牛津译林版初中英语九年级下册Unit 2 ic strip Wele to the unit教案

牛津译林版初中英语九年级下册Unit2ComicstripWelcometotheunit教案

一、课程基本信息与设计理念

1.课程定位与单元解析

本课例选自牛津译林版初中英语九年级下册Unit2“Greatpeople”，本单元主题聚焦于“伟大人物”，旨在引导学生探讨和思考“伟大”的内涵，学习描述人物品质、成就及其社会贡献的语言表达。作为单元的起始部分，“Comicstrip”与“Welcometotheunit”承载着激活学生已有认知、激发学习兴趣、铺垫单元核心主题与语言基础的重要功能。

学科语境分析：在初中英语课程标准的指导下，九年级的教学应致力于发展学生的综合语言运用能力，特别是围绕主题意义进行探究、表达个人观点和态度的能力。本课内容不仅涉及语言知识的学习，更渗透了情感态度价值观的引导，属于“人与社会”主题范畴下的“对社会有突出贡献的人物”子主题，具有丰富的人文内涵和育人价值。

设计理念：本教学设计秉持“以学生为中心”和“英语学习活动观”的理念，强调在真实的语境中，通过综合性、关联性和实践性的学习活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。设计将深度整合跨学科元素（如历史、科技、品德教育），并运用UBD（UnderstandingbyDesign）逆向设计思路，以终为始，明确学习目标与评估证据，确保教学的有效性与高阶思维培养。

2.学情分析

本课教学对象为九年级下学期学生，其认知与语言发展水平呈现以下特征：

知识储备：学生已掌握了描述人物外貌、性格、职业、日常活动的基本句式和词汇（如形容词、一般过去时、现在完成时）。对于“伟人”这一概念，他们通过历史、语文等学科的学习，积累了一定的背景知识，如爱迪生、爱因斯坦、特蕾莎修女等，但认知可能多停留在“著名”层面，对“伟大”的多元内涵（如坚韧、创新、奉献）及其与平凡的联系缺乏深入思考。

能力水平：九年级学生已具备初步的英语听说读写综合技能，能够参与小组讨论、进行简短演讲、撰写连贯的段落。然而，在围绕抽象主题进行深度、有条理的辩证思考，以及运用复杂句式和精准词汇表达个人观点方面仍存在挑战。部分学生主动参与高阶思维活动的意愿有待激发。

心理与兴趣特征：九年级学生处于青春期晚期，自我意识和社会意识增强，开始思考人生价值与社会责任。他们崇拜偶像，但偶像选择多元（可能包括网络红人、体育明星等）。本课通过探讨“何为真正的伟大”，能够切入其兴趣点和成长需求，引导其树立正确的价值观。同时，他们乐于接受挑战性任务，享受合作探究与成果展示带来的成就感。

3.教学目标（基于核心素养）

基于对课程内容与学情的分析，确立以下多维教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够识别、理解并运用与描述人物品质和成就相关的核心词汇与表达式，如：inventor,discovery,bravery,makegreatcontributionsto,beconsideredas,devoteone’slifeto等。

2.学生能够理解漫画（Comicstrip）的幽默之处及其蕴含的主题暗示，并就漫画内容进行问答和复述。

3.学生能够围绕“Whoisthegreatestperson?”这一话题，运用目标语言进行有效的信息交流、观点陈述和简单辩论。

文化意识目标：

1.学生能够了解不同领域（科学、人文、社会服务等）的杰出人物及其主要贡献，拓宽国际视野。

2.学生能够初步理解“伟大”的多元文化内涵，认识到伟大可以体现在非凡的成就、坚韧的精神、无私的奉献等多个维度。

3.引导学生思考平凡与伟大的关系，启发其从身边人物中发现闪光点，培养尊重、感恩和向善的品格。

思维品质目标：

1.辩证思维：通过比较、分析不同人物的贡献，学生能够初步形成对“伟大”的多角度、批判性认识，理解“伟大”的相对性和情境性。

2.逻辑思维：在讨论和陈述观点时，能够使用“观点-理由-例证”的基本结构，使表达更有条理和说服力。

3.创新思维：鼓励学生结合时代背景，提出自己心中“伟大”的新标准或推荐非传统的“伟大人选”，并阐述理由。

学习能力目标：

1.学生能够利用图片、标题、上下文等线索预测和推理语篇内容。

2.通过小组合作学习，提升沟通协作、信息整合与问题解决的能力。

3.学会运用思维导图、对比表格等工具整理和归纳信息，构建知识体系。

4.教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生在理解语篇内容的基础上，掌握并初步运用描述人物品质与成就的目标语言。

2.激发学生对单元主题“Greatpeople”的深度思考，为后续阅读（Reading）等板块的学习做好内容和情感上的铺垫。

教学难点：

1.如何引导学生超越对“伟大”的表面化、标签化理解，进行有深度、个性化的思考与表达。

2.如何帮助学生在语言输出活动中，克服畏难情绪，自信、有条理地运用目标语言表达相对复杂的观点。

5.教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清图片、音频、视频剪辑（如人物纪录片片段）、互动任务指令、思维可视化工具模板等。

2.实物/卡片：印有不同人物头像及关键信息的“人物卡”，用于小组活动。

3.学习平台/工具：利用班级优化大师或希沃白板进行随机点名、小组积分；使用Padlet或腾讯文档进行实时观点收集与共享；准备思维导图软件（如XMind）模板。

4.板书设计：预留核心区域，用于动态生成课堂讨论的关键词和观点脉络图。

二、教学过程实施（详细步骤）

第一环节：主题导入与认知激活(Lead-inActivation)(约10分钟)

活动1：视觉冲击与自由联想(VisualPromptFreeAssociation)

1.教师活动：在屏幕上快速闪现一组极具对比性的图片（如：爱因斯坦的黑板公式、特蕾莎修女与贫民在一起的场景、袁隆平在田间工作的照片、一位普通消防员逆火而行的背影、一位社区志愿者耐心服务的特写）。播放节奏感强的背景音乐。

2.学生活动：学生静观图片，感受视觉与情感冲击。

3.教师提问：“Whatwordspopintoyourmindwhenyouseethesepictures?”(看到这些图片，你脑海中蹦出了哪些词？)

4.学生活动：学生自由发言，可能说出“smart”,“kind”,“hard-working”,“brave”,“hero”,“important”等词。教师将关键词快速记录在黑板一侧。

5.教师引导：手指关键词，总结并引出主题：“Allthesewordsmightleadustothinkaboutaspecialgroupofpeople—GREATPEOPLE.Butwhatmakesapersontruly‘great’?Isitfame?Isitgreatachievements?Orsomethingelse?Let’sstartourexplorationtoday.”

1.6.设计意图：通过强烈的视觉对比，瞬间抓住学生注意力，激活其关于“人物品质”的已有词汇，并自然引发对“伟大”内涵的初步疑问，制造认知冲突，激发探究欲。

活动2：“伟人画廊”初探(GalleryWalkFirstEncounter)

1.教师活动：将教室布置成简易“画廊”，墙壁上张贴6-8幅来自Welcometotheunit部分A1的伟人图片（如居里夫人、海伦·凯勒、曼德拉等），每幅图下仅有人名和领域（Scientist,Writer...）。

2.学生活动：学生持便签纸进行“画廊漫步”，在感兴趣的图片旁贴上便签，写下自己对该人物已知的一两件事或一个形容词。

3.教师活动：邀请几位学生分享他们填写的内容，并追问：“Whydoyouknowabouthim/her?”(你是怎么知道他的？)“Whatimpressesyoumost?”(什么最打动你？)

1.4.设计意图：将静态的课本图片动态化，创设沉浸式体验。通过“写便签”降低表达门槛，让所有学生参与，同时为教师提供学情前测信息，了解学生的已有知识储备。追问引导学生追溯信息来源，反思认知基础。

第二环节：漫画解码与语言铺垫(ComicStripDecoding)(约15分钟)

活动1：预测与验证(PredictionVerification)

1.教师活动：呈现漫画第一幅图（Hobo拿着书问Eddie），遮盖对话气泡。提问：

1.2.“WhatisHoboholding?”(Hobo拿着什么？)

2.3.“WhatmighthebeaskingEddie?”(他可能在问Eddie什么？)

3.4.“HowwillEddiereact,inyourimagination?”(想象一下，Eddie会如何反应？)

5.学生活动：结对讨论，做出预测。

6.教师活动：逐一揭示漫画对话气泡，播放录音或由教师声情并茂地朗读。引导学生关注Hobo的问题“Whodoyouthinkisthegreatestperson,Eddie?”和Eddie的滑稽回答“IthinkIam.”以及其自夸的理由“I’msogreatthatIknoweverything.”。

1.7.设计意图：预测活动培养学生利用非文字信息进行推理的能力，并增加阅读的趣味性和目的性。通过揭示原文，验证猜想，形成阅读的成就感。

活动2：深度理解与幽默赏析(ComprehensionAppreciationofHumor)

1.教师提问：

1.2.“IsEddieserious?Howdoyouknow?”(Eddie是认真的吗？你怎么看出来的？)——引导学生观察Eddie的表情、动作（如昂首挺胸）和夸张的语言。

2.3.“WhatdoesHobomeanbysaying‘I’lltestyou.’?”(Hobo说“我来考考你”是什么意思？)——引导学生理解Hobo对Eddie大话的质疑和幽默的反击。

3.4.“Whatmightbetheresultofthe‘test’?Why?”(这个“测试”结果会如何？为什么？)——激发学生基于人物性格（Eddie的懒惰、自负）进行合理推测。

5.学生活动：小组讨论，分享对漫画幽默之处的理解（如Eddie的自大与可能实际无知形成的反差）。

6.语言聚焦：引导学生关注并朗读关键句型：

1.7.“Whodoyouthinkisthegreatestperson?”(询问观点)

2.8.“IthinkIam.”(表达自我观点)

3.9.“I’msogreatthat…”(so…that…结构表达程度)

教师板书这些句型，作为后续讨论的语言支架。

4.10.设计意图：超越字面理解，引导学生赏析英语漫画的幽默元素，提升文化理解力。同时，自然提炼出本课核心句型，为下一环节的语言输出做好准备。

活动3：角色扮演与创意续编(Role-playCreativeExtension)

1.学生活动：两人一组，分角色朗读并表演漫画。鼓励学生模仿语音语调，加入肢体语言。

2.挑战任务：“ImagineyouareHobo.Whatquestionwillyouaskto‘test’Eddie?”(想象你是Hobo，你会问什么问题来“测试”Eddie？)小组构思一个幽默的“测试问题”和Eddie可能出的洋相，进行简短续演。

1.3.设计意图：角色扮演内化语言和情节，创意续编则鼓励学生运用语言进行创造性表达，将输入转化为初步输出，并进一步强化对主题的幽默化探讨。

第三环节：主题深入探究与语言运用(In-depthExplorationLanguageUse)(约25分钟)

活动1：人物卡片分类与讨论(CardSortingDiscussion)

1.教师活动：分发“人物卡片”，每张卡片除图片外，包含人物姓名、国籍、领域及1-2句简要成就描述（覆盖A1和补充人物，如科学家、艺术家、活动家、普通楷模）。将“Whatmakesapersongreat?”这个问题分解为几个维度，制作成海报贴在教室不同位置，如：

1.2.DimensionA:ExtraordinaryAchievements(非凡成就)–e.g.,wonNobelPrize,inventedsomethingrevolutionary.

2.3.DimensionB:PersonalQualities(个人品质)–e.g.,brave,persistent,kind,selfless.

3.4.DimensionC:ImpactonOthers/Society(对他人/社会的影响)–e.g.,savedmanylives,inspiredmillions,changedpeople’swayofthinking.

4.5.DimensionD:OvercomingDifficulties(克服巨大困难)–e.g.,succeededdespitephysicaldisabilityorharshenvironment.

6.小组活动：每组拿到一套人物卡片。任务：

1.7.Step1:Sort将卡片人物归类到最匹配的维度海报下，并准备用英语简述理由。

2.8.Step2:Discuss组内讨论：“Canonepersonbelongtomorethanonedimension?WhichdimensiondoyouthinkistheMOSTimportantindefining‘greatness’?Why?”(一个人可以属于多个维度吗？你认为哪个维度对定义“伟大”最重要？为什么？)

9.全班分享与辩论：各组派代表汇报分类结果及核心讨论观点。教师鼓励不同组之间进行友好辩论，引导他们使用“Iagree/disagreebecause…”,“Inmyopinion,…ismoreimportantbecause…”等讨论用语。教师将学生提到的关键理由和例子记录在黑板中心，形成一幅“伟大品质图谱”。

1.10.设计意图：这是本课的核心思维训练活动。卡片分类将抽象讨论具象化，降低认知负荷。多维度分析引导学生全面、辩证地思考“伟大”的内涵。小组讨论和全班辩论营造了真实的交流语境，促使学生运用目标语言进行有意义的协商和观点碰撞。

活动2：“时代新声：定义我心中的伟大”(Defining‘Greatness’forOurTime)

1.情境创设：教师播放一段短视频混剪，展现当代不同领域的“小人物”做出“大贡献”的瞬间（如：快递小哥勇救落水儿童、科研团队攻坚克难、老师深夜批改作业、程序员开发公益软件）。

2.教师提问：“Lookatthe‘GreatnessMap’wecreated.Doyouthink‘greatpeople’onlyrefertothosefamousnamesinhistorybooks?Canordinarypeoplebe‘great’?Whyorwhynot?”(看看我们共创的“伟大图谱”。你认为“伟人”只限于历史书上的名人吗？普通人可以“伟大”吗？为什么？)

3.个人反思与快速写作：给学生3分钟安静思考并完成句子：“Inmyeyes,agreatpersonissomeonewho.Forexample,.”(在我眼中，一个伟大的人是。例如，。)鼓励他们可以引用名人，也可以列举身边的普通人（如父母、老师、同学、社区工作者）。

4.分享与共鸣：采用“雪球式”分享：先两人一组互读，然后合并成四人组，每组选出一句最有共鸣或最独特的分享给全班。

1.5.设计意图：此活动将主题思考从历史名人拉回现实生活，实现情感的共鸣与价值观的内化。快速写作是一个重要的语言输出和思维整理过程。分享环节创造了安全、积极的表达氛围，让学生听到多元声音，丰富自己对“伟大”的理解。

第四环节：总结巩固与作业延伸(ConsolidationAssignment)(约10分钟)

活动1：单元学习地图启航(UnitLearningMapLaunch)

1.教师活动：呈现本单元后续内容（Reading,Grammar,Task等）的简要图标或标题，与学生一起回顾本课初步形成的对“Greatpeople”的理解和疑问。

2.教师总结：“Today,westartedourjourneytoexplore‘greatpeople’.WelaughedwithEddieandHobo,debatedseriouslyaboutdifferent‘greatnesses’,andevenfoundgreatnessaroundus.Thereisnosingleanswer.Aswemoveoninthisunit,we’llmeetmoregreatmindsandstories.Keepyourquestionsandyourownstandardsinmind.”(今天我们开始了探索“伟人”的旅程。我们和Eddie、Hobo一起笑过，也认真地辩论过不同的“伟大”，甚至在身边发现了伟大。这个问题没有唯一答案。随着本单元学习的深入，我们将遇见更多伟大的思想和故事。请记住你们的问题和你们自己的标准。)

3.学生活动：完成简单的课堂自我评估表（笑脸/平脸/哭脸），评估自己在本课“参与讨论”、“运用新词句”、“表达观点”三个方面的表现。

1.4.设计意图：将本课置于整个单元的学习进程中，建立内容上的衔接，让学生明确学习的方向和意义。总结语升华主题，保持思考的开放性。自我评估引导学生养成反思习惯。

作业设计(分层可选)：

1.基础性作业：熟读并背诵Comicstrip对话；整理本课所学关于人物品质的形容词和表达“伟大”的句型，制成词汇思维导图。

2.拓展性作业：从Welcometotheunit的A1中任选一位你最感兴趣的人物，利用网络或书籍，查找其一段具体事迹（而非泛泛的介绍），用3-5句英文简述，并说明此事迹体现了其何种“伟大”之处。

3.探究性/创造性作业（二选一）：

1.4.OptionA(书面):撰写一篇简短演讲稿“TheGreatestPersoninMyHeart”，要求有具体的例子和清晰的理由，尝试使用本课所学语言。

2.5.OptionB(多媒体):创作一张“数字海报”，推介一位你心中的“伟大人物”（可以是名人也可以是普通人）。海报需包含图片、关键词和一段简短的英文推介词。可打印或提交电子版。

3.6.设计意图：分层作业尊重学生个体差异，满足不同能力和兴趣学生的需求。作业内容与课堂活动紧密衔接，基础作业巩固语言，拓展和探究作业延续课堂思考，并鼓励个性化表达和实践，为下一课时做准备。

三、板书设计

主标题：Unit2GreatPeople–Whatmakesapersongreat?

左侧区域：语言支架(LanguageSupport)

1.KeyQ:Whodoyouthinkisthegreatestperson?

2.Expressingopinion:Ithink…/Inmyopinion…/Ibelieve…

3.Givingreasons:because…/…isso…that…/He/Sheshows…

4.NewPhrases:makecontributionsto,beconsideredas,devoteone’slifeto…

中心区域：伟大品质图谱(GreatnessMap)–动态生成

1.（随着课堂讨论，用气泡图或树状图呈现学生提出的关键词和例子）

2.核心词：Greatness

1.3.分支1:Achievements(e.g.,invent,discover)

1.2.