小学一年级英语下册 Unit 1 Classroom Lesson 2（第2课时）全景素养导向教学设计

小学一年级英语下册Unit1ClassroomLesson2（第2课时）全景素养导向教学设计

一、单元整体视域下的课时定位与核心素养目标

【基础】本课为人教新起点版一年级下册Unit1Classroom的第二课时，属于单元教学体系中的“核心语言建构与初步运用”阶段。第一课时已通过歌曲和游戏完成了对desk,chair,blackboard,book,schoolbag等教室物品词汇的听做、指认，以及in,on,under三个方位介词的意义理解。本课时并非孤立的新知传授，而是在单元主题“MyClassroom”大情境下的深化与拓展，承担着从“单词理解”向“句型输出”、从“指令跟做”向“自主询问与描述”过渡的关键功能。【重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级（1-2年级）要求，本课时设计秉持“以主题为引领，以语篇为依托，以任务为驱动”的理念，将语言学习融入“整理教室物品”的真实任务中，旨在通过大量视听、说唱、玩演等活动，激活学生的多元智能，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展，为后续学习描述教室环境、介绍学校生活等话题奠定坚实的语言与情感基础。

二、教学内容深度整合与教材重构

【难点】教材内容（通常包括Listenanddo;Askandanswer）提供了核心句型“Whereisthe…?”及其答语“It’sin/on/underthe…”的基本语境。但在实际教学中，若仅照本宣科，容易陷入机械操练的误区。因此，【非常重要】本课对教学内容进行了基于主题意义探究的深度整合与重构：

（一）核心语篇的精细化处理：深入挖掘教材主情境图（通常呈现Bill和Joy在教室里找东西的场景）。引导学生不仅关注对话文本，更通过读图（picturereading）预测人物情感（如Bill找不到尺子的焦急，找到后的惊喜），理解语篇中隐含的“整理物品”的情感教育价值，变单纯的“对话跟读”为“有情感的语篇理解”。

（二）跨学科知识的有机融合：【热点】融入数学学科“空间与位置”的概念，以及道德与法治学科“自己的事情自己做”的习惯养成。让学生在学习语言的同时，发展空间方位感知能力，并树立保持教室整洁、有序摆放物品的意识。

（三）课程资源的立体化拓展：摒弃单一的课本资源，构建“课本+实物+多媒体+肢体动作”的立体化资源体系。利用真实的书包、铅笔、尺子等学具创设情境，借助动态课件展示介词的空间关系，创编肢体动作歌谣，使静态的知识“活”起来。

三、学情精准画像与以学定教策略

一年级学生具有显著的认知特点：思维具体形象，注意力集中时间短（约15-20分钟），好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和表演，但对抽象的空间介词容易混淆，特别是在三个介词的综合运用上存在认知困难。【基础】通过第一课时的学习，学生已经能听懂并执行“Putyourbookinthedesk.”等简单指令，但独立运用句型进行问答的能力尚未形成。

基于以上学情，本课采取“低起点、小步子、多循环、趣活动”的教学策略。将学习目标分解为若干个微技能目标，通过“全身反应法（TPR）”强化介词理解，通过“支架式教学”搭建问答句型的框架，通过“游戏化学习”提升学习兴趣和参与度。针对学生个体差异，设计分层活动，确保每位学生都能在原有基础上获得成功的体验。

四、教学目标叙写（指向核心素养）

【重要】基于单元整体分析和学情研判，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力：

1.【基础】学生能听懂、会说询问物品位置的核心句型：Whereisthe...?并能用It‘sin/on/underthe...做出准确回答，语音语调基本正确。

2.【基础】学生能理解并在语境中正确使用教室物品词汇（desk,chair,ruler,pencil,schoolbag,book）和方位介词（in,on,under）。

3.学生能跟随录音大胆模仿，说唱本课歌谣，节奏和动作基本到位。

（二）文化意识：

4.通过“物品归位”的情境活动，初步养成整理个人物品、保持教室整洁的良好习惯。

5.在与同伴合作完成任务时，学会倾听、分享和互助，培养礼貌交际的意识。

（三）思维品质：

6.通过观察图片、教师动作，能够推断物品的可能位置，发展观察与推断能力。

7.在“猜一猜”的游戏中，通过对信息的分析、比较，最终确定物品位置，锻炼逻辑思维。

（四）学习能力：

8.在小组活动中，能积极参与，主动模仿，大胆开口说英语。

9.初步形成按音节或整体认读单词的意识，尝试将单词的音、形、义进行对应。

五、教学重难点突破方略

（一）教学重点：掌握并运用核心句型Whereisthe...?It’sin/on/underthe...进行问答。

突破方法：【非常重要】采用“情境链+多模态”突破法。创设“帮助老师整理教室”的单元大情境，将重点句型的呈现、操练、巩固贯穿于“寻找丢失物品”“归类摆放物品”“介绍物品位置”等一系列子情境中。运用实物、简笔画、动态课件、肢体语言等多模态手段，帮助学生建立语言形式与意义之间的直接联系，进行高密度、有意义的操练。

（二）教学难点：三个方位介词in,on,under在具体语境中的准确辨析与使用，尤其是on与under的区别（直接接触与悬空不接触），以及在快速问答中介词与名词的自然连读（如onthedesk中的连读现象）。

突破方法：【难点】采用“TPR游戏+视觉支架”攻克法。设计“我说你做”、“我做你说”、“我说你画”等全身反应活动，让学生在动感中感知差异。利用色彩鲜明的教具（如一个小球和一个盒子），通过不断变换位置，形成强烈的视觉对比。教师用夸张的肢体动作示范介词含义，如站在书下表示under，整个人趴在书上表示on，钻进桌下表示in。同时，在板书设计中构建视觉化的“位置关系图”，为学生提供随时可查阅的视觉支架。

六、教学实施过程（【非常重要】此部分为详细展开）

（一）热身与复习(Warm-upRevision)——激活已知，以旧引新(约5分钟)

1.歌谣律动，唤醒记忆：上课伊始，教师播放第一课时的歌谣（关于物品词汇和介词指令）。教师带领学生一边唱一边做动作，如听到“desk”就拍桌子，听到“book”就举起书，听到“in”就用手比划一个往里的动作。这不仅能迅速集中学生注意力，营造英语氛围，更能在欢快的节奏中激活学生对已学词汇和介词的记忆，为本课句型学习做好铺垫。

2.听令行事，TPR热身：教师使用学过的指令与学生互动，如“Simonsays:Putyourpencilonyourdesk.”“Simonsays:Putyourbookunderyourchair.”只有听到Simonsays才执行指令，做错的同学站起来大声说出正确指令，或者表演一个小节目。这一活动进一步巩固了对介词的理解，同时锻炼了学生的听力和反应能力，课堂气氛瞬间被点燃。

（二）新知呈现与理解(Presentation)——情境中感知，语篇中理解(约8分钟)

3.创设情境，激发动机：【非常重要】教师通过简短的情景表演引出核心问题。教师假装在讲台上焦急地翻找东西，摸摸口袋，看看抽屉，嘴里不停地念叨：“Oh,no!Where‘smyruler?Ineedittodrawaline.Whereisit?Whereisit?”这一真实自然的表演，瞬间抓住了学生的好奇心，他们会被教师的情绪感染，主动想要帮助老师。教师顺势将“Whereismyruler?”这句话配上焦急的语气和肢体动作，反复呈现，让学生在真实情感体验中感知问句的语用功能——表达找不到物品时的询问。

4.借助实物，动态呈现：在学生高度关注之际，教师做出“突然发现”的表情，指着自己书本下的尺子，用惊喜的语气大声说出：“Look!It’sonthebook!Myrulerisonthebook!”紧接着，教师故意将尺子掉落在地上，再次提问：“Oh!Whereismyrulernow?”，然后自问自答，将其捡起放在不同的位置（inthedesk,underthechair），并用同样的方法呈现答句。在此过程中，教师通过夸张的语速、语音、语调和肢体动作，将核心句型和方位词的音、形、义直观对应起来。

5.回归课本，深度读图：打开课本，教师引导学生观察主情境图（A部分）：“LookatBillandJoy.Whataretheylookingfor?WhatisBillholding?”引导学生说出“aruler”。接着追问：“IsBillhappy?Whyisheworried?”引导学生体会人物找不到物品时着急的心情。然后播放录音，让学生指着课本上的对应人物，仔细倾听完整的对话。听第二遍时，要求学生在教师提问“Whereistheruler?”时，用手指指向图片中尺子的位置（onthedesk）。通过这种“听音-指图-理解”的活动，将文本学习与图像信息深度结合，培养了学生的观察和理解能力。

（三）意义操练与内化(Practice)——游戏中巩固，活动中内化(约15分钟)

【非常重要】此环节是本课的核心，遵循“机械性操练→意义性操练→交际性操练”的递进原则，活动设计兼顾趣味性与实效性。

6.机械操练：跟读与模仿(ChantandDo)

教师播放录音，采用“回声法”（Echo）带领学生跟读核心句子。教师大声说“Whereistheruler?”，学生像回声一样轻轻模仿；教师小声说“It‘sonthedesk.”，学生大声回应。然后，教师将句型配上简单的节奏，创编成Chant。例如：

Where,where,whereistheruler?

On,on,it’sonthedesk.

Where,where,whereisthepencil?

In,in,it‘sinthebook.

学生一边拍手打节拍，一边做相应的动作（拍桌子表示on，双手合拢表示in，手指向下表示under）。说唱结合，充分调动了学生的多种感官，降低了学习难度，让学生在朗朗上口的节奏中迅速掌握句型的发音和结构。

7.意义操练：游戏“I’maLittleDetective”(我是小侦探)

游戏规则：教师事先将几件物品（如铅笔、橡皮、尺子）藏在教室的特定位置，位置要显眼但略有隐蔽性。教师先邀请一位学生上台，背对大家。教师向全班展示物品的藏匿处，然后全班学生一起问：“Whereisthepencil?”台上的学生根据自己对教室的观察，用“It‘sin/on/underthe...”进行猜测。猜对后全班给予热烈掌声，猜错则继续提问。此游戏将句型练习置于“寻找线索、做出推理”的意义情境中，学生必须认真观察，运用所学语言进行有目的的交流，而不是无意识的重复。

8.交际性操练：PairWork“FindandAsk”(你藏我猜)

【高频考点】两人一组，开展“你藏我猜”活动。第一步（藏）：学生A背过身去或闭上眼睛，学生B将学生A的一件文具（如铅笔）藏在他/她的书桌里、书本下或椅子上。第二步（问）：学生B藏好后，学生A转身，用“Whereismypencil?”询问。第三步（猜）：学生B用“Isitinyourdesk?”引导式提问，学生A用“Yes/No”回答，直到找到为止。如果学生语言能力较强，可以直接用“It’sin/on/underthe...”回答。在这一真实交际活动中，学生需要调动所有所学语言来解决“找不到物品”的实际问题，语言的工具性得到了充分体现，同时也锻炼了合作与沟通能力。教师在此过程中巡视指导，重点关注学困生的参与情况，及时给予帮助和鼓励。

（四）综合输出与拓展(Production)——任务中运用，实践中创新(约10分钟)

9.任务驱动：创建“整洁教室”建议书

教师向学生发布一个真实任务：“Ourclassroomisourhome.Sometimesthingsarenotintherightplace.Today,let’sbe‘ClassroomHelpers’andhelpputthingsinorder,andthentelleveryone‘Whereisit?’and‘Whereshoulditgo?’”这一任务将语言学习与劳动教育、习惯养成紧密结合。

10.任务实施：Let‘sTidyUp!

教师提前准备一些“乱放”的物品图片或场景（如：书扔在地上、铅笔放在椅子上、书包挂在黑板钩上但书包带拖在桌上等）。将班级分成若干小组，每组领取一张“杂乱教室”图片。小组任务：（1）观察并讨论物品在哪里，用“Whereisthe...?”“It’sonthefloor.”等句子进行描述。（2）讨论这些物品应该放在哪里才整洁合理，用“Itshouldbeinthedesk.”等句子给出建议。（3）将讨论结果记录下来（可以用画图或贴纸的形式），形成小组的“Tidy-upProposal”（整理建议书）。

11.成果展示：ShareandReport

每组选派一名“小发言人”，拿着建议书向全班汇报。例如：“Lookatourpicture.Thebookisonthefloor.It‘smessy!Itshouldbeinthedesk.Thepencilisunderthechair.Itshouldbeinthepencilcase.”鼓励其他小组进行提问或补充。教师对每个小组的表现给予积极评价，重点关注语言的准确性和建议的合理性。最后，全班评选出“最佳整理方案”，并利用课间时间尝试按照方案整理真实的教室。

（五）总结与评价(SummaryAssessment)——反思中提升，评价中激励(约2分钟)

12.引导学生自主总结：教师不再直接总结知识点，而是通过提问引导学生回顾：“Whatdidwelearntoday?Whatgamedidyoulikebest?Whatnewsentencescanyousaynow?”帮助学生梳理本课的核心句型和知识框架，培养学生总结归纳的元认知能力。

13.多维评价，激励成长：【重要】实施“教-学-评”一体化。评价包括：（1）教师评价：根据学生在“侦探游戏”和小组活动中的表现，教师用肢体语言（竖大拇指、击掌）和口头语言（Gooddetective!Greathelper!）进行即时评价。（2）学生互评：在Pairwork和小组汇报后，请学生用贴星星的方式评价同伴的表现，标准包括“声音响亮”、“发音标准”、“合作愉快”。（3）自我评价：每个学生拿出自己的“学习小脚印”，在本课对应的内容上涂色，反思自己是否学会了问和答，是否积极参与了活动。通过多元评价，让学生看到自己的进步，明确努力方向。

七、板书设计（结构化、支架式）

（此为纯文本描述，视觉上可参考以下布局）

黑板的左侧：情境图区

（用简笔画或磁力贴片展示一个教室背景：一个课桌，桌上有一本书，课