小学英语三年级下册Unit1 Meeting new people Part A Let's learn Listen and chant 教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartALet'slearnListenandchant教学设计

一、【核心素养导向】教材与学情深度解析

（一）【基础】教材内容精准定位与功能挖掘

本课选自人教PEP版三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartA中的Let'slearn与Listenandchant板块。作为单元开篇的第一课时，其承载着激活已知、铺垫新知、激发兴趣的核心功能。Let'slearn部分聚焦于核心词汇，包括国家类词汇“UK,Canada,USA,China”以及与之紧密相关的身份类词汇“student,teacher”。这些词汇不仅是本单元语言大厦的基石，更是学生未来进行跨文化交际、描述个人背景的起点。教材通过图文并茂的形式，将词汇融入具体的人物形象（如来自不同国家的新朋友）中，实现了词不离境。Listenandchant部分则是一首节奏明快、韵律感强的歌谣，它将本课的核心词汇与句型“I'mfrom...”进行复现与整合，旨在通过听觉和动觉的多重刺激，帮助学生强化记忆、培养语感、模仿语音语调，为后续PartB及C部分的深入学习奠定坚实的基础。

（二）【重要】学情分析与教学起点研判

三年级学生经过一、二年级的英语预备级学习或三年级上学期的初步体验，通常已具备一定的英语学习感性经验。他们乐于模仿，敢于表现，对新鲜事物充满好奇心，尤其对音乐、节奏、游戏等活动参与度极高。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对语言的理解和掌握仍高度依赖直观、形象、有趣的教学情境。在知识储备上，学生可能已经接触过简单的问候语如“Hello,Hi”，但对于用“I'mfrom...”来介绍自己的国籍或籍贯尚不熟悉，对“UK,Canada,USA,China”这些国家名称及其对应的文化背景更是初次系统接触。因此，教学设计的起点应建立在充分激活学生已有兴趣和模仿能力的基础上，通过创设真实的“结识新朋友”的语境，将抽象的词汇与具体的人物、国旗、地标建筑等文化符号相关联，化难为易，化繁为简。

（三）【跨学科视野】融合点挖掘与价值预设

本课内容天然具备跨学科融合的优质土壤。地理学科：学习国家名称时，自然融入世界地图、各大洲基本概念、主要国家的地理位置和标志性建筑（如中国的长城、美国自由女神像、加拿大国家电视塔、英国伦敦塔桥等），帮助学生建立初步的空间感和世界眼光。道德与法治/少先队活动课：围绕“Meetingnewpeople”的主题，可以渗透国际理解教育和社交礼仪教育，教导学生在结识新朋友时应有的礼貌、尊重与好奇，培养开放包容的国际视野和得体的社交风范。艺术学科：Listenandchant环节的设计，本身就是音乐律动与语言学习的结合。可以引导学生根据歌谣节奏创编动作，甚至尝试用简单的节奏乐器（如手鼓、沙锤）或拍手跺脚的方式为歌谣伴奏，增强学习的趣味性和表现力。

二、【教学目标与重难点】三维度整合定位

（一）【重要】教学目标设定（指向核心素养）

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇“UK,Canada,USA,China,student,teacher”。学生能够理解并在实际情境中运用核心句型“I'mfrom...”来介绍自己的国籍或籍贯。学生能够跟随节奏清晰、准确地吟唱Listenandchant板块的歌谣，语音、语调基本正确。

2.文化意识目标：学生能够初步了解英国、加拿大、美国、中国这四个国家的代表性文化符号（如国旗、标志性建筑、著名人物或动物），感受世界文化的多样性，增强对本国文化的认同感和自豪感。

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、对比信息，识别不同国家及其对应的英文名称，培养观察与归类能力。学生能够通过创编歌谣动作和替换词汇进行简单对话，发展初步的创造性和逻辑性思维。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务。学生能够通过听音模仿、节奏跟读等策略，有效记忆和运用新词汇，保持并提升英语学习的兴趣和自信心。

（二）【高频考点、难点】教学重难点剖析

1.【高频考点】核心词汇的音、形、义对应，尤其是“USA”和“UK”作为缩写词的准确发音和识记。核心句型“I'mfrom+国家”的准确运用。能流利吟唱歌谣。

2.【难点】国家名称的正确发音，特别是“Canada”中三个音节的平衡把握和“a”的发音，以及“China”中“/aɪ/”音素的准确到位。在真实的、非机械的语境下，能主动、恰当地运用“I'mfrom...”句型进行自我介绍。区分“student”和“teacher”两个词汇的意义，并能根据实际情况正确指认。

三、【教学准备】全方位资源保障

为构建高效、生动的生本课堂，教师需在课前进行充分的物质与环境准备。准备精美的世界地图或电子交互式地球仪一份。制作包含英国、加拿大、美国、中国国旗图案和标志性建筑的精美词卡和头饰。收集或录制节奏感清晰、无杂音的Listenandchant原声音频。准备多媒体课件，内含各国风情短片、清晰的人物对话动画。为每位学生准备一张可填写信息的“国际学生证”卡片。课前按异质分组原则将学生分为若干小组，每组4-5人，并为每组准备一套小型的国旗卡片。教师自身需对各国文化常识了如指掌，并能以饱满的热情和标准的语音面貌感染学生。

四、【教学实施过程】深度学习与互动生成

（一）【重要】导入环节：情境唤醒与任务初探（预计5分钟）

上课伊始，教师以充满活力的问候开启课堂：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”待学生回应后，教师播放一段约30秒的精心剪辑的视频短片。视频内容为不同国家的小学生用母语或英语打招呼并说“I'mfrom...”，画面中穿插该国国旗和地标建筑。视频结束，教师做出好奇和兴奋的表情，提问：“Wow,wesawsomanynewfriends!Wherearetheyfrom?Doyouwanttoknow?”学生的好奇心被瞬间点燃。教师顺势揭示本课的核心任务：“Today,wearegoingtomeetsomenewpeopletoo.We'lllearnhowtotellournewfriendswherewearefrom.Andattheendoftheclass,youwillgetaspecial‘InternationalStudentCard’andintroduceyourselftomorenewfriendsinourclass!”这一导入，通过视听冲击创设了沉浸式的国际语境，并通过制作“国际学生证”的终极任务，赋予整节课一个清晰、可及、充满成就感的行动目标，实现了从“要我学”到“我要学”的心理转换。

（二）【核心素养落地】新授环节：意义建构与多维操练（预计18分钟）

1.【重要】词汇教学：在文化之旅中习得词汇

教师借助多媒体课件，呈现一个手持魔法棒、笑容可掬的卡通地球公公，并配音：“Hello,children!Welcometotakeamagictriparoundtheworldwithme!”以此带领学生开启“环球之旅”。

第一站：China。课件展示宏伟的万里长城和憨态可掬的大熊猫。教师指着图片中的长城，用惊叹的语气说：“Wow,look!TheGreatWall!It'ssolong!Whereisit?”引导学生说出或猜测出“中国”。教师随即板书并高清展示“China”词卡，用自然拼读法领读：“Ch-ch-China,/aɪ/,/aɪ/,China.”强调“/aɪ/”的发音要饱满。再展示大熊猫和一群中国小朋友的图片，问：“Wherearetheyfrom?”引导学生回答：“TheyarefromChina.”接着，教师戴上一位中国小朋友（可取名Xiaoming）的头饰，用“I'mXiaoming.I'mfromChina.”进行示范，并鼓励学生也戴上头饰进行模仿。最后，教师出示中国国旗，引导学生将国旗、China、长城等文化符号进行关联记忆。

第二站：Canada。课件展示迷人的枫叶、可爱的海狸以及雄伟的洛基山脉。教师说：“Next,let'sflytoabeautifulcountryfullofmapleleaves.It'sCanada.”板书词卡，放慢语速，清晰拆解音节：“Ca-na-da,Canada.”引导学生注意三个音节的均衡和“a”的发音。展示加拿大国家电视塔（CNTower），提问：“IsitinCanada?”学生肯定回答后，教师扮演一位加拿大的新朋友，并引导小组间互相介绍：“I'mfromCanada.”小组内一人扮演加拿大小朋友，其他成员进行问答。

第三站：USA。课件出现自由女神像和好莱坞标志。教师播放一段简短的欢呼声：“Yeah!TheStatueofLiberty!”板书“USA”，引导学生观察这是哪三个单词的首字母，并强调缩写词的读法：“U-S-A,USA.”进行大小声操练游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，强化记忆。

第四站：UK。课件展示大本钟和伦敦塔桥，伴有优雅的英伦风笛背景音乐。板书“UK”，同样引导学生说出全称“UnitedKingdom”，并跟读“U-K,UK.”设计一个“看口型猜单词”的小游戏：教师不出声，只做UK或USA的口型，让学生猜是哪个国家，以此攻克发音难点。

在学完四个国家词汇后，教师利用本课的另一核心人物——书本上的新朋友“Amy”和“ZhangPeng”出现。课件展示对话场景：Amy指着自己说“I'mAmy.I'mfromtheUK.”ZhangPeng说“I'mZhangPeng.I'mfromChina.”教师顺势引导学生观察并总结出介绍自己来自哪里的核心句型“I'mfrom...”。紧接着，课件中出现一位年长的女士和一位背书包的男孩，呈现新词汇“teacher”和“student”。教师利用体态语，手执教鞭，做教书状，教授“teacher”；指着一位正在认真读书的学生，教授“student”。并引导学生将这两个词汇与之前学的国家词汇进行初步结合，尝试说出“I'mastudent.I'mfromChina.”等句子。

2.【难点突破】Listenandchant教学：韵律中内化语言

词汇学习告一段落，教师神秘地说：“Ourfriend,theEarth,hasasecret.Hewroteasongforus!Let'slisten!”播放Listenandchant的音频，第一遍让学生整体感知节奏和旋律，闭上眼享受音乐。教师随着音乐轻轻律动。第二遍播放时，教师出示歌词挂图，一边指读，一边加入简单的动作，如读“I'mfromtheUK.”时，双手合十，身体微微右倾做英国绅士的鞠躬状；读“I'mfromCanada.”时，双手做枫叶飘落状。通过视觉和动觉通道辅助听觉通道，帮助学生在情境中理解歌词大意。第三遍，采用“听音模仿”教学法，逐句播放，引导学生模仿录音中的语音、语调和节奏，特别关注连读和弱读现象。教师带领学生用拍手、拍桌、打响指等方式打出节奏，例如每两拍击掌一次，强化节拍感。学生分组进行“节奏接龙”挑战，看哪一组能最准确、最有感情地演绎歌谣。最后，鼓励学生小组合作，为歌谣创编全新的动作，并推选代表上台展示，全班共同演绎，将课堂气氛推向高潮。

（三）【综合应用】巩固与拓展环节：迁移创新与真实交际（预计12分钟）

1.【重要】机械性操练：游戏化巩固

游戏一：“QuickResponse”快速反应。教师快速闪动国旗或国家标志性建筑图片，学生以抢答形式说出对应的国家英文名称。此环节旨在检验学生对词汇音、义的快速反应能力。

游戏二：“FindYourGroup”找朋友。每位学生随机获得一张卡片，卡片上可能是一个国家名称单词、一面国旗、一个标志性建筑图片或一个来自该国的小朋友头像。学生在教室自由走动，用“I'mfrom...Whereareyoufrom?”进行问答交流，寻找与自己持有相同国家元素卡片的小伙伴，组成一个“国家代表团”。成功组团的“代表团”需集体向全班喊出他们的口号，如：“WearefromChina!”

2.【高频考点】意义性操练：完成“国际学生证”

经过趣味游戏的热身，教师顺势回归导入环节布置的核心任务——制作“国际学生证”。教师发放课前准备的空白卡片，指导学生首先填写姓名，然后选择自己最喜欢的国家（可以是自己的真实国家，也可以是有趣的角色扮演），在该国国旗图标上打勾，并用“I'mfrom...”的句型在卡片上写下自己的“国籍”。教师巡视指导，尤其关注“USA”和“UK”的大小写格式是否正确。完成后，学生们手持自己独一无二的“国际学生证”，离开座位，自由地去认识班里的“新朋友”。他们需要用以下对话框架进行交流：

S1:Hello!I'm...What'syourname?

S2:Hi!Mynameis...

S1:Nicetomeetyou.Whereareyoufrom?

S2:I'mfrom...(展示自己的学生证)Andyou?

S1:I'mfrom...

整个教室瞬间变成一个微型的“国际交流会场”，每个孩子都在真实、有意义的交际需求中，反复运用本课的核心语言。教师穿梭其中，既是观察者，也是参与者，适时给予鼓励和语言支持，将课堂氛围推向第二个高潮。

（四）【重要】总结与作业：反思沉淀与拓展延伸（预计5分钟）

1.总结提升

热闹的交流后，教师通过击掌示意学生回到座位。教师邀请几对“新朋友”上台，展示他们的“国际学生证”并表演他们的对话。表演结束后，教师引导学生进行简短回顾：“Whatdidwelearntoday?”学生七嘴八舌说出国家名和句型。教师在此基础上进行升华，指着世界地图总结：“Yes,welearnedaboutdifferentcountries.Wearefromdifferentplaces,butweareallfriendshereinourclassroom.It'swonderfultomeetnewpeoplefromallovertheworld!”这段话将语言学习提升至情感态度和价值观层面，点明了“天下一家”的人文主题。

2.分层作业设计

【基础必做】：听录音，跟读Let'slearn部分的词汇和Listenandchant的歌谣三遍，并尝试有感情地读给家长听。

【提升选做】：选择你最感兴趣的一个国家（本课所学之外），通过上网或查阅图书，了解它的国旗、首都或一个著名地标，下节课用一句话和大家分享，如：“Thisis...It'sfrom...”

【拓展挑战】：和你的小伙伴一起，改编Listenandchant的歌谣，将歌词中的国家换成其他你喜欢的国家，下节课表演给全班同学看。

这样的作业设计，既照顾了基础巩固的需求，又鼓励了探究学习和合作创新，将课堂学习延伸至广阔的生活和网络空间。

五、【板书设计】思维可视化与结构呈现

板书采用图文结合、中心辐射式结构。

黑板正中央，用彩色粉笔画一个可爱的、张开双臂的地球。

地球上方用艺术字体书写课题：Unit1Meetingnewpeople

地球左侧，依次张贴或绘制英国、加拿大、美国、中国的国旗简笔画，旁边对应板书国家名称：UK,Canada,USA,China。

地球右侧，板书核心句型“I'mfrom...”。

在地球下方，通过简笔画分别画一位正在讲课的教师和一位举手的学生，对应板书词汇：teacher,student。

整个板书图文并茂，重点突出，逻辑清晰，将本课所有核心知识点有机地整合在“地球村”这个主题情境中，既美观又实用，成为课堂生成的缩影和知识建构的蓝图。

六、【教学评价】过程导向与多元激励

本课评价贯穿始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂上，教师的每一个微笑、每一次点头、每一句“Goodjob!”都是对学生最直接的即时反馈。小组竞赛以“地球村荣誉公民”贴纸为载体，对在发言、游戏、歌谣表演中表现突出的个人或小组进行