大单元主题下识字教学策略研究

大单元主题下识字教学策略研究摘要：小学教育是我们国家义务教育制度中的重要组成部分，而语文是我们小学教学中非常重要且关键的学科，并且在我国的义务教育课标中明确指出，需要教师在教学的过程中加强对于教学内容的整合，不断的推进教学课堂的改革，以提高学生的语文核心素养为目的。而识字是语文学习的基础，只有识字之后才能够进一步的进行阅读和写作能力的提升。因此，在新时代的教育背景下，要求加强识字教育，并且传统的教学模式已经不能够满足现在的教学需求了。通过以大单元的主题为背景进行识字教学的改革，使识字教学更好的促进语文核心素养的提升。关键词：大单元主题；识字教学；策略引言新课程标准改革的发展背景下，倡导推行大观念，大过程，大主题，为指向的大单元教学模式。这样的教学模式能够更好的培养学生的学科核心素养。识字教学贯穿在语文教学的全过程当中，需要通过识字教学的加强来奠定学生语文学习的基础。但是，在传统小学，语文识字教学过程中体现出来的特点是分散和随意的。而现在，在新的教学发展改革要求下，以大单元教学主题为背景，要求识字教育过程体呈现出连贯性的特点，并且进一步的强化识字教学的资源统筹识字教学的目标，让识字教育更好地促进语文学科核心素养的提升。因此，下文则提出了几点大单元主题下识字教学的具体教学策略。一、整合内容，提炼主题（一）统筹单元教学资源大单元主题下的识字教学要求，在教学的过程中基于单元的小整体进行教学，并且根据教学的内容可以进行相应的延伸和拓展。在这个过程中，需要教师通过整合资源的方式，提炼出每个单元的主题，进行统筹教学。在小学一年级上册的第二个识字单元中，有《画》、《大小多少》、《小书包》、《日月明》、《升国旗》和语文园地五，而这几篇课文都是从儿童的视角出发，联系生活中的实际，渗透了多种识字方法，并且补充了上一个单元中没有的会意字，形声字，目的就是为了帮助学生在学习汉字的过程中建立“音、形、意”构字的三要素之间关系。二教师通过统筹了解了本单元的识字教学内容之后，可以做出相应的统筹教学策略[1]。（二）教学顺序的调整首先，在教学的过程中，可以对教学的内容进行相应的调整。需要对相关的识字资源进行有效的整合，并且要联系每篇课文之间的主题，相关性可以对这几篇课文进行重新排序。《画》和《日月明》这两篇文章的识字内容多为“意会字”，根据文章中一些情景画像的描述，就可以让学生更好的理解一些字的构成以及含义。当教师带领学生学习完这两个课的内容之后再学习《大小多少》，结合课文中的水果，动物以及相关的图片素材来让学生对于多少和大小有一个更加形象的理解。然后再最后将《小书包》和《升国旗》以及语文园地五这三部分内容进行整合教学，通过前几篇课文的学习让学生有了一定的识字基础。这时，教师在讲解最后这三篇课文的时候，可以让学生自主进行讨论，将这三部分中所遇到的生字进行一个归类，让他们基于自己所学到的识字方式，以及根据自己的日常生活经验进行汉字的分类，从而激发学生的学习兴趣，并且也鼓励学生在进行阅读故事和古诗的过程中积极主动的去完成一些自主的识字任务。（三）基于任务情景增补教学内容在识字教学的过程中，教师需要注重学生学习兴趣的培养，为学生打造一种趣味化的识字环境。我本单元的识字教学中可以设计一些猜字谜或者歌谣的教学活动，来为学生打造一个有趣的识字环境。在游戏的过程中，让学生更好的了解到汉字的构字规律。例如，利用《量词歌》可以引导学生对于量词有一个更好的把握，而依托歌曲《国旗国旗真美丽》可以让学生对于国旗有一个更加深刻的认识和理解，建立起学生具象事物与抽象汉字之间的关联，从而培养学生热爱祖国语言文字的积极情感以及表达学生对于国家和民族的热爱之情[2]。二、参考课程改革标准，设定教学改革目标随着我们新课程改革标准的颁布，其中的语文课程标准改革中指出了语文识字教学的重要性及其基础性的地位。要求小学语文教师在教学的过程中，要积极的引导学生去建立一种识字的兴趣，并且要让学生喜欢上汉字，主动去学习和了解汉字的魅力。并且新版的语文教材中增设了识字单元和语文园地的识字加油站板块的设置，让教师在识字教学中能够有更加丰富的教学素材，让学生在进行识字学习的过程中有更加丰富的识字学习体验。但是要充分的认识和了解到语文识字的过程是一个循序渐进，不断积累的过程，需要学生先去了解识字的方式方法来让学生在日常生活中进一步的进行积淀。我们国家的汉字数量是非常庞大的，并且也有丰富的内涵，这使得很多学生在学习汉字的过程中具有一定的畏惧心理，这就需要教师在教学的过程中利用大单元教学的方式，来将识字教学进行趣味化，并且让学生去进一步的了解汉字的魅力。并且在2022年的义务教育语文课程标准改革中指出了要对于目标汉字的笔画和部首偏旁以及书写笔画和姿势书写习惯、形体美欣赏等方面的教学要求。因此，小学语文教师在基于大单元教学的发展背景下开展的识字教学，也要跟进教学改革的目标和要求。语文教师在识字教学的过程中，要进一步的了解学生的实际学习情况，根据相关的教学目标和教学任务，设立整体的识字教学目标和教学策略。就以该单元的识字教学目标为例，首先，需要学生针对单元目标生字55个和偏旁10个，利用所学到的几种识字方法来准确的进行识别和正确书写，并且理解“偏旁表意”的基本构字规律；第二，要求学生能够正确的把握汉字的书写笔画，从左到右，先撇后捺，将本单元的目标生字进行笔画规范性的书写；第三，要求学生能够正确的去朗读这些课文，并且将《画》《大小多少》《升国旗》。这三篇课文进行背诵；第四，通过本单元的识字学习，要求学生进一步的进行汉字的积累，养成正确的书写和识字习惯，并在之后要积极鼓励学生进行汉字的积累。这样清晰的目标教学方式，能够帮助教师在教学的过程中进行高质量的教学活动开展，也让学生在学习的过程中形成层层递进，不断的去培养学生的语文核心素养。结论：综上所述，在新时代的教育发展背景下，需要小学语文教学基于大单元的教学方式来进行识字教学资源的整合，让学生提升识字能力，养成良好的识字习惯，为学生之后的语文核心素养提升打下良好的基础，这对于学生之后的发展有着极其重要的作用，并且对小学语文教学质量的提升也有着至关重要的影响作用。参考文献：[1]孙燕.