初中生物七年级下册“人体内废物的排出”主题式复习教学设计

初中生物七年级下册“人体内废物的排出”主题式复习教学设计

一、教材分析与教学定位

本章内容隶属于“生物圈中的人”这一大单元，承接了营养物质的吸收、呼吸作用等知识，揭示了人体如何通过泌尿系统、皮肤等途径维持内部环境的稳定，为后续学习人体生命活动的调节奠定了基础。本节复习课旨在打破课时界限，以核心概念“排泄”为锚点，构建系统化的知识网络，并引导学生运用结构与功能观、物质与能量观等生命观念解释生活现象，解决实际问题。

二、学情分析与复习起点

学生通过新授课已初步掌握了肾单位的结构、尿液形成的过程等基础知识，但知识较为零散，对于排泄系统与其他系统（如循环系统、呼吸系统）的内在联系理解不深，对肾衰竭、尿毒症等社会热点问题的生物学原理缺乏深度思考。因此，复习课需重点引导学生实现知识的整合、迁移与深化应用。

三、复习目标

（一）生命观念

1.构建人体排泄的整体概念图，阐明排泄对维持内环境稳定的重要意义。

2.深化“结构与功能相适应”的观点，通过分析肾单位的结构特点理解其过滤和重吸收功能。

（二）科学思维

3.通过分析血液、血浆、原尿和尿液成分的数据差异，运用比较与分类、归纳与演绎的方法，推测肾单位各部分的功能。

4.尝试构建模型（如物理模型或概念模型），解释尿液形成过程中物质的变化。

（三）科学探究

能够针对肾功能异常（如血尿、蛋白尿）的化验单，提出可探究的问题，并基于所学知识作出合理的解释或假设。

（四）社会责任

5.关注肾衰竭、尿毒症等疾病，了解血液透析和肾脏移植的原理及意义，形成珍爱生命、关爱他人的意识。

6.养成健康的生活习惯，如合理饮水、适时排尿。

四、复习重难点

【核心】尿的形成过程及肾单位的功能。【高频考点】肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用。【难点】理解血液、原尿、尿液成分的差异及其原因，以及排泄对人体内环境稳定的意义。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含肾单位3D动画、尿液形成过程微视频、典型例题及化验单案例）、导学案（设计为思维导图支架和分层练习题）。

学生准备：完成导学案中的基础填空，尝试绘制本章的概念图。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入，聚焦核心概念

教师展示三张图片：剧烈运动后大汗淋漓的人、正在排尿的人、在呼吸的哮喘患者。提出问题：“人体生命活动中会产生哪些废物？它们分别是通过什么途径排出体外的？这些途径共同维持了人体的什么状态？”引导学生迅速回顾排泄的三条途径（呼吸系统排出二氧化碳和少量水；皮肤排出汗液；泌尿系统排出尿液），并引出本章的核心概念——排泄，以及排泄对内环境稳定的重要意义。明确本节课的目标是系统构建“人体内废物的排出”这一知识体系。

（二）自主梳理，构建知识网络

教师发放导学案，要求学生以小组为单位，围绕“排泄途径”这一中心主题，对本章知识点进行回顾与整理，形成个性化的思维导图或概念图。教师巡视指导，引导学生将知识点串联成线、编织成网。此环节旨在唤醒学生的旧知，【基础】要求所有学生掌握排泄的途径和泌尿系统的组成。

1.泌尿系统的组成：肾脏、输尿管、膀胱、尿道。教师利用板画或课件展示示意图，强调【关键】肾脏是形成尿液的器官，【基础】输尿管输送尿液，膀胱暂时储存尿液，尿道排出尿液。重点引导学生描述肾的位置和形态，回忆肾的剖面结构（皮质、髓质、肾盂）。

2.皮肤的结构与功能：引导学生回顾皮肤的结构（表皮、真皮、皮下组织），指出汗腺属于皮肤附属物，其导管形成汗液，排汗不仅排出废物（水、无机盐、尿素），还【重要】具有调节体温的作用。

3.呼吸系统：简要回顾呼气过程带出二氧化碳。

（三）聚焦肾单位，破解【核心】与【难点】

教师展示一个放大的肾单位结构图，并提出一系列递进式问题，引导学生深入探究。

1.结构与功能辨识：【基础】肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，它由哪几部分组成？（肾小体、肾小管；肾小体又包括肾小球和肾小囊）。教师要求学生用手指认并说出各部分的结构特点，如肾小球是一个毛细血管球，肾小囊内壁很薄，肾小管长而弯曲且周围缠绕着丰富的毛细血管。

2.尿液形成过程模拟：【核心】尿的形成主要包括哪两个过程？（肾小球的过滤作用和肾小管的重吸收作用）。教师播放肾单位工作的3D动画微视频，让学生直观感受血液流经肾单位时的变化。

1.3.【关键】过滤过程：引导学生观察动画，提问：“当血液流经肾小球时，哪些成分可以过滤到肾小囊中？哪些成分不能？这体现了肾小球有什么功能？”学生通过观察和讨论，明确血细胞和大分子蛋白质不能滤过，而水、无机盐、葡萄糖、尿素等小分子物质可以滤过形成原尿。这深刻体现了【高频考点】肾小球过滤作用的选择性。

2.4.【关键】重吸收过程：教师展示一个动态示意图，原尿流经肾小管时，箭头标出大部分物质回流到肾小管外的毛细血管中。提问：“原尿流经肾小管时，哪些物质全部或部分地被重吸收回血液？这对你有什么启示？”引导学生总结出肾小管的重吸收作用：全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐被重吸收，剩下的物质形成尿液。此过程体现了肾小管对人体有用物质的“回收再利用”，是维持内环境稳定的关键。

（四）数据分析，发展科学思维

教师呈现一份精心设计的表格（血液、血浆、原尿、尿液的成分数据对比），要求学生分组讨论，分析数据差异并解释原因。这是【难点】突破和【高频考点】呈现的关键环节。

比较项目

血细胞

蛋白质（克/100毫升）

葡萄糖（克/100毫升）

尿素（克/100毫升）

无机盐（克/100毫升）

血液

有

7.0

0.1

0.03

0.72

血浆

无

7.0

0.1

0.03

0.72

原尿

无

微量

0.1

0.03

0.72

尿液

无

0.0

0.0

2.0

1.5

教师引导学生层层递进地分析：

1.比较血液与血浆：提问“为什么血浆中没有血细胞？”（血液凝固后血细胞沉底，血浆是液体成分，但这里的分析重点在于引导学生关注原尿的来源是血浆而非血液，为后续铺垫）。

2.比较血浆与原尿：提问“与原尿相比，血浆中多了什么成分？为什么？”（蛋白质。因为肾小球的过滤作用，大分子蛋白质不能滤过）。此现象直接解释了【高频考点】正常尿液中为何无蛋白质。

3.比较原尿与尿液：提问“与原尿相比，尿液中为什么没有了葡萄糖和蛋白质，而尿素和无机盐的浓度却大大增加了？”这是对肾小管重吸收功能的深度考察。学生讨论后得出：肾小管将全部葡萄糖重吸收，同时重吸收了大部分水，导致尿素和无机盐被浓缩，浓度升高。教师需特别强调【关键】“全部葡萄糖被重吸收”，这是判断肾功能正常与否的重要指标。如果尿液中出现葡萄糖，可能是肾小管病变或胰岛素分泌不足。

4.数据分析总结：通过数据对比，引导学生自己总结出血液流经肾单位形成尿液的物质变化过程，并用箭头和文字进行表述。此环节极大地锻炼了学生的比较、归纳、演绎等科学思维能力。

（五）联系生活，深化社会责任

教师创设生活化情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，体现“科学·技术·社会”的联系。

1.诊断病情：【热点】教师展示一份异常的“尿液检查报告单”，显示有“红细胞（+++）、蛋白质（++）”。提问：“如果你是医生，你会初步诊断病人可能哪里发生了病变？依据是什么？”学生立刻联想到肾小球病变，因为正常情况血细胞和蛋白质不能滤过，现在出现在尿液中，说明肾小球的通透性增加，发生了炎症。这一环节将知识转化为诊断能力，【非常重要】。

2.探讨治疗：【难点与热点】教师引出尿毒症话题：“当肾功能严重受损，甚至衰竭时，体内的废物无法排出，会危及生命。目前有哪些治疗手段？”学生可能回答肾移植和血液透析。教师播放血液透析工作原理的示意图，引导学生类比尿液形成过程，理解透析液与血液之间通过半透膜进行物质交换，相当于“人工肾”，替代了肾小球的滤过功能。这不仅解答了学生的疑惑，更让学生感受到现代医学技术的进步和珍爱生命、捐献器官的社会意义。

3.生活习惯养成：【重要】提问：“为什么医生常建议我们每天要喝足量的水，而且不要憋尿？”学生结合所学知识进行解释：充足的水分有利于废物充分溶解并随尿液排出，减少结石形成；及时排尿可以避免膀胱过度充盈，并防止细菌在尿路中滋生，预防尿路感染。引导学生树立健康生活的意识。

（六）回归大单元，构建生命观念

教师将视线拉回到整个“生物圈中的人”这个大单元。在黑板或屏幕上画出一个简洁的人体轮廓图，用箭头标出人体与外界环境之间的物质交换。

1.联系消化系统：消化系统吸收的葡萄糖等营养物质，进入循环系统，通过血液循环输送到全身细胞。

2.联系呼吸系统：细胞进行呼吸作用时，需要从循环系统获取氧气，并将产生的二氧化碳通过呼吸系统排出体外。

3.联系泌尿系统和皮肤：细胞呼吸作用产生的水、尿素等废物，进入循环系统，最终通过泌尿系统（主要）和皮肤（部分）排出体外。

教师总结道：“由此可见，排泄系统并非孤立存在，它与消化、呼吸、循环系统紧密配合，共同完成人体与外界环境的物质交换，维持着内环境的相对稳定。这正是生命系统整体性、统一性的体现，也是我们构建‘稳态’生命观念的基础。”【非常重要】这一环节将本章知识置于更广阔的生物学背景下，实现了知识的升华。

（七）典例精析，实战演练

教师精选具有代表性的典型题目，引导学生分析解题思路，规范答题语言，巩固【高频考点】。

例题1（基础辨析）：下列不属于排泄的是（A.排出尿液B.排出汗液C.呼出二氧化碳D.排出粪便）。教师引导学生辨析排泄与排遗的区别，强调排遗（排便）排出的是未消化的食物残渣，不属于排泄。

例题2（图形分析）：右图为肾单位结构示意图，请回答：

（1）写出图中标号结构的名称：[1]，[2]，[3]。

（2）[3]内的液体是，与[2]内的液体相比，缺少了______和______。

（3）[4]能够重吸收全部的、大部分的水和部分无机盐。

通过此题，检验学生对肾单位结构和尿液形成过程的掌握情况，【基础】要求人人过关。

例题3（数据推理）：某人的尿量是正常人的数倍，且尿液非常稀薄，医生检查发现其肾脏结构并无损伤，推测可能是哪种激素分泌不足？引导学生联系后面将要学习的“激素调节”，此处可简单提及抗利尿激素的作用，为后续学习埋下伏笔，同时体现知识的连贯性。

（八）总结提升，构建思维模型

教师引导学生回顾本节课的复习历程，从“三大排泄途径”到“泌尿系统的核心——肾单位”，从“尿液形成的两个过程”到“成分分析的数据推理”，最后回归到“人体是一个统一的整体”这一生命观念。

1.知识总结：师生共同构建本章的知识框架。教师板书画出本章知识树的主干：排泄途径（皮肤、呼吸、泌尿）——泌尿系统组成——肾单位（结构基础）——尿液形成（过滤、重吸收）——尿液排出（输尿管、膀胱、尿道）。学生对照自己的思维导图进行补充和修正。

2.方法总结：引导学生总结复习过程中用到的方法，如图表分析法、比较归纳法、模型构建法等。强调科学思维方法在学习中的重要性。

3.情感升华：再次强调健康的生活方式和对生命的尊重与关爱，将生物知识内化为学生的核心素养。

七、板书设计（逻辑框架）

（新标题下方，板书核心脉络）

一、人体内废物的“来龙去脉”

1.来源：细胞代谢

2.去路：三条途径（皮肤、呼吸、泌尿）

二、泌尿系统——核心“处理器”

（一）核心器官：肾脏（皮质、髓质、肾盂）

（二）基本单位：肾单位

3.结构：肾小体（肾小球、肾小囊）、肾小管

4.功能：

（1）肾小球与肾小囊内壁：过滤作用→形成原尿

（2）肾小管：重吸收作用→形成尿液

三、物质变化的“数据证据”

血液（含血细胞、大分子蛋白）→过滤→原尿（不含血细胞、大分子蛋白）→重吸收→