小学英语三年级下册Unit1人际交往启蒙教案

小学英语三年级下册Unit1人际交往启蒙教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程工具性与人文性的统一，注重在真实情境中培养学生运用语言做事情的能力。本单元主题为“人际交往”，本节“Alearn”部分作为单元起始，承担着激发兴趣、输入基础语言素材的核心任务。从知识技能图谱看，本节课聚焦于最基础的问候与自我介绍功能句（如“Hello!/Hi!I‘m...Thisis...”）以及相关词汇（如人名），认知要求处于“识记”与“模仿运用”层次，是构建学生初步英语交际能力的“第一块积木”，为后续学习询问他人信息（如“What’syourname?”）等更复杂的对话奠定基础。过程方法上，课标倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的方式学习。因此，本节课将依托“情境模拟”、“角色扮演”等活动路径，引导学生从听到说，从模仿到初步应用。在素养价值层面，学习“遇见新朋友”这一主题，不仅是语言学习，更是引导学生体验跨文化交际的初步礼仪，培养开放、友好、自信的交往态度，渗透文化意识与情感态度价值观的教育。

三年级学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，好奇心强，乐于表现，对英语学习有浓厚兴趣，但注意力持续时间有限。经过上学期学习，学生已具备简单的课堂指令听力理解能力和“Hello/Hi”等极简问候语的输出经验。然而，他们将面临两大障碍：一是从“听”到“主动、得体地说”存在心理和语言双重跨度，容易羞于开口或机械模仿；二是中英文问候及介绍方式存在文化差异，学生可能混淆。因此，教学需创设高度仿真、安全有趣的情境，提供大量可模仿的音频和肢体语言支持，并通过游戏化活动降低焦虑。在教学过程中，我将通过观察学生模仿的准确度、参与角色扮演的积极性以及小组互动中的语言尝试，进行动态学情评估，并准备为内向学生提供句子框架提示，为先行完成基础任务的学生设计“挑战关卡”，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够听懂、认读核心问候语“Hello/Hi”和介绍用语“I‘m...”“Thisis...”，并能将这些人称与教材中出现的英文名字（如Mike,John）正确关联；理解在见面情境中这些句式的表意功能，最终达到在教师创设的模拟情境中，替换关键信息进行简单、流畅的模仿输出。

能力目标：学生能够在图片、手势或情境的提示下，进行准确的听力辨识与指认；更关键的是，能鼓起勇气，运用所学句式与同伴进行极简的角色扮演式对话，完成一次“遇见新朋友”的微型交际任务，初步体验用英语做事的成就感。

情感态度与价值观目标：通过课堂活动中频繁的友好互动，学生能感受到英语作为交际工具的实用性与趣味性，减少对说英语的畏难情绪；在小组合作与角色扮演中，培养乐于交往、礼貌大方、愿意主动介绍自己与朋友的良好社交倾向。

科学（学科）思维目标：在模拟交际中，初步发展“情境应对”思维，即能根据不同的见面对象（同学、老师、新朋友）和场合（正式、非正式），选择合适的问候与介绍启动方式，意识到语言运用需考虑对象与情境。

评价与元认知目标：学生能在教师引导下，借助简单的“笑脸印章”或同伴的“Great!”等正面反馈，对自己的课堂参与度和模仿朗读的勇气进行初步的自我肯定；并能在小组展示后，通过倾听同伴表现，形成“声音洪亮”、“面带微笑”等关于良好表达习惯的初步印象。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是掌握并能在模拟情境中运用核心句型“I‘m...”和“Thisis...”进行自我介绍和介绍他人。确立依据在于，从课程标准看，这是“人际交往”主题下最基础、最核心的功能性语言，是学生开启英语口头交际的钥匙；从单元知识链看，此句型承载着本单元“认识新朋友”的核心任务，其熟练度直接影响后续“What’syourname?”等问答环节的学习效果。因此，必须通过多层次、高复现的活动确保学生牢固掌握。

教学难点：教学难点在于引导学生在接近真实的微型情境中，得体、综合地运用所学句式进行简单交际。难点成因在于，三年级学生语言储备有限，将孤立的词汇、句型在瞬间组合并应用于新情境，存在认知负荷；同时，真实的交际涉及眼神交流、语音语调、肢体语言等多重要素的配合，这对初学者是综合挑战。突破方向在于，创设从“可控模仿”到“半开放应用”的渐进式活动阶梯，并提供丰富的视听范例和同伴支持，搭建从语言知识到交际能力的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含标准发音动画、情境短片、可拖拽人物头像及名字卡片）；人物头饰（Mike,John,Sarah等）；奖励用小贴纸（“SuperSpeaker”徽章）。

1.2学习材料：分层任务卡（基础模仿卡、情境对话卡）；课堂评价表（小组合作积分榜）。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读教材配套音频，尝试跟说“Hello,I‘m...”。

2.2物品准备：英语书、姓名卡（课前自制，可中英双语）。

3.课堂环境

3.1座位安排：常规座位与活动时临时组成的“交友圈”区域相结合。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师佩戴“导游”胸牌，以欢快的语气和肢体语言开场：“欢迎大家来到我们的‘小小外交官’训练营！今天，我们要学习一项特别有用的本领——用英语认识新朋友。看，我们的训练营来了几位国际小营员（指向课件，出现Mike，Sarah等卡通形象，他们挥手说‘Hello!’）。你们准备好和他们交朋友了吗？”

2.核心问题提出与旧知关联：教师提出问题：“那么，用英语交朋友，第一步该说什么、做什么呢？对了，我们要先学会热情地打招呼，然后大方地介绍自己，甚至介绍你的好朋友。”随即转向学生：“‘Hello’和‘Hi’我们早就见过面了，谁能用最灿烂的笑容对大家说一句？”（邀请几位学生尝试，快速激活旧知）。

3.学习路径预览：“太棒了！今天，我们就跟着这几位新朋友，先学学怎么介绍自己‘I’m...’，再学学怎么把你的好朋友介绍给别人‘Thisis...’。我们会先看动画、学发音，再玩角色扮演游戏，最后还有‘交友小任务’等着大家挑战。准备好开始了吗？Let‘sgo！”

第二、新授环节

本环节旨在通过搭建渐进式“脚手架”，引导学生从感知、理解到初步应用。设计遵循“输入—内化—输出”语言习得规律，共包含5个环环相扣的任务。

任务一：视听感知，初识语境

教师活动：教师播放教材主情境动画（Mike和John在学校相遇，互相介绍），播放前提出明确指令：“请大家竖起小耳朵，我们先来听一听、看一看，故事里的朋友们是怎么打招呼的？他们说了哪几个重要的句子？”播放后，教师不急于告知答案，而是用期待的眼神扫视全班：“谁的小耳朵最灵？听到了什么？”根据学生的反馈（可能零散说出“Hello”“Mike”等），教师用课件高亮对应句子的音频波纹，并跟读“Hello,I‘mMike.”“Hi,I’mJohn.”，重点夸张“I‘m”的口型。

学生活动：学生专注观看动画，尝试捕捉关键声音信息。在教师提问后，踊跃举手说出自己听到的单词或短语。观察教师口型，无声或小声模仿。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否指认动画人物。2.能否至少说出一个听到的英语单词。3.模仿口型时是否认真观察。

形成知识、思维、方法清单：

★核心语言输入：首次完整输入目标句型“Hello/Hi,I‘m[Name].”通过动画语境，学生初步建立“见面—问候—自我介绍”的语用关联。

▲学习策略渗透：教师引导学生“带着任务听看”，这是一种重要的听力微技能训练——有目的地获取关键信息。

教学提示：此环节不要求学生完整跟读，重在建立声音、图像、意义的初次联结，保护所有学生的倾听信心。

任务二：模仿跟读，聚焦语音

教师活动：教师利用课件，分解呈现句子“I‘mMike.”。点击“I’m”，听到清晰慢速发音，教师示意学生注意观察自己微笑、放松的口型：“看老师的嘴巴，I‘m~发音短促有力。”随后处理“Mike”，通过对比学生可能发出的中文式“麦克”，强调尾音/k/的轻触感：“试试看，像轻轻咳嗽一下，Mike.”采用“全班跟读—小组开火车读—个人挑战读”的递进方式。对于“Thisis...”，采用类似方法，重点连读和升调。

学生活动：学生集体模仿跟读，注意语音语调。在小组和个人朗读时，大胆尝试。同伴朗读时，其他学生担任“小小评委”，认真倾听。

即时评价标准：1.跟读的准确度，尤其是“I’m”和名字的尾音。2.朗读时的声音是否足够响亮、自信。3.作为听众时是否尊重他人。

形成知识、思维、方法清单：

★语音精确性训练：聚焦核心句式的准确发音，特别是连读（Thisis）和英文名字的发音习惯，纠正母语负迁移影响。

★分层操练路径：通过集体、小组、个人的多维操练，为不同适应度的学生提供缓冲和展示空间。胆小的学生可在集体中“隐藏”练习，积极的学生可获得个人展示机会。

教师口语化激励：“这一组的‘火车’开得又快又稳，语音真准！”“哇，你读‘Mike’的时候，尾音收得太漂亮了，像个真正的小外交官！”

任务三：情境替换，机械操练

教师活动：教师创设多个趣味小情境，驱动句型替换操练。首先，利用课件“魔术帽”游戏：点击帽子，随机飞出不同人物头像（Sarah,ChenJie等）。“看，谁来啦？我们一起说：Hello,I‘mSarah!”接着，教师拿起人物头饰，戴在自己头上：“Now,I’mSarah.Hello,everyone!”再邀请一名学生上台，给他戴上Mike头饰，并引导全班对他说：“Hello,Mike!”随后，教师示范介绍他人：搂着扮演Mike学生的肩膀，面向全班：“Class,thisisMike.”引导全班：“Hi,Mike!”

学生活动：学生积极参与游戏，齐声根据出现的人物说出目标句。被邀请上台的学生在教师引导下体验角色，其他学生向“角色”打招呼。在教师示范“Thisis...”后，学生模仿向“新朋友”Mike问好。

即时评价标准：1.在游戏情境中，反应是否迅速，句子输出是否流利。2.角色扮演学生是否愿意尝试并配合表演。3.全班配合介绍他人时，问候是否整齐、热情。

形成知识、思维、方法清单：

★句型结构固化：通过高频、有趣的替换练习（更换名字），帮助学生内化“I‘m/Thisis+Name”的固定句式结构，达到脱口而出的熟练度。

★语用功能分化：在实践中初步体会“I‘m...”用于自我介绍，“Thisis...”用于介绍身旁的他人，明确两者使用场景的区别。

教师口语化引导：“魔术帽又要变啦，这次会是谁？准备——哇，是John！大家一起来！”“（对上台学生）Mike同学，快跟大家打个招呼吧！说‘Hello,I‘mMike.’”

任务四：任务驱动，意义初交

教师活动：教师布置“结交新友”小组任务。将学生分为4-5人小组，每组发一套人物名字卡和头饰。“现在，请小组成员们轮流抽一张名字卡，你就变成了这位新朋友。然后，你要向组内成员介绍自己，并用‘Thisis...’介绍你刚才认识的一位组员给我（老师）听。”教师先与一名学生做示范。巡视时，重点倾听“Thisis...”的使用，并提供语言支持：“Youcansay‘ThisisSarah.’”。

学生活动：小组成员抽取角色，在组内循环进行“Hello,I‘m...Nicetomeetyou.”的握手问候练习。随后，小组商讨如何向老师介绍一位成员。选派代表或轮流到教师面前介绍：“MissLi,thisisJohn.”

即时评价标准：1.小组内是否每个人都有开口练习的机会。2.在向老师介绍时，句子是否完整，表情是否自然。3.小组成员间是否有协作，如互相提醒句子。

形成知识、思维、方法清单：

★交际动机真实化：任务具有明确的目标（向老师介绍朋友）和真实的交际对象（老师），促使学生为“用”而说，体验语言的功能性。

★协作学习支架：小组活动为语言能力较弱的学生提供了在安全的小环境中先练习、再展示的“缓冲带”，同伴互助有效降低焦虑。

教师口语化反馈（巡视时）：“我看到这个小组每个同学都握手了，真有礼貌！”“你介绍得很清楚，‘Thisis...’用得非常准确！”

任务五：文化浸润，反思提升

教师活动：在新授环节尾声，教师播放一段简短视频，对比展示中外小朋友见面打招呼的方式（击掌、挥手、微笑点头等）。然后提问：“你发现了什么？对了，无论用什么语言，微笑和友好的态度都是最好的‘名片’。”教师总结：“今天，我们学会了用英语介绍自己和朋友。记住，下次见到新朋友，一个大方的微笑，一句清晰的‘Hello,I‘m...’，就能开启一段美好的友谊。”

学生活动：学生观看视频，发现不同文化中问候方式的异同。在教师引导下，反思并认同友好态度的重要性。

即时评价标准：1.观看视频是否认真，能否说出一点观察发现。2.能否认同并表达友好交往的态度。

形成知识、思维、方法清单：

▲文化意识启蒙：通过直观对比，使学生感知到问候方式的多样性，初步培养跨文化意识，明白语言是文化的载体。

★情感态度升华：将语言学习落脚到“友好交往”这一普世价值观上，实现学科育人，让学习超越工具层面。

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识向能力的转化，并提供即时反馈。

1.基础层（全员参与）：“听力连线”活动。教师口述或播放录音：“1.Hello,I‘mSarah.2.Hi,thisisMike.”学生在学习单上将听到的句子编号与对应的图片（Sarah的图片、Mike和另一个孩子在一起的图片）连线。这检验了最基本的听力辨识能力。“好了，做完的同学可以给自己画一个笑脸，表扬自己听得认真！”

2.综合层（大多数学生挑战）：“情景反应”角色扮演。教师出示情景卡片：a.在校门口遇见新转学来的同学（图上标名Tom）。b.向妈妈介绍你的同桌（图上标名ChenJie）。学生两人一组，选择一张卡片进行简短对话创作。教师提供语言框架提示板：“A:Hello/Hi!I‘m____.B:Hi!I’m____.A:Mom,thisis____.”“大家可以参考黑板上的句子，加上你们的笑容和手势哦！”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“交友小记者”微型任务。鼓励学生离开座位，用今天所学句型去结识一位平时不太说话的同学，并回来用“Thisismynewfriend.He/Sheis...”向全班或老师简单介绍（允许中英混杂）。这体现了真实交际的开放性与跨学科（社交）联系。

反馈机制：基础层练习通过课件公布答案，学生自评。综合层活动，教师邀请2-3组上台展示，引导全班依据“声音响亮”、“句子完整”、“表演自然”三个标准进行同伴点赞式评价（竖起大拇指）。挑战层任务，教师对勇敢尝试的学生给予“社交小达人”特别表扬，并记录其使用的有效策略。

第四、课堂小结

1.知识结构化梳理：教师引导学生一起回顾：“今天我们一起建造了‘英语交友’小城堡。城堡的两块基石是什么？”学生回答，教师板书核心句型框架：自我介绍：Hello/Hi,I‘m__________.

介绍他人：Thisis__________.

。鼓励学生用手势（指自己、示意他人）辅助记忆。

2.方法与元认知反思：教师提问：“你觉得今天哪种活动帮你记得最牢？是看动画、玩游戏，还是小组合作？”让学生初步反思自己的学习偏好。“记住，多听、敢说、带微笑，学英语就这么简单！”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1.听读课本P5对话至少3遍，并录音其中一段发给老师或家长。2.用“Hello,I‘m...”向你的家人或玩具朋友做三次自我介绍。

2.5.选做（拓展性）：画一幅你和一位新朋友（可以是想象中的）的见面图，在气泡对话框里写上你们的英语对话。

3.6.思考题（连接下节）：当我们知道了新朋友的名字，接下来可以问他/她什么问题呢？预习课本下一部分。

六、作业设计

基础性作业：1.完成活动手册中与本课词汇、句型对应的听力和抄写练习，确保书写规范。2.与父母合作，进行一分钟角色扮演：学生扮演自己，父母扮演教材中的任一人物，完成打招呼和相互介绍的对话。

拓展性作业：制作“我的班级好友录”第一页。画上自己的头像，旁边写“Hello,I‘m[自己的名字].”；再画一位好朋友的头像，旁边写“Thisis[朋友的名字].”。鼓励用彩色笔装饰。

探究性/创造性作业：创作一个英文打招呼小短剧（可与其他1-2名同学合作）。场景自定（公园、太空站、动物王国等），需包含至少两次“I‘m...”和一次“Thisis...”的运用。可以录制视频或下节课用一两分钟表演。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Hello/Hi,I‘m+名字.这是最基础的自我介绍句式。Hello较正式，Hi更随意。考点常以听力选择或情景补全对话形式出现。教学提示：强调“I’m”是“Iam”的缩写，不必深讲，但发音要准确。

★核心句型2：Thisis+名字.用于介绍在场的第三者。注意“this”指代“这位”，介绍多人时用“Theseare...”（拓展）。考点常见于看图选择正确句子或判断介绍用语正误。教学提示：配合手势（掌心向上示意被介绍人）帮助理解。

★核心词汇：教材中出现的英文名字（Mike,John,Sarah等）。要求能听懂、会认读。考点通常在听力辨音或图片与名字匹配题中。教学提示：通过游戏让学生熟悉这些名字的发音和对应人物形象。

▲交际礼仪：问候时通常伴随微笑、眼神接触或挥手。介绍他人时，目光应在介绍人和被介绍人之间移动。这是素养考查的隐性方向。教学提示：教师示范和课堂活动要求中要反复渗透。

▲语音要点：“I‘m”与后面名字的连读；”Thisis“的连读/ðɪsɪz/；英文名字尾辅音（如Mike的/k/）要轻而清晰，不拖音。教学提示：通过慢速分解、夸张口型、对比练习来强化。

▲易错点警示：1.混淆“I‘m”和“Mynameis”，两者同义，但小学阶段建议先巩固一种。2.介绍他人时错用“He/Sheis...”。“Thisis...”是引荐时的固定用语。教学提示：通过情境对比（指着自己说“I‘m”，拉着朋友说“Thisis”）来区分。

八、教学反思

本节课整体上遵循了“情境导入-分层输入-任务驱动-文化浸润”的设计逻辑，旨在将语言知识、交际技能与情感态度有机融合。从假设的教学实况看，大部分学生能达成知识目标，在游戏和小组任务中表现出较高的参与热情，“交友小任务”环节涌现出不少让人惊喜的、充满创意的简短对话，表明能力目标在部分学生身上得到初步实现。

(一)教学环节有效性评估

1.导入与任务一、二：视听导入和模仿跟读环节有效地将学生带入语境，输入了纯净的语言素材。特别是“魔术帽”游戏，成功地将机械操练趣味化，学生跟读的积极性和准确性高于预期。

2.任务三与任务四：从情境替换到任务驱动的过渡是教学的关键跃升点。实践中发现，部分小组在“向老师介绍组员”时，仍倾向于使用“Heis...”，暴露出对“Thisis...”的语用功能尚未完全内化。这提示我，在任务三向任务四过渡时，需要增加一个“教师引导下的半控制性输出”环节，例如，先由教师点名“A同学，请把你的同桌B介绍给全班”，提供即时反馈，再放手进行小组自由任务。

3.巩固与小结环节：分层巩固训练满足了不同层次学生的需求，“情景反应”角色扮演效果良好。但挑战层的“交友小记者”活动时间略显仓促，未来可考虑将其作为课后拓展任务的引子，或移至下节课开场进行分享。

(二)学生表现深度剖析

学生群体呈现出明显的分化：约70%的“积极参与者”能紧跟节奏，敢于开口；20%的“谨慎跟随者”在集体和小组活动中能小声跟读或模仿，但独立展示时信心不足；另有10%的“游离观察者”在活动转换时容易分神。针对后两类学生，本节课采用的小组合作和同伴支持起到了一定作用，但个性化的鼓励和更简化的子任务（如只负责说“Hello”或重复同伴的句子）设计还可以更精细。例如，在任务四中，可以为能力较弱的学生预设“台词卡片”，让其握在手中作为“说话支架”，降低瞬时记忆的压力。