小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Pet Is This B部分词汇与对话教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhosePetIsThis?B部分词汇与对话教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认识到，语言学习不仅是知识积累，更是思维发展、文化感知与交际能力建构的综合过程。因此，本课设计超越了传统的词汇句型操练模式，致力于在真实的、有意义的主题情境中——“宠物归属与责任”——开展深度学习。我们借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，将语言形式、意义与功能有机统一。课堂以学生为中心，通过创设“班级宠物博览会”这一贯穿始终的主题情境，引导学生从初步感知、理解内化到迁移创新，逐步完成从语言输入到结构化知识构建，再到创造性输出的完整学习闭环。同时，设计注重跨学科视野的融入，将情感教育（关爱动物）、美术表达（宠物画像）、逻辑思维（推理归属）与语言学习紧密结合，旨在培养学生用英语解决真实问题的综合能力，实现工具性与人文性的统一。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材立体化剖析

  本课内容选自人教版PEP英语五年级下册Unit5“Whosedogisit?”的B部分Let’slearn与Let’stalk板块。从单元整体视角审视，本单元的核心语法项目是名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs,ours）和现在分词（V-ing）作表语或定语的初步感知。A部分已初步学习了形容词性物主代词与名词性物主代词的基本对应关系，以及描述动物正在进行的动作。B部分则是在此基础上的深化与综合运用。

  具体到本课时，Let’slearn部分的核心词汇为：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping。这些动词的现在分词形式是对A部分内容的拓展和复现，但其核心功能在于生动描述“宠物正在做什么”，为对话中的细致描述提供语言素材。Let’stalk部分则呈现了一个在公园里观察宠物、讨论宠物归属与行为的完整微型对话。对话不仅综合运用了名词性物主代词（如：Ishedrinkingwater?No,heisn’t.He’seating.）和现在分词，更引入了关键问句“Whose…isthat?”及答句“It’s…’s.”。两部分的融合并非简单叠加，而是构成了“描述行为”与“确认归属”的双线交织，共同服务于“识别与描述宠物”这一核心交际目标。因此，本课的教学需打破板块界限，实现词汇学习情境化、对话学习功能化，将零散知识点编织成可用于交际的语言网络。

  （二）学情精准化诊断

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了大量常见动物、动作及人物称谓词汇；熟悉一般现在时、现在进行时的基本句式结构；在A部分已接触名词性物主代词的概念。2.认知与技能方面：具备一定的观察力、模仿力和简单的逻辑推理能力；能够参与pairwork,groupwork等合作活动；对游戏、竞赛、角色扮演等课堂形式兴趣浓厚。3.心理与兴趣方面：该年龄段学生对动物，尤其是宠物，抱有天然的热情和好奇心；乐于表达和分享关于自己或他人宠物的信息。

  然而，潜在的学习挑战亦需正视：1.语言运用层面：名词性物主代词与形容词性物主代词在实际运用中极易混淆；现在分词的发音（特别是-ing的尾音）和拼写（如双写、去e等）仍需巩固；从单句输出到连贯、得体的对话交流存在跨度。2.思维与交际层面：学生可能习惯于机械应答，但在真实情境中主动发起询问、根据线索进行推断、或对他人描述进行补充评价的能力较弱。因此，教学设计需提供充足的、梯度上升的支撑，搭建从“理解”到“运用”再到“创生”的脚手架，并通过设计具有信息差、选择权和创造性的任务，激发学生的内在表达动机和深层思维活动。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下多维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“宠物博览会”的情境中，正确听、说、认读核心动词的现在分词：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping，并能准确运用其描述动物正在进行的动作。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Whose…isthat?It’s…’s.”询问和回答物品（尤指宠物）的归属，并能结合现在分词进行扩展描述，如：“Whosedogisthat?It’sAmy’s.Look!It’sclimbingthetree.”

  3.学生能够听懂、读懂本课对话，并以正确的语音、语调、节奏和表情进行角色扮演，进而创编符合情境的新对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、信息沟活动等方式，培养学生利用已有知识推断新信息、在语境中猜测词义和归纳语言规律的能力。

  2.在小组合作完成“宠物名片”制作与介绍的任务中，提升学生的团队协作、资源整合与计划执行能力。

  3.引导学生利用评价量表进行自评与互评，初步培养其元认知策略，学会反思和调整自己的学习。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、视频中宠物的动作细节并进行描述，培养学生的观察力与细节捕捉能力。

  2.在“寻找宠物主人”的推理任务中，引导学生依据语言和非语言线索（如宠物特征、行为习惯）进行逻辑分析和合理判断，发展逻辑推理能力。

  3.鼓励学生在创编对话和介绍宠物时，加入个性化的情感表达和创意元素，激发其想象力和创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.通过探讨宠物归属与照顾，引导学生树立责任意识，理解爱护动物、善待生命的重要性。

  2.在模拟交际中，渗透礼貌询问、友好交谈、认真倾听的社交礼仪，培养良好的交际习惯。

  3.通过欣赏不同国家的常见宠物文化，开阔国际视野，理解文化多样性。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“Whose…isthat?It’s…’s.”的理解与在真实情境中的交际运用。

  2.核心动词现在分词在描述宠物实时行为时的准确运用。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词（mine,yours等）与形容词性物主代词（my,your等）在具体语境中的区分与正确选用。

  2.学生从模仿对话到自主、流畅、有创造性地综合运用所学语言进行多轮次、有意义交际的能力。

  （三）突破策略

  针对难点一，设计“物主代词转换器”游戏：提供大量例句，让学生在对比中感知“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”的等价互换关系，并通过填空、选择等针对性练习强化认知。创设“失物招领处”情境，让学生在必须使用名词性物主代词才能避免重复啰嗦的实际需求中体会其功能。

  针对难点二，采用“情境链”与“支架式”教学法：将整个课堂构建成一个连续的、富有情节的“宠物博览会”故事。从入场券任务（复习旧知）、参观展位（学习新知）、互动游戏（巩固操练）、到成为参展商（综合应用），任务难度逐步递增，语言支撑（如图片、词汇卡、句型框架）逐步撤除。提供分层对话模板和丰富的语言素材库，鼓励学有余力的学生进行丰富和创编，确保所有学生都能在各自最近发展区内获得成功体验。

  五、课前准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含高清宠物动态视频、互动式词汇游戏（如“快速反应”、“What’smissing?”）、对话动画、背景音乐、评价量表可视化图表。

  2.实物与教具：

  (1)大幅“班级宠物博览会”主题海报。

  (2)核心词汇及句型大卡片。

  (3)各类宠物（猫、狗、兔子、仓鼠、鹦鹉等）毛绒玩具或高清仿真模型。

  (4)特制“宠物信息卡”空白模板及“博览会参展商”挂牌。

  (5)“最佳观察员”、“创意之星”、“合作之星”等奖励徽章。

  3.音频材料：词汇标准朗读、对话原声、背景情境音效（公园嘈杂声、宠物叫声）。

  4.分组方案：将学生异质分为6个“宠物观察小组”，每组4-5人，设组长一名。

  （二）学生准备

  1.复习Unit5A部分关于名词性物主代词和动物动作的内容。

  2.准备一张自己宠物（或理想中宠物、喜爱的动物玩偶）的照片或亲手绘制的画像。

  3.预习B部分Let’slearn的词汇，尝试跟读。

  六、教学实施过程

  本课教学流程遵循“课前预学·情境感知—课中研学·探究建构—课后拓学·迁移创新”的逻辑主线，共计40分钟。

  （一）第一阶段：课前预学·情境感知（课前完成）

  教师通过班级学习平台，发布“宠物博览会”邀请函微视频。视频中，教师化身博览会主持人，介绍博览会主题，并布置两项预学任务：1.绘制或准备你的“宠物”形象。2.尝试用英语写下它的一个特点或一个喜欢做的动作。此环节旨在激活学生背景知识，建立学习期待，实现课堂的“前伸”。

  （二）第二阶段：课中研学·探究建构（40分钟）

  【环节一：热身启动，情境导入】（约5分钟）

  活动1：韵律入场，激活旧知

  教师播放节奏明快的歌曲“AnimalsinAction”（可选用或改编含有climb,jump,eat等动作的歌曲）。学生边唱边做动作进入“博览会”情境。歌曲后，教师指向主题海报：“WelcometoourClassPetExpo!Look,somanyfriendsarehere!”随即利用课件快速闪现A部分学过的动物和形容词性物主代词图片，进行“QuickResponse”游戏，如：T:“Whosecat?”Ss:“It’sSarah’scat!”快速复习，为新知学习铺设“认知锚点”。

  活动2：发布任务，明确目标

  教师出示“博览会通关任务卡”，宣布：“Today,weareallvisitorsfirst.Tobeagoodvisitor,weneedtofinish3tasks:LearntoDescribe(学会描述),LearntoAsk(学会询问),andfinally,BecomeanExhibitor(成为参展商)!Let’sgetourfirststamp!”将本课学习目标转化为学生感兴趣、可追寻的游戏任务，激发学习内驱力。

  【环节二：新知探究，分层建构】（约15分钟）

  Task1:LearntoDescribe–观察员训练营（聚焦Let’slearn词汇）

  1.整体感知，情境呈现：课件播放“博览会宠物互动区”的实况视频，视频中不同宠物正在做各种动作：adogisclimbingahill,acatiseatingfish,birdsareplayingwithaball,arabbitisjumping,apuppyisdrinkingmilk,ahamsterissleeping。教师提问：“Whatcanyousee?Whatarethepetsdoing?”引导学生用已学的“It’s…ing.”尝试描述，初步感知新语言在真实语境中的运用。

  2.聚焦词汇，精准输入：针对视频中出现的核心动作，教师逐一进行重点教学。以“climbing”为例：首先，放大“小狗爬山”画面，教师用夸张的口型和清晰的发音示范“climb-ing”，强调ing的发音/ɪŋ/。通过“ClaptheSyllables”（拍音节）、“HighandLowVoice”（高低声跟读）等趣味方式练习发音。随后，利用词根卡（climb）和词缀卡（-ing），直观展示现在分词的构成。将“climbing”卡片贴于黑板，并画出一棵简笔画树，贴上小狗图片，形成“climbingthetree”的意境图。其他词汇依此方法处理，特别注意“eating”与“drinking”中“-ing”的对比，“sleeping”中长元音的发音。

  3.游戏巩固，内化形式：开展“Charades”猜词游戏。一名学生抽取词汇卡并表演动作，其他学生用“Youare…ing!”猜测。或进行“ListenandPoint”比赛，教师说句子“Findthesleepinghamster!”，学生迅速指向课件或教室里相应位置。此阶段旨在通过多模态输入和趣味操练，确保学生对新词汇的音、形、义建立牢固联系。

  Task2:LearntoAsk–侦探事务所（聚焦Let’stalk对话）

  1.问题引领，视听理解：教师创设新情境：“Look,there’saspecialcorner–the‘MysteryPetZone’.Somepetsareplayingalone.Let’sfindtheirowners!”呈现Let’stalk的对话背景图（公园一角，一只小狗在活动）。播放对话录音前，提出两个引导性问题：“(1)Whosedogisit?(2)Whatisthedogdoing?”让学生带着任务听第一遍。听后核对答案。

  2.深度解析，功能探究：播放第二遍录音，逐句展示对话文本。教师引导学生关注：

  a.询问归属的魔法句式：“Whosedogisthat?”（板书，并用荧光笔突出“Whose”和“that”）。通过替换不同宠物图片（cat,rabbit,bird），进行句型套用操练。

  b.回答归属的两种方式：“It’sMike’sdog.”与“It’sMike’s.”教师将两个句子并列书写，引导学生观察、比较、发现：后者更简洁，因为它用名词性物主代词“Mike’s”代替了“Mike’sdog”。通过类似“It’sAmy’scat.=It’sAmy’s.”的例句转换练习，引导学生归纳规律。

  c.确认行为的问答：“Ishedrinkingwater?”“No,heisn’t.He’seating.”这里复习现在进行时的一般疑问句及其回答，并强调如何用现在分词进行更正和具体描述。教师可做出喝水动作，问“AmIdrinkingwater?”引导学生回答“Yes,youare.”或“No,youaren’t.”进行迁移。

  3.模仿跟读，角色初演：利用音频分句跟读、小组分角色朗读、模仿秀比赛等方式，重点训练语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。然后，学生在小组内分角色（ChenJie,John）进行初步的角色扮演，鼓励加入动作和表情。

  【环节三：巩固操练，融合应用】（约10分钟）

  活动：“LostandFound”失物招领大挑战

  教师利用课件创设“博览会失物招领处”场景，内有数件“遗失物品”：adogtoy,acatcollar,abagofbirdfood,以及几张“走失宠物”的定格动作截图（如：arunningturtle,asingingbird）。

  1.小组合作探究：每个“观察小组”领取一张任务卡，上面有需要处理的“失物”或“走失宠物”信息。小组成员需运用所学，共同准备一段对话。例如：

  S1(招领处工作人员):“Whosedogtoyisthat?”

  S2(顾客):“Oh,letmesee.It’smine!Thankyou!”

  S3(指着宠物截图):“Lookatthatbird!Isitsinging?”

  S4:“Yes,itis.Ithinkit’sLucy’s.Herbirdlovessinging.”

  2.展示与互评：小组轮流上台展示对话。其他小组根据“语言准确度”、“对话流畅度”、“表演生动性”三项标准，利用手中的“点赞贴纸”进行评价。教师巡回指导，提供语言支持，并记录典型问题。

  【环节四：迁移创新，综合输出】（约8分钟）

  终极任务：BecomeanExhibitor–我的展台我代言

  教师宣布：“Congratulations!You’vegotallthestamps!Nowit’stimetoturnfromvisitorsintoexhibitors!Setupyourownpetbooth!”

  1.准备阶段：各小组拿出课前准备的宠物照片或画像，在教师提供的“宠物信息卡”上合作填写/绘制。信息卡包括：Pet’sName,Owner,It’s…ingnow(用画画或单词表示),SpecialThings。教师提供语言支架海报贴在墙上，如：Welcometomybooth!Thisismy…Itsnameis…Look!It’s…ingnow.Itlikes…Whose…isthat?It’s…’s.

  2.展示与交际阶段：“博览会”自由参观时间开始。部分组员留守“展台”担任解说员，向“参观者”（其他组同学和老师）介绍自己的宠物。参观者可以自由走动，用“Whose…isthis?”“Whatisitdoing?”等句型提问，与解说员交流。教师化身记者，手持“话筒”进行随机采访，提问更有深度的问题，如：“Whydoyoulikeyourpet?”“Howdoyoutakecareofit?”

  3.评价与颁奖：根据课堂观察、小组任务完成情况及学生互评，颁发“最佳观察员”（语言准确）、“创意之星”（介绍生动有创意）、“合作之星”（团队协作好）等奖项，进行形成性评价。

  【环节五：总结提炼，情感升华】（约2分钟）

  教师引导学生聚集到主题海报前，共同总结本课所学核心句型和词汇。并播放一段精心剪辑的关于人与宠物温馨相处的短视频，配以柔和的音乐和画外音：“Petsareourfriends.Theybringusjoy.Andwearetheirowners.Wegivethemloveandcare.Apetisaresponsibility.”最后，布置作业，自然过渡到课后延伸阶段。

  （三）第三阶段：课后拓学·迁移创新（课后完成）

  提供分层、可选择的作业套餐，满足不同学生需求：

  1.基础巩固套餐：录制一段模仿Let’stalk的对话音频；完成练习册中对应本课词汇句型的相关练习。

  2.实践应用套餐：为你家中的玩具宠物或想象中的宠物制作一张精美的英文“宠物身份证”（IDCard），包含图片、名字、主人、当前状态（用现在分词描述）和喜好。

  3.创意拓展套餐：与家人或朋友合作，拍摄一个名为“Whose…IsItinMyHome?”的趣味微视频，在家庭环境中运用本课句型寻找物品归属，并分享至班级学习平台。

  4.跨学科研究套餐（选做）：查阅资料，了解一种中外宠物文化的差异（例如：在中国和西方国家，人们通常如何对待宠物狗？），并做简单的双语记录。

  七、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多元主体、多维角度”的形成性评价为主，结合终极任务的总结性评价。

  （一）过程性评价

  1.观察记录：教师使用课堂观察记录表，追踪记录学生在小组活动、角色扮演、提问回答等环节中的参与度、合作精神、语言尝试与进步。

  2.互动反馈：通过游戏中的即时正误反馈、同伴互评的点赞贴纸、教师巡回时的个别指导与鼓励性语言，给予学生持续的学习支持。

  3.任务达成度评价：以“博览会通关任务卡”的盖章情况，可视化地评价学生各阶段任务的完成质量。

  （二）表现性评价

  以“我的展台我代言”综合输出任务作为表现性评价的核心。使用量身定制的评价量表（Rubric），从“语言知识与运用”（词汇句型是否正确、丰富）、“交际能力”（对话是否流畅、互动是否自然）、“内容与创意”（介绍是否完整、有个人特色）、“合作与展示”（小组配合是否默契、展示是否自信大方）四个维度，进行教师评、组内互评与学生自评相结合。

  八、板书设计

  板书采用主题式、结构化的思维导图形式，伴随教学进程动态生成，最终构成一幅完整的“宠物博览会知识地图”。

  （左侧区域：核心词汇树）

  PetExpo

  Whatisitdoing?

  climbing

  eating

  playing

  jumping

  drinking

  sleeping

  （每个词旁配简笔画或贴图）

  （中间区域：核心句型桥）

  Wh