核心素养导向的初中一年级道德与法治单元复习课：总体国家安全观下的公民担当

  核心素养导向的初中一年级道德与法治单元复习课：总体国家安全观下的公民担当

一、课程定位与设计理念

本教案立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念，面向初中一年级学生，是对“法治教育”与“国情教育”模块中“维护国家安全”主题的深度整合与高阶复习。课程设计超越单一知识点回顾，致力于在“总体国家安全观”的宏观架构下，引导学生实现从认知理解到价值认同，再到责任践行的素养升华。设计秉持“大概念教学”与“项目化学习”理念，以“国家安全，人人有责，更需人人尽责”为核心统领，串联分散知识点，构建结构化知识体系。通过创设真实性、复杂性、跨学科的学习情境，引导学生运用政治、历史、地理、信息技术等多学科视角，分析国家安全的多维内涵与当代挑战，旨在培养学生的政治认同、法治观念、责任意识、公共参与等核心素养，使其成长为具有家国情怀、国际视野和底线思维的时代新人。

二、学情深度分析

七年级下学期的学生，经过前期的学习，已初步了解国家安全的传统概念（如领土主权）和部分法律条文（如《国家安全法》的颁布）。其认知特点与学习基础表现为：

1.认知基础碎片化：学生对国家安全的理解尚停留在“军队、间谍、保密”等传统、显性层面，对“总体国家安全观”所涵盖的16个（或更多）安全领域缺乏系统性和关联性认知，对非传统安全威胁（如生物安全、网络安全、文化安全）感知较弱。

2.思维发展关键期：学生抽象逻辑思维能力正在发展，能进行初步的归纳与演绎，但对复杂系统的分析与综合能力有待提升。他们开始关注社会现象，但对现象背后的深层逻辑、国家战略与个人生活之间的隐性联系洞察不足。

3.情感认同待深化：学生具备朴素的爱国情感，但往往与具体、宏大的国家象征（如国旗、奥运冠军）相关联，未能将爱国情怀内化为维护国家各领域安全的具体行动自觉和日常责任担当，易产生“国家安全事不关己”的疏离感。

4.行为转化存障碍：学生知晓部分维护国家安全的行为规范（如不泄露国家秘密），但在信息爆炸的网络时代，面对纷繁复杂的信息、日常的网络行为、社交媒体互动等具体场景时，缺乏清晰的辨识标准、理性的判断能力和有效的行动策略。

因此，本复习课需致力于帮助学生构建系统认知、深化情感体验、架设知行桥梁，破解从“知道”到“做到”的最后一公里难题。

三、素养导向的学习目标

基于课标要求与学情分析，确立以下三维整合的素养目标：

1.价值观念与政治认同目标：

1.2.深刻理解并认同“总体国家安全观”是新时代维护国家安全的根本遵循和行动指南，领会其“总体性”、“人民性”和“系统性”特征。

2.3.增强国家认同感和民族自豪感，树立“国家安全一切为了人民、一切依靠人民”的坚定信念，自觉将个人命运与国家安危紧密相连。

4.关键能力与思维方法目标：

1.5.系统思维：能够梳理并阐释总体国家安全观的基本内涵及其各领域间的相互关联，构建关于国家安全的系统性知识网络。

2.6.辩证分析：能够运用案例，辩证分析传统安全与非传统安全交织的复杂态势，识别日常生活中潜在的、隐蔽的危害国家安全的行为与风险。

3.7.情境应对：能够在模拟的真实情境（如网络谣言、海外旅行、科研数据管理、生态保护等）中，运用相关法律法规，提出并践行维护国家安全的具体、合理、可行的行动方案。

4.8.跨学科整合：初步尝试运用历史、地理、科技等多学科知识，分析特定安全领域（如粮食安全、科技安全）的现状与挑战。

9.知识整合与结构化目标：

1.10.整合并牢固掌握“总体国家安全观”的核心要义、涵盖领域及其相互关系。

2.11.系统回顾《宪法》、《国家安全法》、《反间谍法》、《网络安全法》、《生物安全法》等相关法律中关于公民维护国家安全义务的原则性规定与核心条款。

3.12.厘清“国家安全”、“国家秘密”、“国家安全机关”等核心概念，明确危害国家安全行为的法律边界。

四、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.总体国家安全观的内涵解读与体系建构，理解国家安全是涵盖多领域的有机整体。

2.3.明确公民在维护国家安全中享有的权利和必须承担的法定义务，理解“维护国家安全是全民责任”。

3.4.将维护国家安全的抽象要求，转化为学生在信息时代、日常生活、未来发展中可识别、可判断、可操作的具体行为准则。

5.教学难点：

1.6.认知建构难点：如何引导学生超越对安全的传统、狭义理解，形成“大安全”格局观，理解各安全领域“牵一发而动全身”的系统性风险。

2.7.价值内化难点：如何将宏大的国家安全叙事与学生微观的个体生命体验、生涯发展关切深度融合，激发持久、内在的责任动机，而非外部强制。

3.8.知行转化难点：如何在复杂、模糊的现实情境中（如学术交流与科技安全的边界、言论自由与网络安全的平衡），培养学生审慎判断、理性选择、合法作为的高阶实践智慧。

五、教学资源与环境创设

1.文本资源：

1.2.核心文献：《中华人民共和国国家安全法》、《反间谍法》精选条款；《新时代的中国北斗》白皮书（节选）；关于粮食安全、生物安全的政策性新闻报道。

2.3.案例库：精心筛选正面典型案例（如“12339”举报热线成功案例、公民保护国家地理信息事迹）与反面警示案例（如网络勾连、无意间泄露实验数据、非法携带物种入境等），确保案例具有时代性、贴近性与教育性。

3.4.学术素材：引入国际关系、风险管理等领域适合学生理解的图表、数据，展示安全风险的传导机制。

5.数字资源与工具：

1.6.交互式信息图：开发或选用动态的“总体国家安全观体系图”，点击各安全领域可弹出关键信息、法律法规链接、相关案例。

2.7.情境模拟平台：利用在线协作工具（如互动白板）创设虚拟情境，支持学生小组进行角色扮演、决策推演。

3.8.多媒体资料：精选纪录片片段（如《巍巍中华》、《创新中国》中有关安全部分）、权威媒体制作的国家安全教育动画短片。

9.环境创设：

1.10.物理空间：教室布局支持小组协作与全班研讨，可张贴学生绘制的“我身边的国家安全”思维导图或风险地图。

2.11.心理氛围：营造开放、审慎、负责任的课堂文化，鼓励学生大胆提问、理性辩论，同时牢固树立法律与道德的底线意识。

六、教学实施过程详案（核心环节）

本复习课计划用时2个标准课时（共90分钟），采用“情境锚定-探究建构-迁移践行-反思升华”的递进式教学流程。

第一课时：洞见系统——解密总体国家安全观

1.环节一：激疑引思，锚定核心议题（预计时间：10分钟）

1.2.情境导入：播放一段经过剪辑的短片，内容平行呈现四个场景：①一位农业科学家在实验室查看种质资源库数据；②一名中学生热衷于在社交平台分享其“军事发烧友”父亲的工作环境照片；③一场国际学术会议后，外籍学者索要某项未公开的环境监测数据；④一个旅游博主在边境地区使用无人机进行全景拍摄。视频无声，仅配以悬疑节奏的音效。

2.3.问题链驱动：

1.3.4.这四组看似普通的画面，它们之间可能存在什么隐秘的关联？

2.4.5.如果其中潜藏着某种风险，这种风险可能关乎什么？（引导学生从个人风险、社会风险向国家风险层面思考）

3.5.6.你认为“国家安全”在今天，仅仅意味着守卫边疆、防止间谍吗？

6.7.设计意图：通过创设与学生认知有张力、富含探究空间的复合情境，迅速激发认知冲突，打破“国家安全=军事间谍”的刻板印象，自然引出“国家安全内涵已极大丰富和拓展”的议题，为引入“总体国家安全观”做好铺垫。

8.环节二：探究建构，绘制“大安全”图谱（预计时间：25分钟）

1.9.活动一：概念溯源与体系初探

1.2.10.提供《国家安全法》关于“国家安全”的定义条文，以及国家发布的相关权威解读中关于“总体国家安全观”提出背景与意义的简述材料。

2.3.11.学生以小组为单位，阅读材料，合作完成第一层任务：用关键词或简短语句，罗列出他们认为“总体国家安全”可能涵盖的领域。鼓励他们结合导入视频和自身经验（如疫情、网络诈骗、文化产品等）进行发散思考。

4.12.活动二：体系化建构与深度理解

1.5.13.教师呈现官方的“总体国家安全观体系构成图”（16个或更多领域），但不直接解释。请各小组对照官方图谱，审视自己小组的列表。

2.6.14.开展“发现与追问”活动：

1.3.7.15.发现：哪些领域我们想到了？哪些我们忽略了？（如深海、极地、太空、海外利益等）

2.4.8.16.追问：为什么这些被忽略的领域也至关重要？请尝试结合地理、经济、科技知识解释。（例如：太空中的卫星导航系统如何关乎军事、交通、金融安全？）

3.5.9.17.关联：选择图谱中的2-3个领域，讨论它们之间是如何相互影响、相互关联的？尝试描绘一个简单的“风险传导链”。（例如：网络攻击→电力系统瘫痪→工业生产停滞→经济安全受损→社会秩序动荡→政治安全受影响）

6.10.18.教师适时介入，进行精讲点拨：阐释“总体”二字的深刻含义——系统性、整体性、动态性；强调“以人民安全为宗旨”的价值立场；解析“发展与安全”的辩证统一关系。

11.19.设计意图：变“直接告知”为“探究发现”，让学生在对比、追问、关联中主动建构知识体系。通过描绘“风险传导链”，直观感受安全的系统性，深化对“总体性”的理解，初步培养系统思维。

20.环节三：案例深析，透视“交织性”挑战（预计时间：10分钟）

1.21.案例呈现：提供一份关于“某地引进外来物种用于园林绿化，若干年后该物种失控蔓延，破坏本地生态平衡，影响农业生产，并耗费巨资治理”的复合型案例资料。

2.22.小组研讨：请各小组从总体国家安全观图谱中，找出该案例至少涉及哪几个安全领域？（预设：生态安全、资源安全、经济安全，可能延伸至社会安全）

3.23.全班共议：这个案例如何体现了传统安全与非传统安全的交织？它给我们的决策和管理带来什么启示？（启示：决策需具备长远眼光和风险意识，局部决策可能引发系统性风险。）

4.24.设计意图：通过一个贴近生活的生态案例，让学生具体感知非传统安全威胁的隐蔽性、长期性和跨领域影响，理解维护国家安全需要前瞻性、科学性的综合治理思维，为下一课时的“公民行动”打下认知基础。

第二课时：践行担当——争做国家安全卫士

1.环节四：法理明晰，厘清权责边界（预计时间：15分钟）

1.2.回顾与梳理：快速回顾上节课构建的“大安全”图谱。提出问题：面对如此庞大复杂的国家安全体系，我们普通公民能做些什么？法律赋予了哪些权利，规定了哪些义务？

2.3.“权利-义务-禁止”清单共创：

1.3.4.发放《宪法》、《国家安全法》、《网络安全法》等相关法律节选卡片包。

2.4.5.各小组分工合作，从卡片包中提取信息，共同梳理并分类填写一份清单：

1.3.5.6.公民权利：如对国家安全工作有建议、批评、监督的权利；因支持、协助国家安全工作导致财产损失的，有权获得补偿等。

2.4.6.7.法定义务：如遵守宪法、法律法规关于国家安全的有关规定；及时报告危害国家安全活动的线索；如实提供所知悉的涉及危害国家安全活动的证据；保守所知悉的国家秘密等。

3.5.7.8.法律禁止：列举若干种明确禁止的危害国家安全行为（如叛国、分裂国家、煽动叛乱、窃密、间谍行为等），并特别指出一些易被忽视的“灰色地带”或“无意之失”（如非法传播涉密信息、在军事禁区非法拍照、受引诱在不知情下为境外提供情报等）。

8.9.教师点睛：总结强调，维护国家安全既是宪法和法律规定的强制性义务，也是公民爱国情怀的自觉体现。权利与义务相统一，知悉边界才能更好守护安全。

10.环节五：情境迁移，淬炼实践智慧（预计时间：25分钟）

1.11.本环节是教学的核心与高潮，采用“情境工作坊”形式。

2.12.情境任务发布：提供四个不同维度、高仿真度的情境任务卡，各小组抽取或选择其一进行深度研讨与方案设计。

1.3.13.情境A（网络空间）：你在一个热门游戏论坛发现，有用户长期以“军事分析”为名，发布经过模糊处理的中国军事设施周边照片，并诱导网友分析具体位置和型号。评论区已有人积极响应。你该如何应对？

2.4.14.情境B（学术科研）：你未来希望成为生物科研人员。在大学实验室，你的导师一项关于重要农作物病害的研究取得关键数据，尚未公开发表。一位来自国外的合作学者在邮件中非常急切地索要这些原始数据用于“共同建模”。你如何看待此事？有哪些原则需要遵守？

3.5.15.情境C（社会生活）：你的家人计划开办一家民宿，地点靠近某重要交通枢纽。在装修时，有“热心”客人提出可以免费安装一套非常先进的“智能安防系统”，并希望获取民宿及周边的实时全景视频流，声称用于“城市景观研究”。你会给家人什么建议？

4.6.16.情境D（文化认知）：你所在的国际学校交流群里，有外国同学转发了一部关于中国历史的纪录片，其中包含许多被中国主流学术界驳斥的不实观点和扭曲叙事，并引发了讨论。你该如何理性、有效地参与讨论，维护文化安全？

7.17.小组合作探究：要求各小组：

1.8.18.风险辨识：分析该情境中可能潜藏的国家安全风险涉及哪个或哪些具体领域。

2.9.19.法律援引：找出可适用于此情境的法律原则或具体规定。

3.10.20.行动设计：设计一套具体、可行、合法的应对行动方案。方案需考虑步骤、沟通策略、可能借助的资源（如举报平台12339、学校老师、家长、相关机构）。

4.11.21.预案考量：预测行动中可能遇到的困难或伦理困境，并准备应对预案。

12.22.成果展示与思辨交锋：各小组派代表展示方案。其他小组和教师作为“听证团”或“安全评估委员会”，进行质疑、补充和优化建议。教师引导学生关注方案中的合法性、合理性、有效性以及人文关怀（如情境D中的交流技巧）。

23.环节六：总结升华，内化使命于行（预计时间：5分钟）

1.24.情感共鸣：播放展现各行各业普通人在各自岗位上默默守护国家安全的集锦短片（如边防战士、网络安全工程师、文物保护者、海关检疫人员、社区网格员等），配以深情而有力的音乐与解说。

2.25.誓言与承诺：在情感氛围达到高点时，引导学生全体起立，共同诵读一段根据《宪法》和《国家安全法》精神改编的、朗朗上口的“青少年维护国家安全誓词”（课前印制在学案上），如：“我是中国公民，我宣誓：牢固树立总体国家安全观，自觉学习国家安全知识，遵守国家安全法律法规，保守国家秘密，明辨是非，勇于担当，坚决维护国家主权、安全、发展利益，为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量！”

3.26.课后延伸任务发布：

1.4.27.基础任务：绘制一份题为“我的国家安全守护地图”的思维导图，中心是“我”，延伸出不同分支（如家庭、学校、网络、社区、未来职业等），在每个场景下列出1-2项具体的、可实践的维护国家安全的行为。

2.5.28.进阶任务（项目式学习选题）：以小组为单位，任选一题完成一份微型调研报告或倡议书。

1.3.6.29.选题1：调研本校师生对“文化安全”的认识现状，并提出校园文化安全建设倡议。

2.4.7.30.选题2：基于公开资料，分析“北斗卫星导航系统”的应用如何保障我国的科技安全、经济安全与公共安全。

3.5.8.31.选题3：设计一套面向初中生的“网络安全与信息辨识”宣传手册或短视频脚本。

七、教学评估与反馈设计

本课程评估坚持过程性评价与终结性评价相结合、量化评分与质性描述相结合的原则，聚焦核心素养的达成度。

1.过程性表现评估（占比60%）：

1.2.课堂观察记录：教师使用观察量表，记录学生在小组讨论、全班分享、情境应对等环节的参与度、合作质量、思维深度（如能否进行系统性关联、辩证分析）、表达逻辑。

2.3.学习成果评估：对“总体国家安全观图谱”的补充与关联分析、“风险传导链”描绘、“权利-义务-禁止”清单的完整性、情境应对方案的质量（创新性、可行性、合法性）进行等级评价（如运用量规）。

3.4.同伴互评：在小组合作中，组员依据贡献度、协作精神等进行相互评价。

5.终结性成果评估（占比40%）：

1.6.“我的国家安全守护地图”思维导图：评估其系统性（覆盖领域广、关联清晰）、具体性（行为指导明确可操作）、个性化（与自身生活紧密联系）。

2.7.进阶项目成果：评估调研报告或倡议书的科学性、逻辑性、实践价值与展示效果。可采用答辩会形式进行。

8.反馈机制：

1.9.教师提供针对个人和