小学三年级英语下册Unit3 At the zoo Part A词汇与TPR指令教案

小学三年级英语下册Unit3AtthezooPartA词汇与TPR指令教案

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“单元整体教学”与“英语学习活动观”的先进理念进行顶层设计。教学设计深度融合“主题-语篇-语言知识-文化知识-语言技能-学习策略”六要素，将语言学习置于“动物园”这一真实、有趣的主题语境之中。我们强调语言学习的实践性与应用性，通过创设“沉浸式”的课堂生态，引导学生在感知、体验、参与、探究与合作中，实现从知识输入到能力内化，再到素养提升的完整闭环。

本课时作为单元第二课时，承担着核心词汇输入与初步听说技能搭建的关键任务。设计上，我们超越传统的“跟读-记忆”模式，采用“多模态输入、全身反应法（TPR）强化、情境化输出”的三阶递进策略。通过融合视觉（实物、图片、视频）、听觉（歌曲、指令）、动觉（TPR动作）和触觉（词卡操作）等多种感知通道，激活学生的多元智能，促进语言的高效习得。同时，引入“教育戏剧”与“游戏化学习”的微元素，旨在培养学生积极的情感态度、初步的跨文化沟通能力与创造性思维，为后续的描述性表达和对话学习奠定坚实的语言与认知基础。

二、教材与学情深度分析

本课内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit3“Atthezoo”。本单元的核心主题是描述动物特征，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。PartA部分“Let‘slearnLet’sdo”是本单元的语言基础模块，重点学习描述动物体态特征的四个核心形容词：thin,fat,tall,short，并能在“Listenanddo”的TPR活动中听懂、理解并做出相应指令，初步感知“Lookatthe...It‘s...”的句型语境。

从知识序列看，学生在三年级上册已学过关于动物名称（如dog,cat,bear）和基础颜色、数字的词汇，具备简单的“Iseea...”表达基础。本课形容词的学习，是对已有动物名词词汇的意义深化与功能拓展，是学生从指称事物迈向描述事物的关键一步。从技能发展看，由“听做”到“听说”，符合语言学习的“听说领先”规律，为B部分的对话学习和Unit4学习比较级埋下伏笔。

授课对象为小学三年级下学期学生。其认知与心理特征表现为：好奇心强，模仿力佳，对形象生动、富有节奏感和动作性的内容兴趣浓厚；注意力持续时间相对有限，需通过高频、多样、有趣的活动维持学习投入度；思维以具体形象思维为主，抽象概括能力正在发展，对语言的理解依赖具体情境和直观支持。在语言基础上，学生经过半年的英语学习，已建立基本的课堂指令反应机制和简单的听说习惯，但语言积累有限，输出时易受母语思维影响，可能将描述性形容词与名词的语序混淆（如说成“monkeyfat”）。因此，教学需提供大量可理解的、伴随肢体和情境支撑的输入，并通过高复现、强互动的操练，帮助学生建立正确的语言形式与意义的联结。

三、素养导向的教学目标

基于课标核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

语言能力目标：

1.学生能够在“动物园”主题语境中，听、说、认读四个描述性形容词：thin,fat,tall,short。

2.学生能够听懂“Befat.Bethin.Betall.Beshort.”等TPR指令，并准确、迅速地用肢体动作做出反应。

3.学生能够在图片、动作或教师的语言提示下，初步运用“It‘s(thin/fat/tall/short).”对动物特征进行简单的描述。

文化意识目标：

1.通过观察、描述不同体态的动物，引导学生理解生物多样性，初步感知每一种生命形态都有其独特之美，培养爱护动物、尊重自然的意识。

2.在TPR指令互动中，体验英语语言节奏与肢体表达结合的乐趣，感受语言学习的游戏性。

思维品质目标：

1.通过观察、对比不同动物的图片（如胖熊猫与瘦猴子，长颈鹿与矮小猪），发展观察、比较与分类的思维能力。

2.在“猜动物”、“指令接力”等活动中，锻炼学生的快速反应、记忆与逻辑推理能力。

学习能力目标：

1.通过TPR、小组合作、游戏竞赛等多种学习方式，培养学生积极运用多感官通道和多种学习策略进行英语学习的习惯。

2.在完成任务的过程中，体验合作学习的乐趣，初步形成团队协作意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.四个核心形容词thin,fat,tall,short的音、形、义掌握，特别是在描述动物时的准确应用。

2.对TPR指令“Be...”的快速理解和肢体反应。

教学难点：

1.“thin”中“th”的咬舌音发音。

2.形容词“short”与之前学过的名词“shorts（短裤）”在音、义上的区分。

3.将词汇从被动的“听做”反应，主动迁移到初步的“It‘s...”句型输出中，克服中英文语序差异可能带来的干扰。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清晰度、富有童趣的动物图片（突出thin,fat,tall,short特征）、单词卡动画、本课单词歌曲视频、互动游戏页面。

2.实物/教具：四个核心单词的图文卡片（可粘贴）；动物头饰（monkey,panda,giraffe,pig/dog等）；用于奖励的“动物勋章”贴纸。

3.音频材料：本课“Let‘slearn”部分标准录音；“Let’sdo”部分节奏感强的指令录音；自编的词汇韵律chant伴奏。

4.学习任务单（每生一份）：包含“听力圈图”、“连线匹配”、“小小解说员”等分层活动。

5.课堂环境布置：黑板划分为“单词动物园”展示区；教室前后留有适当的TPR活动空间。

六、教学过程实施

（一）主题唤醒，韵律热身（约5分钟）

活动一：歌曲导入，激活旧知

教师播放三年级上册关于动物的歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”或自编的“AnimalFriends”暖场歌曲。师生共同跟随音乐歌唱并做简单动作。歌曲结束后，教师手持动物毛绒玩具或卡片，与学生进行快速问答。

T:Hello,boysandgirls!Look,Ihavesomeanimalfriends.What‘sthis?

Ss:It’sacat/dog/bear...

T:Great!Andwhat‘sthis?(出示猴子图片)

Ss:It’samonkey.

T:Yes!Andtoday,wearegoingtomeetmoreanimalfriendsataveryinterestingplace.Guess,where?(展示动物园大门图片)

引导学生说出“zoo”，自然引出单元主题“Atthezoo”，并板书单元标题。

活动二：韵律诵读，感知新词

教师利用课件呈现一个节奏明快的“动物韵律诗”，诗中提前渗透本课新词，但以空白或图片形式出现。

例如：

Atthezoo,whatcanyousee?

A____pandalookingatme.(图片：胖熊猫)

A____monkeyinthetree.(图片：瘦猴子)

A____giraffe,wowsohigh!(图片：高长颈鹿)

A____dog,oh,my!(图片：矮小狗)

教师富有节奏地朗读，在空白处稍作停顿并配合夸张的肢体语言（如张开双臂表示fat，缩紧身体表示thin，踮脚举手表示tall，蹲下表示short），引导学生观察图片并猜测可能的意思。不急于给出单词，旨在建立初步的音义联系与情境感知。

（二）情境呈现，多维输入（约12分钟）

活动一：解构情境，词形结合

教师创设主线情境：“让我们乘坐‘单词小火车’，一起去动物园的四个特色展区参观吧！”每个“展区”对应一个新词学习。

1.第一站：PandaHouse(学习fat)

课件展示憨态可掬的胖熊猫吃竹子视频。教师模仿熊猫动作，用惊喜的语气说：“Wow!Lookatthepanda.It‘sso...(做出圆滚滚的肚子手势)”。引导学生感知“胖”的概念。点击画面，出现单词“fat”，同时播放标准发音[fæt]。教师示范发音，强调元音[æ]的口型。采用“全体跟读-小组跟读-个人跟读”的形式。将单词卡“fat”贴在黑板“熊猫展区”下。

2.第二站：MonkeyMountain(学习thin)

切换到灵巧的瘦猴子跳跃场景。“Now,lookatthemonkey.It‘snotfat.It’s...(做出瘦长的身形手势)”。引出“thin”。重点教学“th”的咬舌音。教师可用“舌尖轻轻放在上下齿之间，吹气”的方法进行示范，让学生对着小镜子或用手背感受气流。对比朗读“fat”和“thin”，感受音、形、义的对比。贴“thin”词卡于“猴子展区”。

3.第三站：GiraffeGarden(学习tall)

呈现长颈鹿的高清图片，镜头从脚部缓缓上移至头部。“Oh,my!Lookatthegiraffe.It‘svery...(教师踮起脚尖，极力向上伸手)”。引出“tall”[tɔːl]。提醒学生注意“all”的发音，可与已学单词“ball”进行联想。贴“tall”词卡。

4.第四站：ShortFriends’Home(学习short)

展示一组可爱的小型动物（如柯基犬、小矮马等）。“Theyarecute.Theyarenottall.Theyare...(教师蹲下)”。引出“short”[ʃɔːt]。此处专门与“shorts（短裤）”进行对比区分：举起一条短裤图片，“Theseareshorts.Theyareclothes.”再指向矮小的动物，“Butthisanimalisshort.Itdescribeshowitlooks.”明确词性与词义。贴“short”词卡。

活动二：游戏固形，强化认读

进行“闪电出词”游戏。教师快速闪现单词卡片（先图后文，再纯文字），学生快速大声齐读。接着进行“What‘smissing?”游戏：将四张词卡贴在黑板上，学生闭眼，教师取走一张，学生睁眼后快速说出缺失的单词。此环节旨在强化单词的音形识别。

（三）TPR操练，内化反应（约10分钟）

活动一：听指令，做动作

教师告知学生，动物园管理员要和大家玩一个“模仿动物”的游戏。播放“Let‘sdo”部分原声录音，教师同步做出标准、夸张的动作示范（Befat.张开双臂鼓起腮；Bethin.收紧身体；Betall.踮脚举手；Beshort.蹲下缩身）。让学生静听一遍，感受节奏。

第二遍，教师说指令并做动作，学生模仿。

第三遍，播放录音，学生独立跟随指令做动作。教师观察并指导。

活动二：看动作，猜单词

教师或邀请一名学生上台，不出声只做动作（表现fat,thin,tall,short），台下学生快速说出对应的英文单词。速度可逐渐加快，增加挑战性。

活动三：小组指令接力

将学生分为4-6人小组。教师将写有指令“Befat/thin/tall/short”的卡片分发给每组第一位学生。该学生看过指令后，用肢体动作传递给下一位，依次传递至最后一人，最后一人需大声说出该指令英文。速度快且准确的小组获得“最佳模仿队”勋章。此活动融合了TPR、合作与竞赛，极大地调动了参与度。

（四）融合应用，语境输出（约10分钟）

活动一：任务单完成——听力与匹配

学生拿出学习任务单。第一部分为“Listenandcircle”：播放录音，内容为描述动物特征的短句（如：Lookatthegiraffe.It‘stall.），学生在任务单上圈出正确的形容词图片。第二部分为“Matchandsay”：将动物图片与正确的形容词词汇连线，并尝试指着连线对同桌说：“Look!It‘s(a)...It’s...”。

**活动二：游戏——“动物特征猜猜猜”

教师用课件或卡片展示一个被部分遮盖的动物图片（只露出能体现thin/fat/tall/short特征的部分，如只露出长颈鹿的长脖子或熊猫的圆肚子）。教师问：“Guess,whatanimalisit?Andhowisit?”引导学生尝试用“It‘sa...It’s...”进行猜测。如：“It‘sagiraffe.It’stall.”猜对后展示全图。

活动三：小小解说员（分层挑战）

提供几组对比鲜明的动物图片（如：tallgiraffeshortpig;fatpandathinmonkey）。鼓励能力较强的学生扮演“动物园解说员”，走到讲台前，用“Lookatthe...It‘s...Andlookatthe...It’s...”的句式进行介绍。教师提供语言支架，并对勇敢表达的学生给予大力表扬和奖励。

（五）总结梳理，分层拓展（约3分钟）

活动一：歌曲总结，回顾词汇

播放为本课新词改编的简单歌曲或chant（旋律可选用“两只老虎”等耳熟能详的曲调），将四个词汇编入歌词。师生一起唱跳，在愉快的氛围中回顾本课核心内容。

歌词示例：Fat,fat,fatpanda.Thin,thin,thinmonkey.Tall,tall,tallgiraffe.Short,short,shortdog.Atthezoo,atthezoo.

活动二：布置作业，延伸学习

1.基础性作业（必做）：听读课本第24-25页“Let‘slearn”和“Let’sdo”部分至少5遍，并表演“Let‘sdo”给家人看。

2.实践性作业（选做A）：画出你喜欢的两种动物，并用今天学到的1-2个单词（如：fat,tall）在画旁用英文标注它的特征。

3.探究性作业（选做B）：和父母一起在网络上或书中找一找，还有什么动物可以用“thin,fat,tall,short”来描述？试着用“Lookatthe...It‘s...”说给父母听。

七、板书设计

板书采用图文并茂、分区明确的“动物园导览图”形式。

Unit3Atthezoo(PartA)

WordZoo:

[粘贴fat单词卡]——(熊猫简笔画)

[粘贴thin单词卡]——(猴子简笔画)

[粘贴tall单词卡]——(长颈鹿简笔画)

[粘贴short单词卡]——(小狗/小猪简笔画)

KeySentence:

Lookatthe______.

It‘s______(fat/thin/tall/short).

TPRCorner:

Befat.Bethin.

Betall.Beshort.

板书设计意图：左侧“WordZoo”区域直观呈现核心词汇与意义关联；中间“KeySentence”提供基础句型支架，鼓励学生组合使用；右侧“TPRCorner”罗列指令，辅助动作记忆。整体清晰、美观、功能明确。

八、教学反思与特色创新

本教案在设计上追求理念的