小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People Part B Read and Write 深度教学方案

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartBReadandWrite深度教学方案

一、单元整体视角下的课时定位与核心素养锚点

本课时“PartBReadandWrite”隶属于人教版PEP三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”，是在完成PartA与PartB前两部对话及词汇课型基础上的综合语言输出与巩固环节。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，本课时并非孤立的阅读与书写训练，而是承载着单元主题意义深化的关键任务【重要】。它将前几课时所习得的问候语、自我介绍、道别等交际功能，通过一段真实的、情境化的语篇进行复现与整合，引导学生从简单的机械模仿走向有意义的理解与初步的自主表达。本课时的核心素养锚点在于：语言能力上，实现在真实或模拟语境中理解并运用核心句型进行礼貌交流；文化意识上，深化理解中外文化中初次见面的基本礼仪，培养尊重多样文化的意识；思维品质上，通过观察、预测、推断等阅读策略，发展学生的逻辑思维与批判性思维；学习能力上，初步建立“读”与“写”的联动机制，养成良好的阅读与书写习惯【非常重要】。

二、文本深度解读与教学资源重构

本课Readandwrite板块通常包含一段配有插图的简短对话或独白，以及基于语篇的理解性活动和指导性书写任务。语篇内容紧密围绕单元主题，呈现孩子们在学校、社区等不同场景中遇见新朋友的情景，语言结构以“Hello!I’m...”、“Hi!Mynameis...”、“Goodbye!”等核心句型为主，并融入表示问候和礼貌的词汇，如“Howareyou?”、“I‘mfine.Thankyou.”等。图片不仅提供语境支撑，更隐含了人物关系、情绪状态等非文字信息，是培养学生观察力和信息获取能力的重要资源【基础】。

在教学资源重构上，我们将超越单一的教材文本，引入多模态语篇。例如，截取经典的英语原版动画片中初次见面的片段，或拍摄本校学生的真实校园生活微视频，将教材中的静态情景动态化、真实化【热点】。同时，将书写任务从单纯的描红或仿写句子，升级为制作“新学期交友卡”或完成简单的“自我介绍便条”，使语言输出具有真实的人际交往意义，从而激发学生的内在动机。此外，还需整合与单元主题相关的英文绘本资源，如《MaisyMouse》系列中关于新朋友的故事，作为课堂拓展或课后阅读的素材，以拓宽学生的阅读视野。

三、学情精准画像与教学策略适配

本课时的教学对象为三年级下学期学生。经过近一个学期的英语学习，他们已经积累了基本的课堂指令用语，掌握了简单的问候词汇，对英语学习保持着较强的好奇心和模仿能力。然而，他们在阅读习惯上尚处于起步阶段，往往更关注图片而非文字，缺乏系统性的阅读策略指导；在书写方面，正处于字母和简单单词书写的关键期，对句子概念（如首字母大写、单词间距、标点符号）的理解尚不清晰，书写规范性有待提升【难点】。

针对这一学情，教学策略必须强调“扶放有度”。在阅读环节，应采用图片环游、故事地图等直观教学方法，将复杂的阅读任务分解为可操作的步骤，如“看图猜意”、“听音指图”、“寻读关键词”等，逐步搭建阅读支架。在书写环节，必须进行细致的教师示范（板书），利用四线三格清楚展示字母的占格、笔顺及句子格式，并结合朗朗上口的书写口诀，如“句子首字母要大写，单词之间手拉手（间隔一个字母的距离），标点符号别忘记”，帮助学生内化书写规范。同时，三年级学生好动、注意力易分散，教学活动设计需动静结合，穿插TPR、小组竞赛、角色扮演等形式，保持学习热情。

四、教学目标叙写（基于核心素养的四维整合）

通过本课时的学习，学生能够：

（一）语言能力

1.能在图片和教师的帮助下，理解Readandwrite板块语篇的大意，捕捉关键信息（如人物姓名、见面地点、问候语等）【基础】。

2.能够用正确的语音、语调朗读语篇，并能分角色进行表演【重要】。

3.能够理解并抄写单元核心句型，在教师指导下尝试仿写简单的自我介绍或问候语，基本做到格式正确、书写规范【高频考点】。

（二）文化意识

4.了解英语国家人士初次见面时常用的问候方式及身体语言（如微笑、握手），对比中西方文化异同，增强跨文化交际的敏感性【热点】。

5.在与同伴的合作学习中，学会礼貌待人，乐于结识新朋友，形成友善、开朗的个性。

（三）思维品质

6.通过观察插图预测语篇内容，发展观察与预测能力。

7.通过阅读并梳理人物信息，培养学生的信息分类与归纳能力。

8.在仿写活动中，尝试迁移所学语言解决真实问题，培养初步的创造性思维。

（四）学习能力

9.能在阅读过程中尝试运用略读、寻读等基本阅读策略获取信息【非常重要】。

10.能根据教师的示范和评价标准，自我检查和修正书写错误，养成良好的书写习惯。

11.积极参与小组活动，乐于与同伴分享和交流自己的阅读成果。

五、教学重难点定位

（一）教学重点

1.理解Readandwrite板块的语篇内容，并能流利地朗读、表演。

2.掌握本单元核心句型在真实语境中的综合运用，并能正确书写关键句型。

（二）教学难点

3.阅读策略（如预测、寻读）的内化与自主运用。

4.英文句子书写的规范性，包括单词间距、标点符号的准确使用【难点】。

5.从阅读输入到书写输出的有效迁移，即在理解语篇的基础上，仿写与自己相关的简单句子。

六、教学准备

多媒体课件（含教材动画、自拍微视频、原版动画片段）、单词句型卡片、人物头饰、学生任务单（含阅读练习和书写格子）、四线三格磁性贴、评价星星贴纸。

七、教学实施过程（深度展开）

（一）预热与复习：激活已知，铺垫语境（Pre-reading）

上课伊始，师生进行自由对话，营造轻松氛围。教师用亲切的语气问候学生：“Goodmorning，boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”引导学生回答后，教师播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“Hello！Hello！HowAreYou？”，学生起立边唱边做动作，迅速集中注意力并进入英语思维状态。歌曲结束后，教师利用玩偶或手偶进行快速的日常对话复习，如拿着手偶走到学生中间，变换声音说：“Hello！I‘mMimi.What‘syourname？”引导学生回答：“Mynameis...”教师随即追问：“Howareyoutoday？”复习表示情绪的词汇。此环节旨在通过TPR和游戏化方式，激活学生已有的语言图式，为后续阅读做好情感和知识上的准备【基础】。

（二）读前预测：观察图片，建构图式（While-readingPre-reading）

教师利用课件呈现本课Readandwrite板块的第一幅主情景图，但不呈现文字。引导学生仔细观察图片，并提出引导性问题，激发学生的好奇心和阅读期待。问题链设计如下：“Lookatthispicture！Whocanyousee？Howmanypeoplearethere？Wherearethey？Whataretheydoing？Howdotheyfeel？Aretheyhappy？Canyouguesswhattheyaresaying？”【非常重要】鼓励学生大胆猜测，用中文或简单的英文词汇表达。教师将学生猜测的关键词或短语板书在图片周围，如“hello”、“name”、“friends”等，形成一个基于图片的语义场。此过程不仅锻炼了学生的观察力和想象力，更重要的是激活了学生关于“结识新朋友”这一话题的背景知识，为深入阅读搭建了内容的支架。

（三）读中理解：任务驱动，策略渗透（While-readingWhile-reading）

第一遍阅读（听音寻读）：教师播放课文动画或录音，要求学生手指课本，边听边在图片中找到刚才猜测的对应内容，并验证自己的预测是否正确。听完后，简单提问：“Whoisthenewfriend？What‘shis/hername？”引导学生捕捉主要人物信息，检验听力理解效果【基础】。

第二遍阅读（细节寻读）：教师将全班分为若干小组，发放阅读任务单。任务单上设计有简单的信息匹配题，如将左边的人物头像与右边的名字、问候语连线。教师提出明确指令：“Readthestoryagaincarefully.Findoutwhattheysay.Drawlinesonyourworksheet.”学生在小组内合作阅读，共同完成任务。教师巡视指导，关注学生的阅读习惯，如是否指读，是否能够定位关键信息。此环节旨在培养学生的寻读能力和合作学习能力【重要】。

第三遍阅读（朗读模仿）：教师通过PPT逐句呈现课文，播放标准音频，带领学生进行模仿朗读。强调语音、语调、连读和感情色彩，如“Hello！”要读得热情，“Howareyou？”要读出关心的语气。可以设计“开火车读”、“男生女生读”、“角色扮演读”等多种形式，避免枯燥。在朗读过程中，教师随机抽点核心句型卡片，贴在黑板上，为后续书写环节做铺垫【高频考点】。

（四）读后拓展与实践：迁移创新，综合输出（Post-reading）

角色扮演，内化语言：学生以小组为单位，戴上人物头饰，分角色表演课文故事。鼓励学生在表演中模仿语音语调，加入适当的动作和表情。表演后，由其他小组进行点评，教师给予积极反馈并颁发“最佳表演星”。此活动旨在将文本语言转化为个性化的语言表达，深化理解【热点】。

情境创设，真实交际：教师播放一段事先拍摄好的校内场景视频，如操场上来了新同学、图书馆里遇见隔壁班的小伙伴等，创设真实交际任务。教师提问：“Ifyoumeetanewfriendatschool，whatcanyousay？”引导学生跳出课文，综合运用本单元所学句型创编新对话。教师提供语言支架，如“Hello！I‘m...”、“What‘syourname？”、“Howareyou？”、“Nicetomeetyou.”、“Goodbye！”等。学生两人一组，选择一个场景进行新对话创编并展示【非常重要】。

书写指导，笔尖落地：这是读写课的关键环节。教师首先在黑板的四线三格上，以无比规范、清晰的笔触示范书写本节课的核心句子，如“I‘mMikeBlack.”或“Howareyou？”。边写边强调书写要点：句子首字母I要大写并顶格，单词内部字母紧凑，单词之间保持一个字母的距离，句末标点不能忘。随后，学生在任务单的书写格子里进行描红和仿写。教师巡回指导，及时纠正握笔姿势和书写格式，选取优秀作业和典型错误作业通过投影展示，引导学生共同评价和修改【难点】【高频考点】。

制作“我的交友卡”：将书写任务进一步拓展为制作一张简单的交友卡片。卡片上包含：Name：，Age：，Icansay：（Hello！/Howareyou？...）等项目。学生先口头完成信息，然后在卡片上规范书写。完成后，学生手持卡片在教室内走动，用英语与新朋友交换卡片，实现真实的语言交际和情感交流，将语言学习与生活实践完美融合【核心素养综合体现】。

（五）总结与作业：反思沉淀，分层设计

课堂尾声，师生共同回顾本节课的收获。教师提问：“Whathavewelearnedtoday？”引导学生总结阅读方法、核心句型和书写要点。教师在此基础上进行补充和提炼，再次强调礼貌待人、乐于交友的情感价值。随后布置分层作业：

基础性作业：听录音，跟读课文，并尝试背诵。规范抄写本单元核心句子两遍【基础】。

拓展性作业：回家后用英语向家人介绍自己今天在课堂上结识的新朋友（可以说出名字和简单的问候语）【应用】。

挑战性作业：在家长帮助下，搜索并观看一部关于交朋友的英文动画短片（如PeppaPig中的“NewFriend”），尝试说出你最喜欢的句子【迁移创新】。

八、板书设计（结构化呈现）

黑板左侧为“WordBank”，贴有核心单词卡片（hello，hi，name，goodbye，how，fine等）；中间上方为课题“Unit1MeetingNewPeople（BReadWrite）”，下方为教师在四线三格内的规范书写示范句；右侧为“ReadingTips”，以简洁图示呈现预测、寻读等策略图标，以及书写口诀。整个板书图文并茂，重点突出，是学生学习的“可视支架”。

九、教学评价设计（教-学-评一体化）

本课时评价贯穿全程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

形成性评价：在角色扮演