小学四年级语文下册第五单元习作《游-》教学设计

小学四年级语文下册第五单元习作《游_____》教学设计

一、教材与学情分析

【核心素养·基础】本单元为统编版小学语文四年级下册第五单元，是专门的习作单元。本单元的人文主题是“妙笔写美景，奇观共欣赏”，语文要素聚焦于“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。教材编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，以及“交流平台”“初试身手”和两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》。整个单元构成一个从阅读感悟写法到尝试练笔，再到独立习作的完整学习闭环。

【学情分析·重要】四年级学生已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够较为完整地描述一处景物。然而，他们在描写景物时，容易出现顺序混乱、重点不突出、情感融入不够自然等问题。对于如何将“游览过程”清晰有序地转化为“文字叙述”，特别是如何抓住印象深刻的景物进行具体描写，是他们面临的主要挑战。本单元的教学，正是要借助精读课文和习作例文的示范作用，引导学生习得“按游览顺序写景物”的核心方法，并能在自己的习作中加以运用。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：能结合课文阅读和例文学习，明确按游览顺序写景物的基本方法，学会使用过渡句，使景物的转换自然流畅。

2.思维发展与提升：能根据要写的景物，与同学交流，学习修改习作，做到条理清楚，重点部分写具体。

3.审美鉴赏与创造：能按照自己规划的游览顺序，抓住景物的特点，把印象深刻的景物作为重点写具体，表达出对所写景物的真实感受。

4.文化传承与理解：在习作中感受大自然的美好，培养热爱祖国壮丽山河的情感。

（二）教学重难点

1.【教学重点·基础】按照游览的顺序，把游览的过程写清楚。

2.【教学难点·难点】抓住印象深刻的重点景物，写出其特点，并自然融入自己的感受。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含本单元课文重点语段、习作例文、优秀范文、相关图片或视频）、游览路线图示例。

2.学生准备：【前置学习】回忆自己印象最深的一次游览经历，可以带上游览时的照片、纪念品，或画出简单的游览路线图。

四、教学实施过程（【核心环节】）

本设计采用“回顾梳理—例文导行—迁移构思—自主习作—多元评改”五步教学法，总用时建议2课时连上或分2课时完成。

（一）第一课时：重温经典，习得方法，构思框架

【环节一】回顾课文，明确“顺序”（约8分钟）

1.【导入·基础】同学们，本单元我们跟随作家巴金欣赏了海上日出的伟大奇观，又跟随叶圣陶先生游览了金华的双龙洞。这两篇文章之所以能让我们身临其境，一个很重要的原因就是作者写清了“游览的顺序”。（板书：游_____）

2.【梳理·重要】让我们快速回顾《记金华的双龙洞》，作者是怎样一步一步带我们游览的？

（师生共同梳理，教师在课件上动态呈现游览路线图）

路上→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（内洞）→（出洞）

【要点罗列】叶圣陶先生就是紧紧跟随着自己的“脚步”和“眼睛”，走到哪里，就看到哪里，写到哪里。这就叫“移步换景”。（板书：移步换景，路线清晰）

3.【发现·重要】作者在每个地方都写了吗？是不是平均用力？你最感兴趣、印象最深的是哪里？（孔隙）作者为什么能把孔隙写得让我们好像也亲身经历了一样？

（引导学生发现：作者把最独特的“孔隙”作为重点，具体写了小船的小、过孔隙的姿势和紧张的感受，这就是“重点突出”。）

（板书：重点部分，具体生动）

4.【发现·高频考点】景点之间是怎么连接起来的呢？找找文中的句子。

“出洞……出了孔隙……”

“在外洞找泉水的来路……这就到了内洞。”

这些句子就像一座座小桥，把景点自然地连接起来。我们叫它们“过渡句”。（板书：过渡自然，承接有序）

【设计意图】通过对精读课文核心写法的二次提炼，唤醒学生记忆，将阅读中学到的“按顺序写景物”的方法可视化、结构化，为习作搭建第一级台阶。

【环节二】借助例文，聚焦“重点”（约15分钟）

1.【迁移·难点】有了顺序这个“骨架”，我们还需要“血肉”来充实。让我们看看习作例文《颐和园》和《七月的天山》是怎么把重点景物写具体的。

2.【研读例文一·《颐和园》】默读描写“万寿山”和“昆明湖”的段落。思考：作者看到了什么？又是怎么写的？

（引导学生圈画动词“耸立”、“葱郁的树丛”、“朱红的宫墙”、“一排排”、“滑过”等，以及比喻句“像一面镜子”。）

【要点罗列】写景物要调动多种感官，不仅要写看到的颜色、形状，还可以写听到的（如风声、水声）、感受到的。要抓住景物最鲜明的特点，用上准确的词语和生动的比喻。

3.【研读例文二·《七月的天山》】快速浏览，找出作者在天山看到了哪些景物？（雪峰、云影、雪水、溪流、野花……）

重点探究：作者写溪流和野花，抓住了它们的什么特点？

【要点罗列】写溪流，突出其“时而宽，时而窄，时而缓，时而急”的变化（形态变化）；写野花，突出其“五彩缤纷”、“绵延”、“高过马头”的“多”和“艳”（颜色、数量、高度）。写景物要善于捕捉其动态变化和与众不同的地方。

4.【小结·难点】把重点景物写具体的方法有：

【方法清单】

（1）【基础】用眼睛看：形状、颜色、数量、大小。

（2）【重要】用耳朵听：流水声、鸟鸣声、风声、人语声。

（3）【重要】用鼻子闻：花香、草香、清新的空气。

（4）【重要】用心感受：自己的心情、联想和想象。（例如：看到雄伟的建筑感到庄严；看到清澈的溪流感到愉悦）

（5）【高频考点】用上准确的动词和形容词，适当运用比喻、拟人等修辞手法。

【设计意图】将两篇习作例文进行对比阅读和重点语段剖析，使学生从抽象的方法走向具体的范例，进一步内化“写什么”和“怎么写”的策略，突破教学难点。

【环节三】初试身手，绘制“我的游览图”（约17分钟）

1.【口头交流·基础】同学们，你心目中最想向大家推荐的美景是哪里？课前大家都做了准备，请拿出你的照片或画的路线图，在四人小组里交流一下：你游览的顺序是怎样的？你准备重点介绍哪个或哪几个景点？

2.【全班分享·重要】邀请几位同学上台，利用投影展示自己的游览路线图，并按照顺序口述游览过程。教师适时引导、点拨。

1.3.引导1：你的游览路线是线性的（一直往前走），还是有主次的（先到……再到……最后……）？

2.4.引导2：你在某个景点（如游乐场、山顶）停留的时间最长，看到了什么特别的东西？当时是什么感觉？

3.5.引导3：从“游乐场”到“湖边”，你是怎么过去的？可以用一句什么话自然过渡？（例：沿着林荫小道往东走，便来到了波光粼粼的湖边。）

6.【书面构思·核心】拿出作文本，为自己的习作搭建框架。

（1）定题目：在“游_____”的横线上填上你要写的地方。（可以是著名景点，也可以是身边的小公园、小区花园、甚至是一片田野。）

（2）画路线：用简单的箭头和关键词，画出你的游览路线，标出你认为最重要的1-2个景点。（板书：定题目、画路线、标重点）

（3）列提纲：

开头（总起）：准备怎么引出这次游览？（例：直接交代时间地点；用听到的介绍引出；用对某地景色的回忆引出……）

中间（主体）：

*第一站（略写）：在哪里？主要看到了什么？（一笔带过）

*第二站（详写/重点）：在哪里？看到了什么？（从多个角度、多种感官来写，加入感受）

*第三站（详写或略写）：在哪里？看到了什么？（根据是否重点决定详略）

结尾（总结）：游览结束，你有什么感受？你想对这个地方说什么？（表达赞美、留恋、期待等情感）

7.学生独立完成习作提纲，教师巡视，对提纲不清、顺序混乱的学生进行个别指导。

【设计意图】“初试身手”环节在单元编排中是口语交际与练笔的结合。此处将其放大为学生独立构思的环节，通过“说”来梳理思维，通过“画”来具象化顺序，通过“列”来搭建结构，为第二课时的动笔写作打下坚实基础。

（二）第二课时：动笔写作，多元评改，升格完善

【环节四】依据提纲，静心习作（约20分钟）

1.【明确任务·基础】同学们，上节课我们为自己的文章搭建好了框架。这节课，就请你们按照“游_____”这个题目，根据自己画的游览路线图和提纲，开始动笔写作。记住我们的要求：

【写作要点重申】

（1）【基础】顺序要清：用上表示游览顺序或地点转换的词语（进入、沿着、登上、绕过、来到……）。

（2）【重要】重点要明：把你印象最深的那个景点，用上我们学到的方法（多种感官、修辞手法、融入感受）写具体。

（3）【高频考点】过渡要妙：在从一个景点到另一个景点时，用上一句巧妙的话，让文章读起来更流畅。

2.【学生习作·核心】学生安静写作，教师巡回指导。

1.3.关注学困生：帮助他们理清最基本的“先到哪，后到哪”，鼓励他们哪怕只写好一个景点也可以。

2.4.关注优等生：鼓励他们在语言表达上更有创意，情感抒发更自然深刻。

【环节五】多元评改，分享佳作（约20分钟，含课下延伸）

1.【自我修改·基础】好文章是改出来的。请同学们先自己当第一读者，大声朗读自己的作文。朗读能帮你发现不通顺的句子、用错的词语。边读边改。（板书：一读，改通顺）

2.【同桌互评·重要】按照“游览顺序”和“重点景物”两个方面，同桌交换作文进行互评。

【点评引导卡】

1.3.【基础】我能跟着他的文字，清楚地知道他先到了哪里，又到了哪里吗？

2.4.【重要】他重点写的那个地方，给我留下印象了吗？能不能用一个词概括那里的特点？

3.5.【重要】他有没有用上好词好句或者比喻拟人让我眼前一亮？找出来，画上波浪线。

4.6.【热点】如果满分是5颗星，你给他的“顺序”打几颗星？给他的“重点描写”打几颗星？

7.【全班赏评·难点】请2-3位在互评中被推荐出来的优秀习作或有明显进步的同学，上台朗读自己的作文片段（重点读自己写景的那一段）。全班同学共同赏析，教师紧扣“如何写具体”进行现场点评，点出亮点。

1.8.例如：“大家听，‘阳光透过树叶的缝隙洒下来，在地上印出无数跳动的小光斑’，这个‘跳’字用得多好，把静态的树影写活了！这就是观察细致，用词准确。”

9.【二次修改·提升】根据同学和老师的建议，对自己的习作再次进行修改润色。这次重点修改重点段落，看看能不能把景物特点写得更加鲜明，把感受表达得更充分。（板书：二改，写生动）

10.【佳作展示·激励】课后将修改后的优秀习作张贴在班级“妙笔生花”展示栏，或整理成班级电子作文集《我们的足迹》。

【设计意图】将评改环节做大做实，改变传统“学生写，教师批”的单向模式。通过“自改—互评—赏评—再改”的循环，让学生在真实的交流与反馈中，深刻理解好作文的标准，体验修改的乐趣，最终实现习作水平的真正提升。

五、板书设计

游_____

【核心结构】

一、定题目（_____）

二、画路线（顺序清）

移步换景

过渡自然

三、标重点（特点明）

【具体方法】

看（形状、颜色）

听（声音）

闻（气味）

感（心情、联想）

用词准修辞妙

六、作业设计

1.【基础性作业】将课堂上修改后的习作认真誊抄在作文本上，做到书写工整，卷面整洁。

2.【拓展性作业·重要】选择一处你熟悉的校园一角或社区花园，用我们今天学的“按游览顺序写景物”的方法，写一个200字左右的片段，重点描写它在不同季节（如春天和秋天）的不同景象，看看你能发现多少不一样的美。

七、教学反思（预设）

本教学设计紧扣统编版教材习作单元的特殊性，将阅读教学中学到的方法与习作指导无缝对接。通过“回顾课文—剖析例文—构思框架—自主写作—多元评改”的流程，层层递进，旨在有效落实“按游览顺序写景物”这一核心训练目标。

【成功预设】学生在课堂上的思维是活跃的，尤其是在“绘制游览图”和“口头交流”环节，能充分调动生活经验，将抽象的“顺序”具象化。通过例文的具体