基于高考评价体系的高中化学教学思考

基于高考评价体系的高中化学教学思考IIIIII高考试题II卷评分细则

2023年真题简析目录Contents新高考试题的特点教学建议Ⅳ1一、新高考试题的特点学科素养关键能力必备知识核心价值一核四层四翼高考评价体系立足化学概念，注重核心素养的考查。试卷依据《化学课程标准》，突出立德树人的重要性，强调对化学学科的核心素养的考查，彰显化学学科的特色和学科价值，注重科学探究过程及科学方法，重视对学生能力的考查，提现绿色化学的概念和社会责任，试题呈现出时代性，应用性和发展性等特点。2注重理论与实际的结合，培养学生解决实际问题的能力。试题坚持理论联系实际的理念，设置背景材料，涉及药品，环境，能源以及材料等科学技术领域。引导学生关注科学前沿和我国的科技进步，关心生态环保，培养社会责任感和使命感，有助于学生树立环境保护的意识，体现了化学对于改变人类生活的重要性。3注重综合分析，推理能力的考查。如实验题、有机题、物质结构题等，立足于教材但又不局限于教材，试题呈现的问题多样化，融合考了物质变化是有条件的，结构决定性质、分类与比较，定性与定量等关系。在考查解决问题的过程中，考查学生灵活运用所学知识和方法，图形、图表、模型等信息的观察，分析与加工的能力。推理和论据结合的能力，可查学生解决实际问题的综合评判能力。2023山东卷整体评价

试题难度适中，有良好的区分度和可靠的信度。试题突出体现以实验为基础的化学学科特点，起点高、落点低，考查载体不拘一格，表述简洁、明确。选取各种类型的情境素材，真实、完备，考查信息获取及加工能力、推理论证能力、实践与创新能力，贯彻“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的命题理念2023年真题简析1、题型分值题号题型分值1-10单选2011-15不定项2016结构1217流程1218实验1219有机1220原理12二、2023年真题简析2、考点详解题号分值考点模块难度12化学与生活-易22物质性质，实验（来源于课本的4个基础实验）实验易32结构（分子极性）结构易42基础实验(实验室事故处理方法)实验易52结构（导电性，抗氧化性，键长，均摊）结构中62物质鉴别（溶液酸碱性，水解，氧化还原）基本理论易72有机（顺反异构，官能团，氢键，化学反应）有机基础易82滴定实验（容量瓶查漏，滴定终点判断，读数）基本理论中92化学计算（质量分数）基本理论中102滴定误差分析基本理论难题号分值考点模块难度114电化学（电极判断、电极反应、离子交换膜判断）基本理论易124有机（红外光谱应用，异构化、共面、同分异构体、官能团性质）有机中134小流程（元素化合物）基本理论难144化学平衡（图像分析，反应历程、活化能）基本理论难154电解质溶液（判断线、K的确定及数学加工、盖斯定律、离子浓度大小变化）基本理论中1612结构（晶体类型判断、水解反应、中心原子杂化方式、键角比较、键长比较及原因分析、均摊法、化学反应、密度求算）结构易1711流程（水解反应的离子方程式、pH计算、物质判断、利用Ksp进行计算、分析目的）实验、基本理论中1813实验（操作、实验结束现象判断、缺陷、利用电负性写化学方程式、仪器选择、纯度计算）实验中1912有机（信息解读、路线分析、命名、有机化学方程式、结构简式、等效氢、反应类型、杂化）有机中2012原理（盖斯定律、三段式、K的计算、图像分析、平衡移动、浓度变化、曲线分辨）基本理论（原理）难3、模块占比（约）模块所占分值基本理论（氧还、水解、化合价、强制弱、电化学、反应历程、活化能、水溶液、速率、平衡、盖斯定律、K等）31物质结构18元素化合物综合于其他模块有机18实验（仪器、基础实验、有机实验）18Ⅱ卷评分细则16．（12分）卤素可形成许多结构和性质特殊的化合物．回答下列问题：（平均分5.4）（1）-40℃时，F2与冰反应生成HOF和HF。常温常压下，HOF为无色气体，固态HOF的晶体类型为_______

（只写“分子”也对，很明确无争议）水解反应的产物为

______

（填化学式）（各1分，“若写多种物质，只看前两个，一个一分”“写化学方程式，只看前两种产物”“写名称不对”）（2）ClO2中心原子为Cl，Cl2O中心原子为O，二者均为V形结构，但ClO2中存在大

键

。ClO2中Cl原子的轨道杂化方式sp2（2分，字母不区分大小写，2不区分上下标），

键角__(填“＞”“＜”或“=”)。（“大于”也对）分子晶体HF、H2O2>比较ClO2与Cl2O中Cl-O键的键长，并说明原因ClO2分子中Cl-O键的键长小于Cl2O（1分），其原因是：ClO2分子中既存在σ键，又存在大

键，Cl2O分子中只存在σ键（1分）。（“先看结论，结论正确1分”“无结论或者结论错误0分”“关键词大

键或者离域

键均对”，仅写“键，离域键，双键不对”）考查学生观察与阅读能力，提取、加工、整合信息的能力，运用课标规定的学科知识处理问题解决问题的能力，并将处理问题解决问题的过程规范的用化学语言书面表达。大π键和杂化的认知还存在盲区,语言表达不规范（3）一定条件下，CuCl2，K和F2反应生成KCl和化合物X。已知X属于四方晶系，晶胞结构

如图所示(晶胞参数

)，其中化合价为+2。上述反应化学方程式为_____。

(“不化简也对”“K2CuF4中K和Cu顺序不做求”“不管字母大小写和上下标，但写成离子方程式0分。加中括号不扣分，如K2[CuF4]”)若阿伏加德罗常数的值为NA，化合物X的密度

_____

(用含NA的代数式表示)。（规范书写，数字，字母不清楚不得分，Na不得分）72.4×107/a2c7.24×108/a2c0.724×109/a2c，体积可以写成abc或b2c（式子变化多只要正确都得分，如下写都对）命题特点：考点细，考查面广，高频考点几乎无变化，如杂化类型、晶体类型、分子的性质、键长及键角大小比较，晶体结构及密度计算；本题新颖之处在于本次的晶胞计算需要先根据题目信息及晶胞结构推出产物化学式，写出方程式。晶胞的结构常见，没有投影图、分数坐标等的考查，与往年相比难度有所下降。17.盐湖卤水(主要含

、

和硼酸根等)是锂盐的重要来源。一种以高镁卤水为原料经两段除镁制备Li2CO3的工艺流程如下：已知：常温下，

。

相关化合物的溶解度与温度的关系如图所示。

(1)含硼固体中的B(OH)3在水中存在平衡：

(常温下，Ka=10-9.24);B(OH)3与NaOH溶液反应可制备硼砂

。

常温下，在0.10mol/L硼砂溶液中，

水解生成等物质的量浓度的B(OH)3和[B(OH)4

]−，该水解反应的离子方程式为

（2分）（物质全写对未配平即可得一分）该pH溶液=9.24。(1分，答案唯一)[B4O5

(OH)4

]2-+5H2O=2B(OH)3+2[B(OH)4

]−平均分约4分信息型离子方程式(非氧化还原)书写，对水解知识的迁移，但是学生对水解理解不够深入，写对的非常少。MgOMgCl2水解（2）滤渣Ⅰ的主要成分是Mg(OH)2CaSO4(填化学式)(2分，一个一分，“若多写，看前两个，对一个一分”“写名称不得分”)精制I后溶液中Li+的浓度为2.0mol·L-1，则常温下精制Ⅱ过程中CO32−浓度应控制在5.5×10-3mol·L-1以下(1分，数值正确即可“0.0055，0.55×10-2也对”“不化简不得分”)若脱硼后直接进行精制I，除无法回收HCl外，还将增加CaO，Na2CO3的用量（填化学式）。(2分,看前两个，对一个一分)（3）精制Ⅱ的目的是将精制Ⅰ所得滤液中的Ca2+转化为CaCO3,提高Li2CO3纯度（1分，只要有除Ca、除CaCO3或除Ca(OH)2且不能同时出现其他元素或物质均得一分，其他文字描述忽略）

进行操作X时应选择的试剂是HCl（1分，盐酸、盐酸溶液也对）若不进行该操作而直接浓缩，将导致浓缩时有Li2CO3沉淀析出，最终所得Li2CO3的产率减小（2分，“Li2CO3析出即满分”“产率降低或者锂析出，Li+析出，Li+浓度减小均得1分”）考查物质的性质及转化，学生对工艺流程整体上的理解，但是学生缺乏提取关键信息的能力，不理解流程各操作的目的，导致该空题得分率较低命题特点:是元素化合物知识的深入考查和综合测评，创设生产、生活或学术探索情境，重点考查学生分析与推理能力;命题意图是拓展元素化合物知识的宽度和实验思维的角度与深度，考查学生对离子方程式的理解，有助于学生化学学科素养及关键能力的提升。2023年山东卷（1）制备SiHCl3时进行操作：(ⅰ)……；(ⅱ)将盛有砫粉的瓷舟置于管式炉中；(ⅲ)通入HCl，一段时间后接通冷凝装置，加热开始反应。操作(ⅰ)为连接装置，检查气密性（1分，关键词为气密性，关键词有错别字不得分，“检查某一部分的气密性”不对）判断制备反应结束的实验现象是冷凝管下端无液体滴下

（1分，“冷凝管中不再产生液体”也对，答“冷凝管中不再产生水”“管式炉内现象”“烧瓶中液体的量/含量/质量/体积不再增加”均不对，出现锥形瓶、圆底烧瓶、回流等字眼不得分）图示装置存在的两处缺陷是C、D之间没有干燥装置（1分），缺少处理氢气的装置（1分）。仅答出“加干燥装置或者加浓硫酸得一分”，但是“干燥装置的位置答错不得分”；必须指出氢气，“缺少吸收尾气装置不得分”平均分约2.9分考查基本实验操作，错别字比较多考查实验现象SiHCl3+5NaOH=Na2SiO3+3NaCl+H2↑+2H2O（2分，物质正确“不化简也对”，写离子方程式也对，极少数正确）（3）采用如下方法测定溶有少量HCl的SiHCl3的纯度。m1g样品经水解、干燥等预处理过程得硅酸水合

物后，进行如下实验操作：①煅烧

②冷却(填操作名称)（各1分，有错别字不得分，空一“焙烧，加热，灼烧，高温”都对，出现“蒸发”不对，空2“降温”也对，“冷却结晶，降温结晶”不对，即出现“结晶”不得分）。③称量等操作，测得所得固体氧化物质量为m2g，从下列仪器中选出①、②中需使用的仪器，依次为AC(填标号)（2分，不区分大小写，关注位置，“仅写A一分，仅写C无分”，“

，C”一分“AB一分”“三个字母以上不得分”）考查基本实验操作,错别字比较多考查基本实验仪器测得样品纯度为

(用含m1，m2的代数式表示)。最终结果与标准答案等值即可得分“×100%”写不写都对，只写“×100”不对

，只写“%”未×100不对，极少数写对命题特点：无机物制备与定量分析相结合的综合实验，教材实验的延伸。本题除了常规实验考查外，设计考查了实验装置的改进措施，体现了科学探究和创新意识。关注了尾气处理问题，培养了学生的科学精神和社会责任。综合实验是对基础知识的情景应用！！（1）A的化学名称为2,6-二氯甲苯(用系统命名法命名)（2分，有错别字不得分，很明确，无

争议）平均分4.5分（2分，结构式、结构简式、键线式得分，分子式不得分）（无反应条件催化剂，

，

，=，KF写在反应条件均得分）（未配平不得分）D中含氧官能团的名称为酰胺基（1分，“酰胺键”“酰胺”均对，多答不扣分，错别字不得分）E的结构简式为_____（2分，分子式不得分）（2）H中有2种化学环境的氢（1分，“2种”“两，二”都对）①~④属于加成反应的是_____(填序号)（2分，找对，一个一分）J中原子的轨道杂化方式有3种。（2分，“3种”“三”都对）②④（1分，答案唯一）（每空1分，k，K，a，A不做区分，Ka1，Ka2不得分，答案唯一）平均分2.9分（每空2分，答案唯一）a减小不变（空一2分，不区分大小写；空二2分，“减少，变小”都对；空三1分）1、研究新课标，新教材，高考题利用集体备课时间，组织基于新课标、高考评价体系、新教材、高考题等的说课、说题展示，展示具体内容包括基于学科核心素养说课或说课堂设计某环节、基于新课标和高考评价体系说高考题等。四：教学建议涉及到教材的哪些知识点？（统计、比较、分析）

题目是如何设问的？（选材、立意、情景）答题的基本思路是什么？（思路、方法、程序）如何组织答案要点的？（准确、规范、条理）

“做”高考试题→“讲”高考题

2、注重答题细节，严抓学生规范审题具体要求：强化审题的态度，看完题干和问题再做题。强化审题的方法，抓重点词(即题眼）、标重点字（如正确的、错误的）、括号内容（如有、没有；大于、小于、等于；填序号、填字母代号等），理解题意后再做题。抓审题的能力，从大量信息中概括重点信息、关键信息。答题规范：解题是水平，得分是能力。既要研究思路，更要研究评分细则。尤其在无法完全解答不能拿到满分时，尽可能多拿分全靠规范。规范也不是一蹴而就，抓在平时。化学术语规范化，注重夯实基础

“三重表征”的思维方式——引导学生从宏观、微观、符号三种表征水平上认识和理解化学知识。

而“符号”表征不仅仅要认识和理解，还要准确无误的落实到卷面上。所以在一开始学习元素符号、电子式、结构式、结构简式、化学方程式、离子方程式这些化学用语时，一定要注重规范性。给学生以规范的示例展示，注重落实，及时纠错。知识衔接：氧化还原反应、元素化合价、实验、酸、碱、盐酸性氧化物、碱性氧化物、电解质、电离、离子反应、元素周期表等3、立足初中，作好衔接方法衔接：分类、模型等。帮助学生从科学观念、认识思路和学习方法等不同层次加深理解化学的特点，在学习知识的同时学习方法和思路，以便于迁移应用。4、重视教材作用，挖掘备考价值（教学提纲）2021届高考一轮复习备考获奖课件：物质结构与性质（含元素周期律）（免费下载）教材：人教版、鲁科版、苏教版教材正文、思考与交流、学与问、科学探究、课本实验、实践活动、科学视野、资料卡片、科学史话、图、表、课后习题等是教材的重要组成部分，是对教材知识的进一步拓展和提升，为教师的教提供了素材，为学生的学指明了方向，对建构知识、发展学科核心素养起着重要的作用，找出历年高考命题在教材中的“本源”、站在高考命题的角度挖掘教材、俯视教材，思考高考题是如何拓展、延伸、变式教材的。D.乙二醇溶液用作汽车防冻液2021年山东卷2.下列物质应用错误的是A.石墨用作润滑剂B.氧化钙用作食品干燥剂C.聚乙炔用作绝缘材料必修一第12页2017全国Ⅰ2023年山东卷基于物质—组成—性质—分析的逻辑判断5、重视实验，系统培养学生实验能力(1)进实验室组装仪器，熟悉仪器、操作。实验承担着知识教学的功能，更是探究与创新能力培养的核心载体，须借助教材学生必做实验情景，依据具体实验特点，各有侧重，系统规划，发展学生探究与创新能力。改变在实验中注重动手但缺少思考的现状，要有学生的高级思维能力。(2)不能孤立地看待实验,要与元素化合物的性质进行紧密联系,因为仪器的选择、分离提纯、物质的检验、物质的制备等均与元素化合物的性质密切相关。Cl2的实验室制备，NH3的基础制备及创新制备方法，是典型的气体制备，制取→除杂→收集→尾气处理都具有示范性，深入挖掘实验素材，并做适当拓展必修1P45必修2P15深挖教材实验查阅资料运用知识分析讨论形成实验方案

真实问题（生活）

实验过程及现象

分析讨论得出结论解决生活中的问题科科学学探态究度与与创社新会意责识任位构性改变做实验只注重动手、只为验证的固有模式，要结合所学内容对实验正确定位，对不同模块进行融合，要有对探究与创新能力的准确锻炼。预测（有根据）实验（证据与推理）结论（反思）证据推理6.因材施教，分层教学在教师充分了解学生的基础（课堂表现，作业情况）对学生准确分层能根据理想气体的状态方程式PV=nRT推导出物质的量之比和体积比的关系、摩尔质量和密度的关系以及物质的量与压强的关系等，并能运用推导出的结论进行相应的计算。教学目标：基础目标提高目标以“气体摩尔体积”这一节为例：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，会运用气体摩尔体积，阿伏加德罗常数等概念进行简单的计算作业分层：针对不同层次的学生设计不同的作业，对同一知识点进行考查。对那些学习有些困难的学生而言，一次学习不能熟练、精准的掌握相应知识，需要我们教师不断地搭建台阶，有序、有层次、小密度的台阶更有利于理解能力较差的学生掌握好知识。勤回头的方式可以有效防止不擅长记忆的学生大量遗忘，但勤回头不是简单地重复，每一次的回头，涉及的教学内容都要有所调整，让学生既熟悉，又陌生，每一次都有全新的体验和感受，都会有对知识的理解更深一层。（1）能将实际问题（或题设的情境）分解，找出应答的关键，能选择和调用自己贮存的知识块，将它们加以分解、迁移、转换（联想、类比、模仿和改造）、重组，使问题得到解决；并能用文字（或语言、图表）来表达自己答案的应用能力。（2）能将化学知识（含实际事物、实验现象、题目指定的各有关数据，还包括由题目中自己可能得到的各种信息），按内在联系抽象归纳，逻辑地统摄成规律，并能按此规律进行推理和想像（发散和收敛）的创造能力。（3）通过分析和综合、比较和论证，选择解决问题最佳方案的评价能力。（4）将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具，通过计算（结合化学知识）解决化学问题的能力。7.注重培养化学学科的“思维能力”第一章1.重视化学观念的建构2.高度重视分类观的建构和应用，使学生在面对一个陌生的具体物质时，能自觉地对该物质进行分类，预测该物质的性质，从而对物质及其变化的认识更加丰富和深刻3.培养学生物质变化观掌握化学变化的动态过程4.利用物质微粒观透过现象看物质变化的本质

通过概念的构建过程，让学生准确理解电解质、电离等基本概念，感受宏观辩识与微观探析。

通过氯化钡和硫酸铜溶液反应实质的探究，使学生学会运用以实验为基础的实验研究方法，践行证据推理和模型认知，提升思维认知能力。能以“联想-质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移-应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流-研讨”活动，培养学生合作学习的意识；体会“学会学习”的过程，感受化学学习的无穷魅力。

010203020301《离子反应》属于新教材必修一第一章第二节内容。本节内容在中学阶段的基本概念基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。强调概念的建构过程强化记忆和理解，通常采用