小学四年级语文下册《在天晴了的时候》现代诗歌深度赏析与创意表达教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》现代诗歌深度赏析与创意表达教学设计

一、前沿教学理念与设计总述

  本教学设计以发展学生语文核心素养为根本宗旨，深度融合“现象式学习”(Phenomenon-BasedLearning)与“大概念”(BigIdeas)统整的课程理念，超越传统单篇课文讲授的局限。我们将《在天晴了的时候》这首现代诗歌置于“自然之眸与诗意心灵”这一大概念之下进行解构与重构，旨在引导四年级学生经历从“语言感知者”到“意义建构者”再到“创意表达者”的完整深度学习历程。设计强调在真实的语言运用情境中，通过项目式、探究式、协作式的学习活动，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的四维素养协同发展。教学过程借鉴“逆向设计”(UnderstandingbyDesign)原理，以终为始，以学生创作属于自己的“自然晴雨组诗”为最终表现性任务，驱动对诗歌文本的深度研读、对诗歌艺术的解密以及对自然生命的个性化抒写。

二、高阶教学目标设定

  基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）阅读与习作的要求，并结合四年级学生的认知与心理发展特点，设定以下多维、分层、可测的教学目标：

  （一）语言积累与建构层面

  1.学生能准确认读、理解并积累“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“晕皱”、“曝着阳光”等关键词语，体会其在诗歌语境中的独特韵味与表达效果。

  2.学生能通过反复、有层次的朗读（自由读、配乐读、合作诵读），掌握现代诗歌朗读的基本技巧（停连、轻重、节奏、语气），做到流利、有感情地朗诵全诗，并尝试背诵精彩诗节。

  3.学生能识别并初步感知诗歌中运用的拟人、比喻等修辞手法，理解其对塑造意象、传达情感的作用。

  （二）思维发展与提升层面

  1.学生能运用“意象图式”等可视化工具，梳理诗歌中描绘的雨后景物（泥路、小草、小白菊、凤蝶等），分析其特点，并探究意象之间的内在联系，构建对诗歌画面整体意境的把握。

  2.学生能通过对比阅读（如对比雨前与雨后不同状态的描写）、质疑探究（如“为什么说小白菊‘一试再试’？”），发展分析、比较、推断、评价等高阶思维能力。

  3.学生能初步学习“由象入境，由境悟情”的诗歌鉴赏路径，探讨诗人戴望舒通过对雨后自然景物的细腻描绘，所传递出的对自由、生命、新生的喜悦与向往之情。

  （三）审美鉴赏与创造层面

  1.学生能充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感官，想象诗歌所描绘的清新、明净、充满生机的雨后世界，获得丰富的审美体验。

  2.学生能鉴赏诗歌语言的自然、清新、灵动之美，以及结构上的韵律感与节奏美，初步形成对现代诗歌形式美的感知能力。

  3.学生能借鉴本诗的观察角度、意象选择、修辞运用和情感基调，尝试创作短小、完整的诗歌片段或微诗，表达自己对某一特定自然现象（如晨雾散尽、雪后初霁、夜幕降临）的独特观察与感受。

  （四）文化传承与理解层面

  1.学生通过拓展阅读戴望舒或其他诗人的相关作品（如《偶成》、《雨巷》选段），初步接触现代诗歌的简约风格与含蓄表达，感受汉语在诗歌体裁中的独特魅力。

  2.引导学生建立与自然亲密对话的审美态度，理解诗歌是人与自然情感联结的精致载体，培养热爱自然、珍惜美好事物的生活情操。

三、学情分析与教学重难点

  （一）学情深度分析

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，形象思维活跃，想象力丰富，对生动的画面和有趣的故事有天然的兴趣。经过前三年的语文学习，他们已具备一定的识字量、词汇积累和独立朗读能力，能够初步理解文本的主要内容。对于现代诗歌，他们并不陌生，接触过一些短小、浅近的儿童诗，但对诗歌的意象、意境、情感等审美元素的感知尚处于直觉和模糊阶段，缺乏系统的赏析方法和深度的情感共鸣。在表达上，他们乐于模仿和创造，但往往停留在对事物表面的描述，难以将情感与景物深度融合，提炼出富有诗意的语言。因此，教学需搭建从“感知”到“理解”再到“创造”的梯度支架，将诗歌的艺术奥秘转化为学生可操作、可体验的学习活动。

  （二）教学重点

  1.引导学生通过多形式朗读和意象品析，深入感受雨后自然景物的鲜活形象与诗歌清新明快的意境。

  2.指导学生品味诗歌精炼、灵动、富有想象力的语言，特别是拟人等修辞手法的表达效果。

  3.激发学生创作灵感，借鉴文本范式，完成从鉴赏到表达的迁移，创作属于自己的诗意片段。

  （三）教学难点

  1.如何引导学生超越对景物表层的描述性理解，体会意象背后蕴含的诗人情感与生命哲学（如“新阳”、“温风”象征的希望与力量）。

  2.如何有效搭建创作支架，帮助学生克服“写诗难”的畏惧心理，将个性化的观察与感受转化为具有诗歌特质的语言。

四、教学策略与方法

  本设计采用“项目引领、任务驱动、支架支撑、评价伴随”的整合式教学策略。

  1.PBL项目式学习：以“举办班级‘自然晴雨诗会’”为贯穿始终的项目主线，将文本学习、技巧探究、创作实践、展示评价融为一体，赋予学习真实的目的和情境。

  2.五弦朗读教学法：设计“初读正音，感知节奏—再读想象，浮现画面—精读品析，体会情感—研读悟法，发现秘妙—美读成诵，内化语言”五个层次的朗读活动，让“读”贯穿诗歌学习全过程。

  3.意象矩阵探究法：运用“意象捕捉卡”、“意象关系图”等思维可视化工具，帮助学生系统梳理、分析诗歌意象，理解意象组合创造意境的艺术规律。

  4.创意写作支架法：提供“感官观察清单”、“比喻/拟人创意库”、“诗歌结构模版（AAB式、自由式）”等多维支架，降低创作门槛，激发表达潜能。

  5.跨学科融合法：融合美术（为诗歌配画、绘制意象思维导图）、音乐（为朗诵配乐、创作自然音效）、自然科学（了解雨后自然现象）等元素，丰富审美体验，促进全人发展。

五、教学准备与环境创设

  （一）数字资源与工具

  1.多媒体课件：包含清晰的课文电子版、雨后高清自然景物图片集（露珠、新绿、蝶舞等）、名家朗诵音频（如濮存昕朗诵版本）、轻柔的背景音乐库。

  2.微课视频：自制5分钟微课《诗人的眼睛：如何发现平凡事物的诗意》。

  3.互动平台：利用班级智慧课堂平台或在线协作白板（如希沃白板），设立“我们的意象画廊”、“诗歌创作墙”等互动分享区。

  （二）物理环境与学具

  1.教室布置：创设“诗意角落”，陈列与自然、天气相关的诗歌集、散文集，张贴学生前期创作的关于自然的绘画或短句。

  2.学习材料：印制“诗歌学习任务单”（含意象分析表、朗读评价量表、创作构思单）、彩色便签纸、A4素描纸、彩笔。

  3.实物教具：如有可能，准备一盆带有水珠的植物、一块湿润的泥土，让学生在课堂开始时进行多感官体验。

六、教学实施过程详案（共四课时）

第一课时：初遇晴光——通读感知与项目启动

  （一）项目启动，创设真实情境（约10分钟）

    教师以充满感染力的语言宣布：“同学们，我们即将迎来一个美好的项目——‘班级自然晴雨诗会’。在这个诗会上，我们不仅要做诗歌的欣赏者，更要做诗歌的创作者。而我们的创作之旅，将从一首名为《在天晴了的时候》的优美诗歌开始。让我们跟随诗人戴望舒的脚步，学习他如何用诗意的眼睛，捕捉雨后世界的灵动与喜悦，最终创作出属于我们自己的‘自然晴雨组诗’，在诗会上隆重发表！”

  （二）多感官导入，唤醒生活经验（约8分钟）

    播放一段雨后自然环境的ASMR音频（鸟鸣、水滴声、微风声），同时展示雨后景物的高清特写图片（挂满水珠的蜘蛛网、闪着银光的小草、潮湿发亮的石板路）。引导学生闭眼聆听、观看，然后分享：“雨后初晴，你曾在哪里？看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里有什么感觉？”鼓励学生调动所有感官进行描述，教师将关键词（如“清新”、“凉爽”、“亮晶晶”、“泥土香”）板书。此环节旨在建立文本与学生个人经验的连接，为理解诗歌情感铺垫。

  （三）通读全诗，整体把握与初阶朗读（约22分钟）

    1.自主初读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍，圈画出不认识的生字和不理解的词语。借助工具书或同桌交流，重点解决“炫耀”、“尘垢”、“胆怯”、“曝着”、“晕皱”等词。教师通过语境释义、动作演示（如“胆怯”）、直观图片（如“晕皱”的水面）等方式确保理解准确。

    2.合作朗读，感知节奏：同桌或小组内合作朗读，相互倾听，初步感知诗歌的节奏和韵律。教师指名朗读，进行初步正音与节奏指导。

    3.默读思考，把握内容：出示核心问题：“诗人在天晴了的时候，建议我们去做些什么？他主要向我们描绘了哪些景物？”引导学生默读后回答，初步梳理出“到小径中去走走”的核心行动建议，以及泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云等主要景物。完成学习任务单上的“意象初捕捉”部分。

  （四）布置项目前置任务（约5分钟）

    发布“自然观察家”任务：请学生在接下来的一周内，选择一天中的某个时刻（清晨、午后、黄昏），或某种天气变化前后（如日出、风起、云聚），进行一次专注的自然观察，用文字、图画或照片记录下至少三种令你心动的景物细节，并尝试用一个比喻句或拟人句描述它。为后续诗歌创作积累素材。

第二课时：解密诗心——深度品析与技法探究

  （一）复习导入，聚焦核心问题（约5分钟）

    回顾上节课内容，引出本课核心探究任务：“为什么这些平凡的雨后景物，在诗人笔下变得如此动人、充满情感？诗人用了哪些‘魔法’让我们也仿佛置身其中？今天，我们就化身‘诗歌侦探’，来解密这首诗的创作秘妙。”

  （二）探究活动一：品析意象，感受拟人生动（约15分钟）

    1.聚焦品读：引导学生重点精读描写“小白菊”和“凤蝶儿”的诗句。

    2.对比发现：出示对比句：

      原句：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。

      改句：小白菊在雨后天晴时开放了。

    引导学生讨论：原句好在哪里？通过“胆怯”、“抬起”、“试试”、“绽透”等一系列拟人化的动词，学生能体会到诗人赋予小白菊以孩童般的胆怯与好奇、努力与勇敢，使其生命状态鲜活可感。教师总结：这就是“赋予景物以人的情态和动作”——拟人手法带来的魔力。

    3.迁移赏析：小组合作，用同样的方法品析描写“泥路”、“小草”、“新阳”、“溪水”的诗句，找出拟人或其他生动描写的词句（如“温柔”、“闲游”、“晕皱”），交流感受，完成“意象深度分析卡”。

  （三）探究活动二：想象画面，体会意境清新（约12分钟）

    1.配乐想象：播放舒缓的钢琴曲，教师以诗意的语言引导全班闭眼，跟随教师的朗读，在脑海中“拍摄”这首诗的微电影。“镜头”缓缓推过湿润温柔的泥路，定格在闪着金光的小草和小心翼翼试暖的小白菊上，跟随自信的凤蝶儿扇动翅膀，最后拉远到新阳下溪水和云的漫步。

    2.画面描述与分享：音乐停止，学生睁开眼睛，选择印象最深的一个“镜头”，用完整的句子描述给同桌听。邀请几位学生向全班分享，教师适时点评，强调描绘的色彩、光线、动态和感觉。

    3.意境概括：引导学生用一个词或短语概括这首诗营造的整体氛围（如“清新明净”、“生机勃勃”、“自由欢快”、“充满希望”）。

  （四）探究活动三：揣摩情感，领悟诗情内核（约8分钟）

    1.追问思考：“诗人仅仅是让我们看风景吗？他通过这幅‘雨后初晴图’想表达怎样的心情或想法？”引导学生关注“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”中“我们”的行动，体会与自然亲密无间、融入其中的快乐。

    2.聚焦结尾：重点讨论“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”。云的“闲游”与人的“走走”有何呼应？引导学生感悟这是一种物我相融、自由自在的生命状态，表达了诗人对自然与生命的热爱，以及对自由、宁静、美好生活的向往。

    3.朗读升华：在深入理解的基础上，全班再次配乐朗读，尝试通过语音语调传达出从细腻观察到愉悦漫步，再到悠然遐思的情感变化。

第三课时：化诗为翼——创意迁移与个性创作

  （一）链接生活，分享观察素材（约10分钟）

    学生在小组内分享课前完成的“自然观察家”任务记录。每组推选1-2份最具诗意的观察记录（一个精彩的句子或一幅有细节的画）进行全班展示。教师点评，特别表扬那些运用了独特感官角度或生动修辞的发现。

  （二）技法聚焦，搭建创作支架（约15分钟）

    1.微课助学：播放自制微课《诗人的眼睛：如何发现平凡事物的诗意》，系统回顾从《在天晴了的时候》中提炼的创作密码：（1）选择特定时刻（如雨后）；（2）聚焦微小事物（小草、小花）；（3）运用拟人比喻（让它像人一样行动思考）；（4）调动多重感官（看、听、触、嗅）；（5）融入自我情感（喜悦、宁静、好奇）。

    2.“诗歌工具箱”演练：

      工具箱A（感官词汇库）：师生共同补充，如视觉（晶莹、斑驳）、听觉（淅沥、啁啾）、触觉（沁凉、柔软）、嗅觉（清甜、馥郁）。

      工具箱B（修辞创意库）：出示一些平常景物，进行“一分钟拟人/比喻挑战”。如：“风穿过树林”——“风在林间捉迷藏，弄得树叶沙沙笑。”“夕阳西下”——“夕阳是个调皮的画家，把天空染成了橘子酱。”

  （三）分层创作，实践诗意表达（约15分钟）

    发布本课核心任务：创作一首属于自己的微诗。

    任务分层：

      基础层（仿写小能手）：仿照《在天晴了的时候》的结构和句式，替换意象，创作一小节。如：“在下雨了的时候，该到窗前看看：湿透的屋檐，正淌着银色的线……”

      进阶层（主题创作家）：自选一个自然主题（如“晨雾散尽时”、“月光洒下时”、“秋风起时”），创作一首4-6行的完整小诗。

      挑战层（自由诗人）：不受限制，自由创作一首表达对自然某一现象感受的短诗。

    学生安静创作，教师巡回指导，提供个别化支架，鼓励大胆想象和个性化表达。允许并鼓励学生为自己的诗配以简单的线条画或色彩点缀。

第四课时：诗韵留芳——成果展示与综合评价

  （一）小组诗会，互评互赏（约15分钟）

    各小组在组内举办微型诗会。每位成员朗诵自己的作品，其他成员依据“诗歌评价量规”（从“意象新颖”、“语言生动”、“情感真切”、“朗诵效果”四个维度，各设三颗星）进行星级评价，并说出一个优点和一个具体的改进建议（“我特别喜欢______这句，因为______。”或“如果______这里能______，可能会更棒。”）。每组推选出一位“代表诗人”和一首“最佳合作修改诗”参加全班诗会。

  （二）班级诗会，隆重发表（约20分钟）

    营造仪式感：调整灯光，播放轻柔背景音乐，设置简单的“朗诵席”。

    1.代表朗诵：各小组“代表诗人”依次上台朗诵自己的作品。可以单独朗诵，也可以邀请小组成员配合进行简单的动作或道具展示。

    2.互动点评：每位代表朗诵后，邀请1-2位台下同学进行“点赞式点评”（只说不重复的优点）。

    3.教师朗诵与拓展：教师朗诵戴望舒另一首充满希望的短诗《偶成》（“如果生命的春天重到……”），或其它风格相近的自然题材现代诗选段，进一步开阔学生诗歌视野。

    4.颁奖与结集：根据小组推荐和现场表现，评选“最佳意象奖”、“最美语言奖”、“最真挚情感奖”、“最佳朗诵奖”等，颁发自制奖状。宣布将所有同学的创作（包括修改稿）结集成册，制作成班级诗集《我们的晴雨时光》，放入班级图书角。

  （三）总结反思，延伸学习（约5分钟）

    引导学生回顾整个项目学习历程：“从学习《在天晴了的时候》到创作我们自己的诗，你最大的收获是什么？你觉得诗人的能力可以迁移到生活中的哪些方面？”总结：拥有一双诗意的眼睛，就能在平凡中发现美；掌握诗意的语言，就能更好地表达内心的感受。鼓励学生将诗集带回家与家人分享，并持续进行“自然日记”的诗意记录。

七、教学评价设计

  本设计采用“过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充、他人评价与自我评价相参照”的多元评价体系。

  1.过程性评价：通过“课堂观察记录表”关注学生在朗读、讨论、探究、创作活动中的参与度、思维品质和合作精神。“学习任务单”、“意象分析卡”、“创作草稿及修改稿”等构成学生个人学习档案袋，清晰展现学习轨迹与成长过程。

  2.表现性评价（终结性评价）：以“自然晴雨诗会”上的诗歌创作成果展示与朗诵为最终表现性任务。使用“诗歌创作评价量规”和“诗歌朗诵评价量规”进行多维度的星级评价，量规提前告知学生，使其成为学习的导向和自检的工具。

  3.自我反思性评价：课程结束后，学生填写简单的“学习反思单”，用“我学会了……”、“我感到最自豪的是……”、“我还想探索……”的句式进行自我梳理与规划。

八、作业设计与拓展延伸

  （一）分层作业（课后选择完成）

    1.基础巩固作业：有感情地背诵《在天晴了的时候》全诗，并为自己最喜欢的诗句配一幅插图。

    2.拓展阅读作业：阅读语文园地中或教师推荐的其它描写自然的现代短诗（如金波的《春的消息》、樊发稼的《春雨的悄悄话》选段），摘抄其中你认为最美的两个句子。

    3.创意实践作业：将自己的诗歌作品进行美化设计（可电脑排版，可手绘装饰），制作成一张精美的“诗歌明信片”，送给一位朋友或家人。

  （二）长周期项目延伸

    发起“班级四季诗社”长期活动。鼓励学生以季节或节气为单位，持续观察自然，创作诗歌，定期在班级墙报、公