小学五年级英语下册Unit5 Whose dog is it 读写与故事整合教学设计

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?读写与故事整合教学设计

  一、单元整体分析

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心语言功能为询问并表达物品（此处具体化为动物及其动作）的所属关系，同时延伸至对现在进行时态的深入运用与描述。从大单元视角审视，本单元的知识结构呈现出清晰的递进脉络：从PartA部分对名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）的感知与初步运用，到PartB部分将这些代词与现在进行时态（-ing形式）紧密结合，用于描述动物正在进行的动作及其归属，最终在故事时间（Storytime）中实现语言知识的综合、拓展与创造性应用。本课时（第四课时）承上启下，是单元知识从结构化输入转向综合化输出、从机械操练迈向意义建构与问题解决的关键枢纽。它整合了B部分的读写（Readandwrite）与C部分的故事（Storytime），前者侧重于在相对真实的语篇中识别、理解并初步撰写核心句型，培养基本的读写技能；后者则通过一个富有情节、充满趣味的故事，在更广阔的语境中复现、巩固并拓展单元核心语言，同时渗透情感态度与文化意识教育。本设计旨在打破传统分课时教学的壁垒，通过创设“动物救助站领养日”这一贯穿始终的主题情境，将读写任务与故事解读有机融合，引导学生在完成真实性任务的过程中，自主建构语言知识，发展高阶思维，培育爱护动物、尊重生命的情感态度。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材文本多维解构

  1.PartBReadandwrite部分：该部分包含一篇以“狗狗秀”为背景的日记体小短文。文本呈现了Sarah通过观察，记录多只狗狗及其正在进行的动作，并运用核心句型“Whosedogisthat?/It’s…His/Hernameis…He/Sheis…ing.”进行描述。文本特点鲜明：其一，体裁为第一人称日记，贴近学生生活经验，易于引发共鸣；其二，语境真实，将语言学习置于“观察与描述”的实际交际需求中；其三，语言重复中有变化，为核心句型提供了充足的范例。插图与文本相辅相成，是理解内容、推测信息的重要支架。随后的读写练习包括判断正误、模仿写句，旨在检验理解并引导初步产出。

  2.PartCStorytime部分：故事以Zip和Zoom参观农场为主线，情节生动有趣。故事中不仅复现了“Whose…isit?It’s…”等核心句型，更自然地融入了大量动物名称、动作词汇以及“Aretheseallours?/Let’splaywiththem.”等拓展交际用语。故事蕴含的“与动物和谐相处”、“享受自然乐趣”的情感价值，是重要的育人素材。故事的趣味性和情节的不可预测性，能有效激发学生的阅读动机和想象力。

  （二）学情精准诊断

  授课对象为五年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

  优势分析：学生经过近三年的英语学习，已具备一定的听说基础和词汇积累。对于名词性物主代词和现在进行时态，在本单元前三个课时已有初步学习和操练，并非零起点。学生思维活跃，好奇心强，对动物主题、故事内容兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组合作等互动活动。具备借助图片、上下文猜测词义、理解大意的初步阅读策略。

  挑战与难点预判：首先，在语言综合运用层面，学生容易将名词性物主代词与形容词性物主代词混淆，或在描述时遗漏be动词与动词-ing形式的正确搭配。其次，在读写技能上，从“读懂了”到“写准确”、“写丰富”存在差距，学生可能因词汇拼写、句型结构掌握不牢而畏惧动笔。再次，在思维与情感层面，如何引导学生超越表层的语言模仿，深入理解故事内涵，并联系实际表达个人观点，是需要精心设计教学支架的。此外，班级内部存在个体差异，需设计分层任务以满足不同层次学生的需求。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体分析、教材解构与学情诊断，遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“动物救助站领养日”的语境中，准确听、说、认读并理解核心词汇与短语：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping,eachother,excited等。

  2.学生能够熟练运用核心句型“Whose…isthat/arethose?It’s/They’re…’s./The…is/are…ing.”对动物及其正在进行的动作与所属关系进行连贯的口头与书面描述。

  3.学生能够正确理解、朗读并表演Storytime故事，借助思维导图等工具复述主要情节。

  （二）学习能力目标

  1.通过阅读日记和故事，进一步训练学生通过略读获取主旨、通过扫读定位细节、借助图文线索推测意义的阅读策略。

  2.通过小组合作完成“动物档案卡”制作与介绍、故事创编续演等任务，培养学生的合作探究能力与信息整合能力。

  3.引导学生利用词汇归类、思维可视化工具（如流程图、气泡图）梳理和归纳语言知识，提升自主学习与知识管理能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物的动作与特性，培养学生观察、比较、分类的逻辑思维能力。

  2.通过分析故事中Zip和Zoom的情绪变化、行为动机，以及探讨“为什么动物不属于我们个人，而是与我们共享地球的朋友”，发展学生的批判性思维与辩证思维能力。

  3.通过“为救助站动物设计理想家园”的拓展任务，激发学生的创造性思维与解决问题的能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同文化中人与动物的常见相处模式，初步形成爱护动物、尊重生命的意识。

  2.通过故事感悟与同伴分享、共同游戏的乐趣，促进友善、合作的人际交往观念。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：在连贯的语境中综合运用名词性物主代词和现在进行时态，对动物的动作与归属进行准确、流畅的描述。

  教学难点：1）名词性物主代词在真实语境中的准确选用，避免与形容词性物主代词混淆；2）将读到的语言结构内化并创造性运用于书面表达与故事拓展；3）引导学生进行超越文本的深度思考与情感体验。

  突破策略：

  1.情境贯穿法：创设“动物救助站”统一情境，使所有语言输入与输出活动都在有意义的情境中发生，增强语言运用的真实性与目的性。

  2.可视化支架法：大量运用图形组织器（如属格关系图、动词-ing形式变化树、故事山形图），将抽象语法关系、故事结构直观化，降低认知负荷。

  3.任务驱动，分层递进：设计“观察员记录”、“档案员整理”、“宣传员介绍”、“故事家演绎”等角色任务链，由易到难，从理解到应用再到创造，并为不同水平学生提供语言支架（如句型框、词汇银行）和内容选择空间。

  4.跨学科融合：融入自然科学（动物行为观察）、美术（设计档案卡、理想家园图）、戏剧（故事表演），调动多元智能，深化学习体验。

  5.思辨性问题链：设计层层深入的问题，如“从故事中，你能看出Zoom是个怎样的朋友？”“如果动物会说话，它们会对想领养自己的人说什么？”，驱动学生深入文本，联系自我，表达观点。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含情境动画、课文录音、高清动物图片、关键词句提示、互动活动模板。

  2.实物教具：动物毛绒玩具或头饰（狗、兔子、猫等）、仿真的“动物救助站”标志牌、“动物档案卡”空白模板、彩色卡纸、记号笔。

  3.学习材料单：印刷清晰的Readandwrite日记文本（可设置填空处）、Storytime故事图片顺序打乱版、分层写作练习纸。

  4.环境布置：教室一角布置为简易的“动物救助站展示区”，张贴学生前课时绘制的动物图画或带来的动物照片。

  六、教学过程实施

  （一）主题情境导入，激活已知，明确任务(Lead-inTaskUnveiling)(预计时间：8分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：播放一首轻快的、关于动物动作的英文歌曲动画（如“Walking,Walking”或改编版“WhatAreYouDoing?”），师生共同跟唱并模仿动作。迅速聚焦课堂主题，调动学生的身体智能与积极情绪。

  2.情境创设，揭示主题：教师出示“HappyAnimalRescueCenter”（快乐动物救助中心）的牌子，并用充满情感的语调介绍：“Class,todaywehaveaspecialmission!WearegoingtovisittheHappyAnimalRescueCenter.Theyarehavingan‘AdoptionDay’tofindwarmhomesfortheselovelyanimals.We’llbetheirlittlehelpers!Ourjobsare:first,tobegoodobserversandwritedownnotesabouttheanimals;second,toreadafunstoryaboutafarmvisit;andfinally,tohelpintroducetheseanimalstopotentialadopters.Areyouready?”通过设定真实的志愿者任务，赋予学习活动以社会意义，激发学生的参与感和责任感。

  3.复习旧知，搭建桥梁：在课件上快速闪现PartA/B已学的动物图片及代词、动词-ing形式。进行“快问快答”活动：教师指向图片（如一只正在睡觉的猫），问：“Whosecatisit?Whatisitdoing?”学生集体或个别回答：“It’s(Sarah‘s).It’ssleeping.”此环节旨在快速激活与本节课密切相关的已有知识，为后续的综合运用做好铺垫，同时诊断学生基础掌握情况。

  （二）读写任务驱动，深入语篇，建构意义(ReadingWritingTaskCycle)(预计时间：20分钟)

  1.任务前(Pre-reading)：预测内容，明确目的。

   教师展示Readandwrite部分日记的标题和首句（“I‘matthedogshow.”）以及部分插图（遮挡部分信息）。提出问题链：“WhereisSarah?Whatisshedoing?Whatdoyouthinkshewillwriteinherdiary?Canyouguesswhosedogstheseare?”引导学生根据已有经验和图文线索进行预测。随后明确阅读任务：“Now,let’sreadSarah‘sdiarycarefully.Yourfirstjobasanobserveristofindout:1.Howmanydogsdoesshetalkabout?2.Whosedogsarethey?3.Whataretheydoing?”让学生带着具体问题进入阅读，提高阅读的指向性和效率。

  2.任务中(While-reading)：分层阅读，策略渗透。

   第一层：整体感知，验证预测。学生默读全文，快速找出三个问题的答案，验证之前的预测。师生核对答案，梳理出日记中提到的狗狗数量、主人及主要动作。此环节训练略读技能。

   第二层：细节精读，解构语言。学生再次细读，完成教材中的“Tickorcross”判断题。之后，教师引导学生聚焦核心句型，通过彩色高亮或板书，将描述每只狗的句子并列呈现，如：“Thatdogishis.HisnameisFido.Heisclimbing.”“Thatdogishers.HernameisCoco.Sheiseating.”引导学生观察、发现并归纳句子结构规律：询问所属（Whose）—回答所属（It‘s/That’s…‘s./The…is…’s）—介绍名字（His/Hernameis…）—描述动作（He/Sheis…ing.）。此环节将零散信息结构化，帮助学生建构清晰的语言模型。

   第三层：跟读模仿，培养语感。播放课文原声录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的节奏。个别难点词汇如“eachother”可通过动作演示或简单例句进行理解。

  3.任务后(Post-reading)：迁移运用，初试笔头。

   活动：制作“AnimalProfileCard”（动物档案卡）。

   教师过渡：“Sarahobserveddogsatadogshow.Now,atourrescuecenter,wehavemoreanimals!Let‘sbegoodrecorders.”课件展示救助站“新动物”（如：一只兔子Rabbit，一只鹦鹉Polly等）的图片或短视频，呈现它们正在做的动作。

   第一步：口头描述。教师示范：“Lookatthisrabbit.Whoserabbitisit?(假设)It’sLucy‘s.HernameisSnowball.Sheisjumping.”然后请学生模仿，选择另一只动物进行口头描述。

   第二步：书面记录。分发“动物档案卡”模板（包含Animal,Owner,Name,Whatisitdoing?及Picture等栏目）。学生两人一组，选择一只“救助站动物”，根据观察（图片/视频）和想象，合作完成档案卡的填写。教师巡视，提供个性化指导，重点关注名词性物主代词的使用和动词-ing形式的拼写。

   第三步：分享展示。邀请几组学生上前，手持他们完成的档案卡，向全班介绍：“Lookatthis…It‘s…’s.His/Hernameis…He/Sheis…ing.”此活动将阅读输入转化为初步的书面输出，并在同伴合作与展示中巩固语言，为后续更复杂的输出任务搭建台阶。

  （三）故事时间探索，拓展语境，启迪思维(StoryTimeExploration)(预计时间：18分钟)

  1.故事前(Pre-story)：激活图式，引发好奇。

   教师展示Storytime的封面图（Zoom和Zip在农场栅栏外），设疑：“OurfriendsZoomandZiparealsovisitingaplacewithanimals.Wherearethey?Howdotheyfeel?Whatanimalscanyousee?Whatmighthappen?”让学生自由发言，激发对故事的好奇心与期待。可板书学生预测的关键词。

  2.故事中(While-story)：视听结合，理解演绎。

   第一遍：整体输入，理解大意。播放故事动画或教师声情并茂地讲述配图故事。播放后提问：“Wherearethey?(Onafarm.)Whosefarmisit?(It‘sUncleLee’sfarm.)Aretheyhappyattheend?Why?”帮助学生把握故事基本脉络和情感基调。

   第二遍：细节探究，梳理情节。将打乱顺序的故事图片分发给小组。学生再次阅读故事文本（可默读或轮流读），合作将图片按故事发展顺序排列。排列过程即是对故事细节（谁做了什么，说了什么）的深入探究。随后，师生共同利用“故事山形图”板书梳理情节：Beginning(到达农场，看见动物)—RisingAction(询问动物归属，与动物互动)—Climax(发现蛋，疑问)—FallingAction(得到答案)—Resolution(快乐玩耍)。

   第三遍：聚焦语言，跟读模仿。重点听读、模仿故事中的关键对话，如：“Whosepigsarethese?They‘reUncleLee’s.”“Aretheseallours?Yes,theyare!”“Let‘splaywiththem.”关注语气和情感。可通过“教师读叙述部分，男生读Zoom，女生读Zip”等分角色朗读形式增加趣味性。

  3.故事后(Post-story)：深度思考，创意表达。

   活动一：角色内心探秘。提出问题，引导学生进行批判性思考：“HowdoesZoomfeelwhenheasks‘Aretheseallours?’Ishegreedyorjustexcitedandcurious?WhataboutZip?WhydoesZipwanttoplaywiththeanimals?”鼓励学生从文本中找依据，表达不同观点，理解角色情感的复杂性。

   活动二：故事续编或改编。小组任务：假设Zoom和Zip继续在农场玩耍，还会发生什么有趣的事？或者，如果他们来到了我们的“动物救助站”，会怎么和动物互动？小组讨论后，进行简单的角色扮演或故事接龙。教师提供语言支持框架：“Then,theyseea…Itis…ing.Zoomasks:‘…?’Zipsays:‘…!’”此活动鼓励创造性运用语言，并建立故事文本与本节课主情境的关联。

   活动三：主题讨论升华。抛出思辨性问题：“Inthestory,theanimalsbelongtoUncleLee.Atourrescuecenter,wewanttofindhomesforanimals.Butwhatdoes‘belongto’reallymean?Dopets‘belongto’uslikeapencil,ordowetakecareofthemasfriendsandfamily?”引导学生初步思考责任、关爱与尊重生命的关系，实现文化意识的无声渗透。

  （四）综合输出应用，合作展示，评价反馈(IntegratedProductionShowcase)(预计时间：12分钟)

   终极任务：“AdoptionDayPromotion”（领养日推广会）。

   情境：现在，“动物救助站”的领养日正式开始。你们小组是某个动物的“爱心推广小组”。

   任务要求：

   1.小组合作，完善之前制作的“动物档案卡”，可以添加更多描述（如：Itlikes…/Itcan…）。

   2.为你们的动物设计一句“招领养广告语”（Slogan），如：“Chooseme!I‘mplayfulandfriendly!”

   3.准备一段简短的口头介绍，向全班（模拟前来参观的潜在领养家庭）推荐你们的动物。介绍需包含所属（虚构一个原主人或说明是流浪后被救助）、名字、特点、当前正在做什么以及为何它值得被领养。

   准备时间：5分钟。教师巡视，充当顾问，提供词汇和句型支持。

   展示时间：每组1-2分钟上台展示。鼓励使用道具、图片，并表现出对动物的关爱之情。

   评价反馈：采用教师评价、学生互评相结合的方式。教师使用表现性评价量规（提前简要告知学生），从“语言准确性（句型、词汇）”、“内容丰富性与创造性”、“展示的流畅性与感染力”、“小组合作”四个维度进行点评。同时，设置“最佳观察员”、“最佳故事讲述者”、“最具爱心推广组”等非正式奖项，以鼓励为主。

  （五）总结提炼延伸，分层作业，引领发展(SummaryExtendedAssignment)(预计时间：2分钟)

   1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程：“Today,weworkedasgreathelpersattheAnimalRescueCenter.WeobservedandwroteaboutanimalslikeSarah,enjoyedafunnyfarmstorywithZoomandZip,andfinallytriedtohelpanimalsfindhomes.Whatsentencesdidweusemosttoday?”引导学生齐说核心句型，强化记忆。并总结情感收获：“Remember,animalsareourfriends.Responsibilityandlovearethemostimportantthings.”

   2.分层作业布置：

   基础巩固层（必做）：(1)听读并模仿Readandwrite和Storytime部分至少三遍，注意语音语调。(2)从Readandwrite中选择两只狗，或从故事中选择两种动物，用核心句型为它们各写两句话的描述。

   拓展应用层（选做A）：(1)绘制一幅你理想中宠物（或救助站动物）的“快乐家园”图，并用3-5句英文在图上或图旁进行介绍。(2)将Storytime的故事用连环画的形式画出来，并为每幅图配上一句英文台词。

   创新挑战层（选做B）：(1)以“ADayattheAnimalRescueCenter”为题，模仿Sarah的日记体裁，写一篇5句以上的英文小短文，描述你（想象中）在那里看到和做的事情。(2)与家人分享今天的故事和感受，并尝试用英语介绍家里某件物品的归属（Whose…isthis?）。

  七、板书设计

  板书采用主题式、结构化的布局，伴随教学进程动态生成，力求清晰呈现核心语言、思维过程与课堂生成。

  [中心]Unit5Whosedogisit?–HelpattheRescueCenter!

  [左区：语言结构树]

   Whose…isthat/arethose?

   →It‘s/They’re…‘s.(人名’s)

   →The…is/are…‘s.(名词性物主代词：mine,yours…)

   ↓

   His/Her/Itsnameis….

   ↓

   He/She/Itis…ing.(climbing,eating,playing…)

   （用箭头连接，形成描述链条）

  [中区：故事山形图(StoryMountain)]

   Beginning:Atthefarmgate.(Excited!)

   Rising:Whose…?They‘reUncleLee’s./Playing.

   Climax:Theeggs!Aretheseallours?

   Falling:Yes!(Happy!)

   Resolution:Let‘splaywiththem!

  [右区：生成展示区]

   贴放学生完成的优秀“动物档案卡”。

   记