历史意义是什么？”

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，通过角色扮演等方式，体验历史人物的角色和决策过程。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，如“辽、西夏与北宋的文化交流有哪些？”

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解辽、西夏与北宋并立的历史背景和过程。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中掌握历史分析的方法。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解辽、西夏与北宋并立的历史现象，掌握历史分析技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于辽、西夏与北宋并立的比较研究作业，如“比较辽、西夏与北宋的社会制度”，以巩固学习效果。

提供拓展资源：提供与辽、西夏与北宋相关的历史书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出学生分析中的不足并提供改进建议。

学生活动：

完成作业：学生认真完成老师布置的作业，通过比较研究，加深对辽、西夏与北宋并立的理解。

拓展学习：学生利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如查阅相关历史文献。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如“如何更好地进行历史比较分析？”

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习，培养学生的自主学习能力。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，促进自我提升。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识点和技能，通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-《辽史》、《宋史》、《西夏书事》等历史文献，这些文献提供了关于辽、西夏与北宋并立时期的历史细节和官方记载。

-《中国历史地图集》，特别是七至十世纪的地图，可以直观展示辽、西夏与北宋的疆域范围和相互关系。

-《中国古代民族关系史》，这本书详细介绍了中国古代各民族之间的关系，有助于学生理解辽、西夏与北宋的民族政策。

-《中国古代绘画》系列，如《历代帝王图》、《韩熙载夜宴图》等，这些绘画作品反映了当时的社会生活和文化特色。

2.拓展建议：

-历史文献阅读：推荐学生阅读《辽史》中关于辽朝的章节，了解辽朝的政治、经济、文化特点；《宋史》中关于北宋的章节，了解北宋的改革和对外关系；《西夏书事》中关于西夏的章节，了解西夏的历史背景和发展过程。

-地图分析：利用《中国历史地图集》中的地图，让学生对比分析辽、西夏与北宋的疆域变化，以及它们之间的边界和贸易路线。

-民族关系研究：通过《中国古代民族关系史》，引导学生探讨辽、西夏与北宋并立时期的民族政策，以及这些政策对后世的影响。

-艺术欣赏：组织学生观看《历代帝王图》等绘画作品，让学生从艺术的角度理解古代社会的文化风貌，特别是辽、西夏与北宋时期的文化交融。

-历史剧观看：推荐学生观看与辽、西夏与北宋相关的历史剧，如《杨家将》、《穆桂英挂帅》等，通过戏剧化的形式加深对历史事件的理解。

-课堂讨论：在课堂上组织学生讨论以下问题：

-辽、西夏与北宋并立的原因是什么？

-辽、西夏与北宋之间的战争与和平是如何交替出现的？

-辽、西夏与北宋的文化交流有哪些？

-辽、西夏与北宋并立的历史意义是什么？

-拓展写作：鼓励学生以“假如我是辽、西夏或北宋的统治者”为题，进行历史想象作文，让学生站在历史人物的角度思考问题。

-社会实践：组织学生参观历史博物馆或遗址，如辽上京遗址、西夏王陵等，通过实地考察增强对历史的感性认识。

-研究性学习：引导学生选择一个特定的历史事件或人物，进行深入研究，如辽金战争、宋太宗的治国策略等，培养学生的研究能力和批判性思维。板书设计①本文重点知识点：

-辽、西夏与北宋的建立与发展

-辽、西夏与北宋的疆域范围

-辽、西夏与北宋的民族关系

-辽、西夏与北宋的文化交流

②重点词汇：

-疆域：辽、西夏、北宋的地理边界

-民族关系：各民族之间的互动和交流

-文化交流：不同文化之间的融合和影响

-政权更迭：各政权的兴衰和交替

③重点句子：

-辽、西夏、北宋三国并立，相互影响，共同构成了我国北方的历史格局。

-澶渊之盟是辽、宋两国关系的重要转折点，对后世有着深远的影响。

-辽、西夏、北宋三国之间既有战争也有和平，民族关系复杂多变。

-辽、西夏、北宋三国的文化交融，丰富了我国古代文化的内涵。重点题型整理1.题型：简述辽、西夏与北宋的建立时间及其建立者的背景。

答案：辽朝由耶律阿保机于916年建立，耶律阿保机是契丹族的首领；西夏由李元昊于1038年建立，李元昊是党项族的首领；北宋由赵匡胤于960年建立，赵匡胤是后周的重臣。

2.题型：比较辽、西夏与北宋的疆域范围，并说明它们之间的边界。

答案：辽朝疆域北至蒙古高原，南至黄河流域，包括今天的东北、内蒙古和河北部分地区；西夏疆域包括宁夏、甘肃、陕西等地区；北宋疆域包括今天的华北、华东、华南和西南部分地区。辽、西夏与北宋的边界大致以黄河为界，北至长城。

3.题型：分析辽、西夏与北宋并立时期的主要民族关系。

答案：辽、西夏与北宋并立时期，各民族之间的关系复杂，主要包括和平交往和战争冲突。和平交往方面，如辽宋之间的澶渊之盟，双方保持了长期的和平；战争冲突方面，如宋辽战争、宋夏战争等。

4.题型：举例说明辽、西夏与北宋之间的文化交流。

答案