初中历史七年级下册《明朝的对外关系》核心素养导学案

初中历史七年级下册《明朝的对外关系》核心素养导学案

一、导学案顶层设计与教学背景重构

（一）课题精准定位

本导学案面向统编版《中国历史》七年级下册第三单元第15课，课题为“明朝的对外关系”。在课程体系中，本课处于明清时期由盛转衰、由开放走向内敛的历史拐点，既承接宋元海外贸易的繁荣余绪，又开启明清海疆危机的序幕。教材通过“郑和下西洋”“戚继光抗倭”“葡萄牙攫取澳门居住权”三目，呈现明朝对外交往中和平与冲突交织的双重主线。本设计将课题精准锚定为“全球史视野下明朝对外交往的辉煌、危机与遗产”，彻底突破单一时段、单一区域的传统讲述，构建横跨东西、纵贯古今的认知坐标系。

（二）学段特质与认知逻辑适配

七年级学生正处于形式运算思维迅速发展期，具象史料与逻辑推演并重。本设计充分尊重该学段心理特征：保留历史故事的叙事张力，同时植入经济学成本核算、地缘政治博弈、制度文化比较等分析工具，实现从“听故事”到“解问题”的认知升维。全课以“冲突—选择—后果”为隐性叙事链条，使学生在情感共鸣与理性思辨的震荡中形成历史解释能力。

（三）课时结构与教学模式创新

采用“双线三阶”螺旋进阶模式，共计1课时，前置8分钟微课导学，课中40分钟深度探究，课后15分钟分层拓展。教学模式定位于“史料研习—情境决策—价值思辨”三位一体的学术型课堂，彻底摒弃浅表化问答，全课以九个环环相扣的证据链驱动思维爬坡。

二、核心素养靶向体系与学业质量标定

（一）唯物史观【非常重要】

通过郑和下西洋财政账单的量化分析，引导学生深刻理解“经济基础决定上层建筑”这一核心原理。将朝贡贸易置于封建自然经济母体中考量，使学生认识到：任何对外政策都无法超越当时生产力水平与社会结构的根本制约。对比郑和宝船与哥伦布船队的融资模式差异，揭示中西大航海分途的制度根源，确立多元文明平等且各有发展逻辑的历史观。

（二）时空观念【重要】

以动态分层地图实现时空叠印。第一层：15世纪初郑和七下西洋印度洋圈；第二层：16世纪中叶戚继光转战东南沿海防卫圈；第三层：葡萄牙人自马六甲北上入居澳门贸易圈。三层时空并非孤立，教师引导学生发现：郑和撤出印度洋留下的权力真空，百年后由欧洲殖民者迅速填充。时空不再是静止坐标，而是因果链条的空间投射。

（三）史料实证【核心难点】【高频考点】

史料种类全面覆盖官方正史、私家著述、碑刻实物、域外文献。重点研读三组异质史料：其一，歌功颂德的《明史·郑和传》与实录中户部尚书夏原吉藏匿郑和航海档案的记载形成官方叙事裂隙；其二，戚继光《纪效新书》强调军纪技术改革与《倭变事略》描绘官兵劫掠甚于倭寇构成民间视角互补；其三，《澳门纪略》中文记载与葡萄牙人皮列士《东方简志》对明朝海防的评估构成镜像互证。学生需从相互抵牾的材料中辨别作者立场，实践“孤证不立，多元互参”的实证原则。

（四）历史解释【高频考点】【难点】

以“朝贡贸易的终止”为核心解释靶点，拒绝单一归因。教师搭建四维解释脚手架：财政压力层（白银外流与俸禄折钞）、官僚博弈层（宦官集团与外廷文官之争）、技术瓶颈层（海船维护与远洋测绘后继无人）、地缘突变层（帖木儿帝国威胁解除与北方蒙古再起）。要求学生辨析上述因素中何为根本矛盾、何为直接诱因，形成层次清晰、逻辑自洽的解释框架。

（五）家国情怀【热点】【非常重要】

家国情怀的培育摒弃空洞口号，落脚于具体历史情境中的人格抉择。郑和“赍币往赉”背后是伊斯兰裔宦官跨越族群的文化自信；戚继光“封侯非我意”折射科举社会中文武将难得的务实精神；葡萄牙入居事件中广东海道副使汪柏的权宜之策，体现传统士大夫“羁縻”智慧与主权底线的艰难平衡。本课将爱国情怀具象化为三个历史瞬间的责任担当，并与当代青年维护国家利益、推动文明互鉴的时代使命隐性勾连。

三、教材内容重组与学术增量注入

（一）打破教材子目物理边界，重组为三大进阶板块

板块一：“远航与朝贡——郑和下西洋的政治经济学悖论”；板块二：“海疆与军改——戚继光抗倭中的制度突围”；板块三：“商站与主权——葡萄牙入居澳门与全球贸易链初嵌”。每一板块均设置“常识复现—深度追问—学术前沿微渗透”三级台阶。

（二）学术研究成果教学化转化

隐性融入三项前沿史论：其一是滨下武志“朝贡体系与亚洲网络”理论，将郑和航海定位为东亚朝贡圈与印度洋伊斯兰贸易圈的历史性握手；其二是欧阳琛“嘉靖大倭寇性质”再辨析，修正教材中“日本武士与海盗勾结”的简略表述，呈现海禁政策激化沿海社会矛盾的复杂面相；其三是汤开建“澳门开埠”研究中关于葡萄牙人入居系贿赂地方官而非武力侵占的坚实考证，澄清长期存在的认知误区。所有学术转化均采用七年级学生可理解的叙事语言，不堆砌专业术语而重在思维渗透。

四、教学实施过程全息解码

（本环节为核心重镇，共计40分钟，逐环节呈现教师行为、学生活动、认知冲突设置、思维工具嵌入）

【入课与议题开显】3分钟

教师于上课铃响时静默投影：十五世纪世界地图全幅，左半屏慢镜头推扫郑和船队自刘家港经马六甲至霍尔木兹与东非，标记物物交换、使节迎送、碑文勒石；右半屏加速快进哥伦布船队跨大西洋抵达巴哈马，标记土地宣称、黄金掠夺、原住民俘获。音乐起于江南丝竹，渐转为西班牙军歌节奏。画面定格，教师沉声发问：“同样是走向海洋，一支船队带去丝绸瓷器和礼仪，另一支船队带去十字架和火绳枪；一支船队回国后航线渐废，另一支船队引发了绵延数百年的人口交换与财富转移。同学们，你们从这个对比中读出了什么？”学生沉默思考三十秒，两位学生即兴回答，教师暂不评判，将核心议题板书于黑板顶端：“两种走向海洋的方式，何以结局迥异？”【非常重要】

【板块一】远航与朝贡：郑和下西洋的政治经济学悖论15分钟

第一层级：史实定位与证据锚定4分钟

教师发放数字化学习任务包，内含：动态航线图（精确标注七次航线推进及停泊点）、郑和船队编制三维复原图（九桅宝船与马船、粮船、战船编队）、长乐《天妃灵应之记》碑高清拓片及释文。学生以“随船文书”身份，在三分钟内完成两项基础检索：第一，圈定船队抵达的最西与最南端点；第二，从碑文中勾画出至少三种出使活动类型（赏赐、册封、招徕、征剿）。学生作答时，教师巡视捕捉典型答案，随即投屏展示两份作业比对：一份仅罗列地名与抄录碑文，另一份则在勾画旁批注“武力展示为和平服务”“炫耀与威慑并存”。教师聚焦后一份作业追问：“这位同学认为郑和既有怀柔又有武力，这是否矛盾？为何怀柔需要武力在场？”学生辨析后达成共识：和平外交需要实力托底，郑和模式是威慑外交而非强权殖民。教师于此节点插入学术精微辨析：郑和下西洋不使用巨舰大炮攻城掠地，根本原因不在于技术短板（宝船载炮数量超过达伽马舰队），而在于明朝没有殖民扩张的内生需求——农业帝国的疆域边际收益已递减，海外领土无法转化为有效产出。【难点破冰】

第二层级：成本收益的非对称博弈6分钟

教师由史实进入机制分析，抛出震撼性数据：据《明实录》及《国榷》相关条目估算，郑和七下西洋耗费白银约六百万两，而永乐朝年均财政收入约为一千一百万两，远洋开支占财政比重一度超过百分之十。学生面对数据产生强烈认知失衡——如此巨额投入，究竟换回了什么？教师随即展示双重账簿：政治账簿——亚非三十余国使节络绎来朝，永乐帝获得天下共主的合法性认证，这在宗藩体系下具有不可折算的威望价值；经济账簿——贡品估值远低于赏赐支出，太仓库银净流出。教师于此设计微型角色扮演：请学生分别站在户部尚书夏原吉、内官监太监郑和、翰林学士杨士奇立场，为“是否停止下西洋”各拟一条核心论据。学生立场分化精彩纷呈：户部官员强调“国用虚竭，边储告急”；郑和悲壮坚持“扬威异域，羁縻诸番”；文臣集团则抛出“帝王不宝远物”的儒家意识形态武器。三方交锋中，郑和下西洋终止的多重动因浮出水面。教师顺势点拨：历史选择往往是多种力量的合力，并非简单的对错二分。此处特别标注【历史解释高阶训练】。

第三层级：跨时空对话与当代价值观照5分钟

教师从历史现场抽身，引向现实关切。投放“一带一路”国际合作高峰论坛标志性图片，展示中欧班列年度开行数量增长曲线与雅万高铁动车组。设问：“六百年前，郑和船队用瓷器丝绸换取异域珍玩，所费百倍于所得；今天，中国高铁承建雅万高铁，采用中国标准、中国技术、中国装备。同样是走出去，这两种模式最本质的区别在哪里？”学生小组讨论两分钟后，各组利用交互式白板拖动关键词进行分类。拖拽结果显示：学生普遍将“单向赏赐”“宣扬国威”归入郑和模式，将“互利共赢”“市场规则”“技术赋能”归入当代模式。教师进一步追问：“区别的背后是什么变了？”学生答：“综合国力更强”“有市场经济”“不再以天朝上国自居”。教师升华：从朝贡贸易到一带一路，不变的是协和万邦的文化基因，变的是从面子外交走向实利外交，从不计成本走向可持续互利。这正是中国对外交往从传统走向现代的历史缩影。【热点】【家国情怀深度落点】

【板块二】海疆与军改：戚继光抗倭的制度突围12分钟

第一层级：倭患性质的多维透视4分钟

教师打破教材静态叙述，呈现嘉靖朝东南沿海矛盾全息图：左侧是日本战国时代溃兵浪人（真倭），右侧是漳州月港、宁波双屿港走私海商集团（假倭），背景是海防卫所屯田崩坏、战船朽烂、军士逃亡。展示《嘉靖东南平倭通录》节选：“真倭十之三，从倭者十之七。”学生此前普遍将倭寇等同于日本侵略者，此句一出顿感错愕。教师追问：“既然大多数是中国人，还能叫抗倭战争吗？”课堂陷入短暂沉寂。教师不急于给出答案，而是提供另一则史料：采九德《倭变事略》中嘉善县民“或赍米酒登倭船贸易，恬不知惧”的记述。学生意识到：在严厉海禁下，沿海民众与海商武装存在复杂的利益勾连甚至情感认同。教师收束时精准界定：倭患的本质是明朝僵化海禁政策与东南沿海商品经济内在扩张需求的激烈对冲。戚继光的抗倭斗争，是在这一历史困局中保境安民的正义行动——无论动机如何，武装劫掠平民、破坏社会生产的行为必须被制止。此辨析既揭示历史复杂性，又守住价值底线，是【难点突破】的关键所在。

第二层级：戚继光的改革方法论4分钟

教师由宏观分析转入微观解剖，聚焦戚继光个人作为。呈现双重文本：《明史·戚继光传》评价其“更历南北，并著声绩”的官方定论，与《纪效新书》自序中“旧制军士不习战，市井游民滥竽”的严厉批判。问题设计：“戚继光面对的是怎样一支军队？他做了哪些颠覆性改革？”学生阅读教材小字及补充材料后归纳：兵员重组——剔除市井油滑之徒，招募义乌矿工、农民；战术革新——针对江南地形发明鸳鸯阵，长短兵器协同；纪律重塑——斩子传说背后的法不阿贵；装备升级——引进佛朗机炮、改制狼筅。教师将学生答案整合为“战力函数”：战斗力=兵员素质×组织纪律×装备技术。进一步设问：“这四项改革中，哪一项是戚继光最具创造性的贡献？”经过争论，多数学生聚焦于鸳鸯阵与兵员选择。教师升华：戚继光的伟大不仅在于他打赢了仗，更在于他揭示了一个真理——制度落后必然导致军事失败，唯有自我革新才能延续生机。戚继光本质上是军事改革家，他的成功是制度创新的胜利。【重要认识增量】

第三层级：诗史互证与精神解码4分钟

教师从冰冷的制度分析转向温润的人文关怀。多媒体呈现戚继光三首诗词手迹扫描件：早年《韬钤深处》“封侯非我意，但愿海波平”，中年《马上作》“一年三百六十日，多是横戈马上行”，晚年被罢归乡后所作《登盘山绝顶》“谁知沧海曲，珠玉已横飞”。教师配古琴曲《关山月》朗诵，课堂氛围沉静肃穆。问题设计：“请从这三首诗中，提取戚继光情感变化的关键词。他最痛苦的是什么？最执着的又是什么？”学生答：“痛苦的是被罢免后壮志难酬”“执着的是海波平，从没变过”。教师顺势导引：这就是中国历史上仁人志士的精神密码——不以个人沉浮为进退，而以天下安澜为己任。无论时代如何变迁，这种精神永远是中华民族的脊梁。继而关联现实：2021年中央军委授予祁发宝等戍边英雄荣誉称号，他们高呼“清澈的爱，只为中国”，与戚继光“封侯非我意”跨越时空共鸣。学生肃然动容，家国情怀内化于无声。【非常重要】【家国情怀峰值体验】

【板块三】商站与主权：葡萄牙入居澳门与全球贸易链初嵌5分钟

第一层级：入居方式的法律定性3分钟

教师呈现两组地图：第一组1553年葡萄牙船长索萨与广东海道副使汪柏达成口头协议地点示意图；第二组1887年《中葡和好通商条约》割让条款文本影像。设问：“葡萄牙人1553年入居澳门，与1842年英国割占香港，在法律性质上有何根本不同？”学生通过阅读教材助读系统“明朝始终对澳门设官治理、征收地租”得出初步判断。教师补充关键史料：万历四十二年《广东按察司禁约倭寇碑》拓片，其中明示澳门葡人必须服从明朝官吏约束、不得买卖人口、不得私建房屋超出限定区域。学生恍然大悟：明朝虽允许葡人居住贸易，但完整保留了领土主权与司法管辖权。教师精准界定：“居留地”与“殖民地”一字之差，谬以千里。此为基础史实纠偏，标注【易混点清零】【高频考点】。

第二层级：全球贸易链的中国节点2分钟

教师将视野拉开至16世纪全球贸易网络。展示白银流向图：日本白银经澳门输入中国，中国丝瓷经马尼拉运往美洲，美洲白银经欧洲流入印度洋购买香料。设问：“在这一全球化初现的贸易网络中，澳门扮演什么角色？明朝政府是主动参与还是被动卷入？”学生辨识出：澳门是中日—欧美三角贸易的中转枢纽，但明朝政府始终采取防范性管理，从未主动建构海外贸易体系。教师总结：澳门开埠标志着中国被初步拖入西方主导的全球化进程，但明朝的反应模式是防御性、被动性的。这与郑和时代主动走出去形成残酷对比——三十年河东，三十年河西。历史转折的沉重感弥漫课堂，学生深刻体会到：开放则国势盛，闭守则主动权失。【思维拓展】

【结课与认知结构生成】5分钟

第一环节：概念地图共建3分钟

教师带领学生回望整节课，在黑板上逐步生成结构化的认知图谱。核心关键词“明朝对外关系”置于中央，左右生发两股张力线。左线向外：郑和宝船、朝贡使节、瓷器丝绸、天妃碑文，末端总结为“威望政治·和平外交”；右线向内：倭寇登陆、戚家军鸳鸯阵、海防卫所、澳门葡萄牙商站，末端总结为“冲突应对·主权底线”。两线下方交汇于一行红色粉笔大字：“海洋：机遇还是威胁？取决于国家的实力与视野”。学生同步在导学案上补全概念图留白区域。此环节将四十分钟碎片化信息压缩为高密度认知晶体，【非常重要】。

第二环节：价值立意升华2分钟

教师关掉投影，全体学生起立。教师声音低沉而有力：“同学们，今天我们看到的明朝，不是戏说里的飞鱼服绣春刀，不是后宫权谋与帝王心术。我们看到了一个真实的明朝——它有过世界上最庞大的船队，却主动收帆归港；它承受过海疆百年的创痛，也诞生过为兵制改革穷尽智慧的名将；它在全球贸易的大门即将叩响时，小心地开了一条缝，又迅速把它掩上。历史没有如果，但历史留下了思考。今天我们再次走向海洋，带去的不是册封诏书，不是倾国求赏，而是高铁、是疫苗、是维和部队、是共同发展的真诚邀约。同学们，当你从这节课走出去，再听到‘一带一路’这四个字时，希望你想起六百年前那些漂浮在印度洋上的宝船，也想起东南沿海那些不眠的烽火台。历史从未远去，它就是我们选择如何走向世界的底色。”语毕，教室寂静三秒，继而自发响起掌声。家国情怀在此刻完成从认知到认同的飞跃。【家国情怀巅峰时刻】【无可替代的价值立意】

第三环节：即时反馈与困惑采集1分钟

学生取三色反应卡：红色区默写本课三大核心史实；黄色区撰写一条本课学到的最佳思维方法（如“算账读史”“对照辨异”）；蓝色区写下一个未解决的疑问。教师课后分类整理，作为二次备课与分层辅导的核心依据。

五、全程进阶式嵌入式评价系统

（一）过程性评价量规

史料实证维度：针对郑和任务群中“从碑文引证航海活动”环节，制定三层级评价标准。A级：能准确选取关键语句，并说明该语句揭示了何种航海动机或方式；B级：能抄录相关语句，但未作阐释或阐释偏离；C级：引证内容与设问无关。教师巡视时以手机终端即时记录评级，课后生成班级史料实证能力热力图。

地图操作维度：在标注戚继光抗倭主要战场时，观察学生能否同时兼顾空间位置（浙闽沿海）与时间序列（嘉靖年间）。正确率低于百分之六十的班级，下节课预留五分钟强化时空定位训练。

合作探究维度：小组讨论郑和与一带一路对比时，观测各小组是否出现有效质疑、补充性对话。对出现“观点交锋后达成新共识”的小组，全体成员获得“思辨之星”电子徽章。

（二）终结性分层作业设计

基础性作业（全体必做）：绘制“明朝对外关系大事记”时间轴，要求精确标注1405、1433、1553、1565等核心年份，并附二十字以内事件说明。【基础】【全员过关】

拓展性作业（选做其一）：[1]撰写“郑和下西洋终止之谜”历史短论，要求运用本课习得的至少两个解释维度（如财政、官僚、技术），字数200字左右。【高频考点巩固】[2]为戚继光设计一座纪念馆的主题展厅平面图，需包含三大板块：鸳鸯阵复原场景、义乌募兵互动屏、《纪效新书》电子翻书，并撰写五十字各展厅设计说明。【创新】【跨学科】[3]虚拟调研：以澳门历史学会青少年会员身份，撰写一篇150字短文，向葡萄牙同龄人解释“为什么澳门自古以来就是中国领土”。要求至少运用本课两个史实依据。【家国情怀外化】

探究性作业（小组合作）：从“南海一号”南宋沉船或“南澳一号”明代沉船出水文物中选取三类代表性器物（瓷器、钱币、香料），查阅资料，撰写一份五百字左右的“明代海上丝绸之路文物考古报告”，图文并茂。周期一周，优秀作品推荐至校园历史文化节展演。【跨学科综合实践】

六、课堂关键生成性问题的应对预案

预设生成一：学生质疑郑和下西洋是“劳民伤财的面子工程”，甚至全盘否定其历史价值。

应对策略：不直接反驳，而是引导学生代入永乐帝政治处境——新君篡位，内外交困，迫切需要国际社会承认。郑和航海的政治账不是用白银可以简单计量的。同时承认其不可持续性，这正是历史理性的体现——有功绩也有局限，不以今人标准苛责古人，也不为尊者讳饰缺陷。

预设生成二：学生在辨析倭寇成分时提出尖锐问题：“既然官兵也抢劫、海商也抢劫，戚继光凭什么只打海商不打官兵？”

应对策略：首先肯定问题的批判性锋芒。继而提供制度史视角：官兵抢劫是职务犯罪，按明朝军法应予严惩（事实上戚继光也处决过违纪士兵）；海商武装的抢劫行为虽由海禁激发，但法律上仍属盗匪。戚继光的正义性在于他平等执行法律，而非偏袒某一群体。引导学生从“法治原则”理解戚继光，而非简单的敌我二分。

预设生成三：关于澳门地位，有学生可能将葡萄牙入居与改革开放后外资进入经济特区不当类比。

应对策略：立即澄清本质区别。明朝允许葡人租住是封建王朝羁縻政策的延伸，葡人在澳门不享有治外法权，中国主权完整；改革开放是主权国家对经济活动的自主调控，外资企业必须遵守中国法律。二者形似而实异，防止历史类比滑向历史虚无主义。

七、跨学科深度融合节点阐释

（一）与地理学科融通

利用季风洋流知识解释郑和航海时间选择：冬至前后东北季风起，船队顺风南下西洋；夏至前后西南季风至，船队顺风返航回国。结合七年级地理上册“世界的气候”章节，布置探究任务：若船队自刘家港起航前往霍尔木兹，途中依次经过哪几种气候类型区？船上货物（丝绸、瓷器）应如何针对不同气候进行防潮包装？将历史实证与地理逻辑无缝对接。

（二）与语文学科融通

深度解读《天妃灵应之记》碑文言措辞：为何称外国为“异邦”而非“敌国”？“赍币往赉”四字如何体现明朝自我定位的上国姿态？与戚继光《止止堂集》平实话风对比，引导学生感知官方叙事与个人抒怀的文体差异。同时品析郑和船队通事（翻译官）马欢所著《瀛涯胜览》的白话倾向，触摸明代语言演变脉络。

（三）与道德与法治学科融通

将“厚往薄来”的朝贡原则与当代国际援助理念并置比较。同：均体现大国责任，对弱势方给予资源倾斜；异：朝贡以君臣名分为前提，当代援助以主权平等为基础。设计微型辩论：“无条件的援助是否有利于受援国长远发展？”既深化历史理解，又培养学生作为未来公民的国际事务思辨力。

（四）与美术学科融通

鉴赏《倭寇图卷》长卷构图：画面如何通过人物密集堆叠、城墙蜿蜒压迫、旗帜散乱倾倒传达战乱紧张感？与《南都繁会图》中商铺鳞次栉比、舟船桅杆如林的太平商贸景象形成视觉对比。引导学生认识：图像不仅是历史证据，更是特定情感倾向的编码，读图亦需“解碼”。

八、导学案物理空间与留白设计

（导学案为十六开正反双面印刷，以下为版式设计逻辑的文字还原）

封面：标题“初中历史七年级下册第15课明朝的对外关系核心素养导学案”，配图为手绘线描稿——宝船破浪、戚家军列阵、澳门妈阁庙三景融合。底部留白三行，学生书写“本课最期待探究的问题”。

内页第一版块“课前能量站”：左侧为微课学习任务单，包括郑和与哥伦布航海信息对比简表（仅列项目头，内容空白供填写）；右侧为“戚继光诗词摘抄与初感”区域，印有横线格，底纹浅印“封侯非我意但愿海波平”。整体留白占比百分之四十，预留充分思考痕迹空间。

内页第二版块“课中探究场”：以模块化分区呈现三大任务。任务一“郑和船队物资官”下方空白待填，罗列参考物资类别（丝帛、瓷器、茶叶、铁器、铜钱、药材），并设提示框“想一想：为何不大量携带金银？”任务二“戚家军新兵训练营”印有鸳鸯阵站位简图轮廓，需学生补全狼筅手、长枪手、藤牌手、镋钯手位置关系，并标注兵器名称。任务三“澳门葡商对话录”设计虚拟对话气泡，一方为广东按察使，一方为葡萄牙船长，气泡内空白，学生依据本课所学填充合规对话内容。全版块以浅灰线框划分功能区域，但不使用表格，确保视觉通透。

内页第三版块“课后反思苑”：左侧三色反应卡区域（红黄蓝色块各一，旁注引导语）；右侧“认知金字塔”自评量表，从“我记住了哪些史实”“我学会了哪些方法”“我产生了哪些疑问”“我还想探究哪些关联话题”四级递增，每级对应星级自评。全页底端设通栏横线，题为“写给历史人物的一句话（郑和/戚继光/汪柏，三选一）”。

封底：本课知识结构全景图（以思维导图形式黑白印刷，关键节点留空，如朝贡贸易本质____、鸳鸯阵创新____等，供学生结课填写）。右下角印有一枚二维码，扫描可获取国家博物馆“郑和下西洋”数字展厅链接及戚继光纪念馆全景漫游，严格遵循无广