初中英语八年级下册 Unit 1 Time to Relax 第3课时 Section A (3a3c) 阅读教学设计

初中英语八年级下册Unit1TimetoRelax第3课时SectionA(3a-3c)阅读教学设计

一、语篇多维研读

【基础】本课时所选文本是单元核心阅读材料，位于SectionA中部，起着承上启下的关键作用。语篇形式为一段发生在两名青少年Yaming和Peter之间的对话。从内容上看，对话围绕“课余爱好中的挑战与成长”这一子主题展开。Yaming正在练习书法，他向Peter介绍自己书写的李白诗句，并分享了学习书法初期练习基本笔画的艰辛历程以及如今从中获得的宁静与享受。Peter则分享了自己学习吉他的经历，同样面临困难，但在父亲的鼓励下坚持下来，并表达了对“酷”这一价值的追求。

【重要】从语言建构上看，本语篇集中呈现了动词不定式在真实语境中的多种语用功能。例如，表达目的：“Idocalligraphytorelax.”；表达想要、选择等心理动词后的宾语：“Istartedtodocalligraphy,”“Whydidyouchoosetoplaytheguitar?”；在形容词后作状语：“It’sdifficulttoplay.”；以及使役动词后的省略to不定式：“Mydad’steachingmetoplaytheguitar.”。这些丰富的语言现象为学生系统探究动词不定式提供了真实的土壤。

【非常重要】从价值导向上看，语篇深刻诠释了“坚持”与“热爱”的内涵。通过对比两人对爱好的不同感受——Yaming的内敛沉静（墨香、放松）与Peter的外向追求（酷、炫酷），文本引导学生认识到，无论是追求内心的宁静还是外在的自我表达，任何技能的习得都离不开初期枯燥的练习和面对困难时的坚持。这巧妙地将语言学习与学生的人格塑造和价值观培养融合在一起，体现了学科的育人价值。

二、学情精准画像

【基础】认知基础：授课对象为八年级学生，经过一年半的初中英语学习，他们已经储备了较为丰富的动词词汇（如like,love,want,hope,decide,start等），并能运用这些动词表达简单的个人意愿和计划。他们对“todo”结构有初步的接触，但认知多停留在“固定搭配”层面，缺乏对其作为“动词不定式”这一语法概念的元认知理解，对不定式在句中充当不同成分的系统性功能认识模糊，易与介词to混淆。

【高频考点】学习痛点：学生在理解和运用动词不定式时存在三个主要难点。其一，形式混淆，特别是在否定形式（nottodo）和疑问词+不定式（howtodo）的结构中容易出现语序错误。其二，功能辨别不清，难以区分不定式作宾语、目的状语和宾语补足语时的不同语义指向。其三，特殊规则记忆不牢，尤其是在使役动词和感官动词后接不带to的不定式，学生常受思维定势影响而误加to。

【热点】心理特征：八年级学生正处于身心快速发展的时期，自我意识增强，对社会交往和个人特长有着浓厚的兴趣。他们乐于分享自己的爱好，也渴望从他人的经历中获得共鸣和启发。因此，以“爱好中的挑战”为话题，能够有效激发他们的表达欲和同理心，为深度阅读和真实交际奠定情感基础。

三、课标对标分析

【非常重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程内容六要素中明确提出，学生需在语境中理解并运用语法知识表达意义。对于动词非谓语形式的理解，课标要求学生在初中阶段能够使用动词不定式描述目的、意愿和计划。同时，在学业质量描述中，强调学生能“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的描述、阐述和介绍，表达个人的情感、观点和态度，体现正确的价值观”。本课时设计严格对标这些要求，旨在通过语篇研读，不仅让学生掌握语言形式，更能深刻理解语言背后所承载的“坚毅”品格与“热爱”精神，实现语言学习与学科育人的双向奔赴。

四、教学目标层级设定

基于核心素养的四个维度，结合语篇研读与学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）学习理解层面（语言能力、学习策略）

1.【基础】学生能够通过预测、略读、寻读等阅读策略，准确获取对话中Yaming和Peter的爱好类型、所遇挑战及内心感受等具体信息。

2.【基础】学生能够根据上下文语境，推断并理解“calligraphy,stroke,character,ink,encourage,giveup”等核心词汇的含义。

（二）应用实践层面（语言能力、思维品质）

3.【重要】学生能够从对话中准确找出含有“todo”结构的句子，并根据其在句中的位置和语义功能，尝试归纳动词不定式作宾语、目的状语、形容词后置成分及疑问词连用的基本规则。

4.【重要】学生能够运用动词不定式结构，在小组内口头描述自己在兴趣爱好或学习过程中遇到的一次挑战及应对方法，初步实现语言的结构化输出。

（三）迁移创新层面（思维品质、文化意识）

5.【非常重要】学生能够通过对比分析Yaming和Peter对待爱好的不同态度与收获，批判性地思考“坚持”与“热爱”的关系，理解“初学者的艰辛”与“熟练后的享受”之间的辩证联系。

6.【高频考点】学生能够基于文本语境，创造性地设计并完成一段关于“如何坚持一项爱好”的微对话或短篇演讲，表达个人观点，传递积极向上的生活态度。

五、教学重难点定位

【难点】教学重点：

7.引导学生运用多元阅读策略，深度理解对话内容，梳理文本信息。

8.帮助学生在具体语境中发现、归纳并初步运用动词不定式的核心功能（作宾语、表目的）。

【难点】教学难点：

9.引导学生在真实的交际任务中，得体且准确地综合运用动词不定式表达目的、愿望及经历，并能够区分to作为介词与作为不定式符号的差异。

10.启发学生透过语言表象，领悟文本深层蕴含的价值取向，实现情感态度的自然升华。

六、核心语言图谱

【核心词汇】

名词类：calligraphy（书法）,character（汉字；字符）,stroke（笔画）,ink（墨水）,guitar（吉他）.

动词类：encourage（鼓励）,giveup（放弃）,choose（选择）,relax（放松）.

形容词/副词类：difficult（困难的）,hardest（最难的）,cool（酷的）.

【核心句型】（【高频考点】）

11.不定式作宾语：Istartedtodocalligraphy./Whydidyouchoosetoplaytheguitar?

12.不定式作目的状语：Idocalligraphytorelax.

13.不定式与疑问词连用：Mygrandmothertaughtmehowtowriteit.

14.不定式在形容词后：Thefirststepisalwaysthehardest(totake).

15.使役动词后接不定式（不带to）：Mydad‘steachingmetoplaytheguitar.

七、教学理念与工具

【非常重要】秉持英语学习活动观，践行“教-学-评”一致性原则。采用任务型语言教学路径，将阅读过程设计为“读前激活与预测——读中解构与建构——读后内化与迁移”的闭环。教学工具涵盖多媒体课件、板书思维导图、学生任务单及分层评价量表。

八、教学实施过程（核心环节）

（一）读前：情境激活与主题锚定（5分钟）

【热点】步骤1：话题预热与词汇暗铺垫

上课伊始，教师并未直接呈现生词，而是在屏幕上快速闪现一组与爱好相关的、有鲜明对比的图片：一张是初学者稚嫩但认真的书法涂鸦，一张是书法家行云流水的作品；一张是初学者按弦时痛苦的表情，一张是吉他手在舞台上陶醉的表演。教师运用指向性问题链引导学生思考：“Whathobbiescanyousee?Whichonelooksmoreprofessional?Whatdoesittaketogofromtheleftpicturetotherightone?”这一设计旨在迅速激活学生关于“爱好”的已有图式，同时，在师生互动中，自然地铺垫“practice,difficult,foralongtime”等基础词汇，为学生进入文本搭建缓冲阶梯。

【重要】步骤2：文本预测与策略渗透

教师引导学生观察课文插图（Yaming正在写书法，Peter在旁观看）和标题（若课文有标题）或对话开头句“HeyYaming!Whatareyouupto?”，鼓励学生预测：“Wherearethey?WhatmightYamingbedoing?Whatwilltheyprobablytalkabout?”学生积极预测，教师在黑板一侧简记关键词，如“writing,hobby,difficult”。此环节不仅激发了学生的阅读期待，更重要的是渗透了“利用图片和上下文预测文本内容”的阅读策略，这是课标强调的【重要】学习能力。

（二）读中：文本深构与意义探究（25分钟）

16.第一遍阅读：速读寻脉，印证预测（5分钟）

【基础】教师布置第一项阅读任务：“Readtheconversationquicklyandsilently.Checkyourpredictions:WhatisYamingdoing?WhathobbydoesPetermention?”学生快速浏览对话，寻找核心信息点。读后反馈，教师引导学生将预测与文本信息对比，让学生体验到成功预测的喜悦，也修正了可能的偏差。教师同时在黑板思维导图上填写核心信息：“Yaming’shobby:calligraphy”和“Peter’shobby:playingtheguitar”。

17.第二遍阅读：精读析义，解码细节（10分钟）

【非常重要】教师引导学生进行细致阅读，并完成分层任务单。

任务2a：细节追踪（【基础】）

学生再次阅读对话，独立完成表格填写，梳理两位主人公关于爱好的具体细节。

人物

爱好

遇到的挑战/困难

现在的感受/体会

Yaming

Calligraphy

Itlooksdifficult.Thefirststepisthehardest.(Spenthourspractisingsinglestrokes.)

Likesthesmellofink.Doesittorelax.

Peter

Playingguitar

Difficult,butfatherencourageshimnottogiveup.

Thinksit‘scool.

任务2b：语言聚焦（【高频考点】）

在学生完成信息梳理后，教师将焦点转向语言形式。提问：“HowdoesYamingexpresshispurposeofdoingcalligraphy?Howdoesheexpresswhenhestartedit?”引导学生迅速锁定关键句：“Istartedtodocalligraphy,”和“Idocalligraphytorelax.”教师将这两个句子板书在核心信息下方。

接着，教师引导学生开展小组合作学习：“InPeter’spart,canyoufindsentenceswith‘todo’?Whatarethey?”各小组展开搜寻与竞赛，找出“Mydad’steachingmetoplaytheguitar.”“healwaysencouragesmenottogiveup.”“Whydidyouchoosetoplaytheguitar?”教师将这些句子统一板书，形成“动词不定式”语料库。

任务2c：规则初探（【难点】）

基于板书语料，教师提出具有思维含量的启发性问题：“Lookatthesesentences.Whydoweuse‘todo’here?Isthereanyrule?Discussinyourgroupsandtrytoclassifythem.”引导学生观察、比较、分类。学生可能无法立刻得出专业语法术语，但通过讨论能够发现：有的“todo”跟在start,choose等动词后面（表“做什么”），有的跟在名词/代词后面（如teachsb.todo），有的则表示“为了……”。教师此时扮演“助产士”角色，引导学生用自己的语言描述发现，并最终水到渠成地引出“动词不定式”的概念及其作宾语、表目的的核心功能。特别强调“nottogiveup”是否定形式，以及“howtowriteit”是“疑问词+不定式”结构。

18.第三遍阅读：朗读入境，品悟内涵（5分钟）

【重要】在理解文本信息与语言结构后，回归文本整体。教师播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调、连读及情感色彩，特别是Yaming谈到墨香时的悠然，Peter说到“cool”时的向往。随后进行角色扮演朗读，请两组学生展示。此环节旨在通过朗读，让学生化身文本角色，身临其境地感受人物的情绪变化，深化对“坚持”与“热爱”主题的情感体验。朗读后追问：“HowdoesYamingfeelnow?HowdoesPeterfeel?Istheirhobbyonlyaboutfun?”引导学生初步思考爱好的深层意义。

19.第四遍阅读：批判探究，升华主题（5分钟）

【非常重要】这是实现深度学习和学科育人的关键环节。教师设计一个思辨性问题链，引导学生超越文本表层信息，进行高阶思维。

教师提问：“Yamingsaysthefirststepisthehardest.Hespenthourspracticingsinglestrokes.Butnow,heenjoysthesmellofinkanddoesittorelax.So,isthehobbystill‘difficult’forhim?Whatchanged?”

学生讨论后可能回答：“Itbecomeseasier.”“Hegetsusedtoit.”“Helovesit.”

教师继续追问：“Peterisalsofacingdifficulties.Whydoesn’thegiveup?Whatkeepshimgoing?Isitjustbecauseit’s‘cool’?”

学生深入思考，可能回答：“Hisfatherencourageshim.”“Hewantstobecool.”“Maybehealsolikesmusicdeepinside.”

最后，教师总结升华：“So,weseethateveryhobbyorskillhasadifficultbeginning.Butwithencouragementandpersistence,thatdifficultycanturnintoenjoymentandevenapartofwhoweare.Theloveforitmakesthehardworkworthwhile.”这一环节将语言学习、思维训练和价值引领融为一体，帮助学生建构起对“努力与热爱”的辩证认知。

（三）读后：迁移创新与综合表达（15分钟）

【热点】任务3a：结构化复述（【重要】）

教师利用黑板上已形成的思维导图（包含人物、爱好、挑战、感受、关键句式），引导学生以Yaming或Peter的第一人称视角，复述自己的故事。提供语言支架：“Istartedto...because...Atfirst,itwasdifficult.I...ButIdidn‘tgiveupbecause...Now,I...torelax/becauseit’s...”

任务3b：真实情境迁移（【非常重要】、【高频考点】）

教师将话题从文本引向学生自身：“JustlikeYamingandPeter,weallhaveourownhobbiesorthingswelearn.Thinkofonethingyoudoinyourfreetime.Wasitdifficultatthebeginning?Whatkeptyougoing?Howdoyoufeelaboutitnow?Shareyourstorywithyourgroupmembers,usingthe‘todo’structuresasmuchaspossible.”

学生四人一组进行交流。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，关注学生是否能准确运用动词不定式表达。例如，鼓励学生说：“Ichosetolearnswimmingtokeepfit.”“Mymomtaughtmehowtorideabike.”“Itwashardtorememberallthemoves,butIkeptpracticingtogetbetter.”

任务3c：成果展示与多元评价（【难点】）

邀请2-3位小组代表向全班分享自己的或组员的“坚持故事”。分享后，教师引导学生从“内容清晰度（Didhe/shemakethestoryclear?）”、“语言准确性（Didhe/sheuse‘todo’correctly?）”和“情感感染力（Didyoufeelhis/herpassion?）”三个维度进行同伴评价。教师进行总结性点评，重点肯定学生在真实交际中运用目标语法的意识和传递出的积极情感，同时以温和的方式纠正典型错误，如“Isuggestedhimtojoin”应为“suggestedthathejoin”或“suggestedhisjoining”（若本课未涉及，可作为扩展点）。

九、作业设计

【基础】必做作业：

20.听录音，跟读模仿3a对话三遍，注意语音语调和情感表达，选择你最喜欢的一段录制音频，提交至班级群。

21.完成《作业本》中与3a文本理解相关的基础练习题。

【重要】选做作业（二选一）：

22.写作任务：参照课堂上分享的故事，用60-80词写一篇短文，描述自己在某项爱好或学习任务中遇到的挑战及如何克服的，要求至少使用4个含有动词不定式的句子。

23.创意任务：寻找一位有特长（如书法、乐器、运动）的同学或家人，用英语对他/她进行一次简短的采访，围绕“Whydidyouchooseit?Wasitdifficulttolearn?Whatencouragesyoutokeepgoing?”等问题展开，并将采访记录整理成对话形式。

十、板书设计

Unit1TimetoRelax

SectionA(3a-3c)——TheFirstStepistheHardest

Yaming‘sstoryPeter’sstory

Hobby:CalligraphyHobby:Guitar

Challenge:Dif