小学道德与法治一年级下册《我想和你们一起玩》教案

小学道德与法治一年级下册《我想和你们一起玩》教案

一、教学理论依据与指导思想

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，紧扣“健全人格”与“道德修养”核心素养培育目标，深度融合社会情感学习（SEL）理论与儿童心理学发展规律。设计秉持“儿童立场”，将教学过程视为儿童社会性发展的实践场域，通过创设真实、温暖、支持性的学习情境，引导学生在“一起玩”的主题探究中，习得主动交往、友好相处、化解矛盾的社会技能，培育同理心、规则意识与集体归属感，为其社会性发展奠定坚实基础。本设计超越单一的知识传授，强调体验、反思与实践的循环升华，体现活动型学科课程的育人特质。

二、教材与学情深度分析

教材分析：

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我与同伴”中的第一课。本单元旨在引导学生初步建立健康的同伴关系。本课《我想和你们一起玩》直接聚焦于一年级学生入学后最为迫切的现实需求——同伴交往。教材通过“我想和你一起玩”、“为什么玩不下去了”、“一起玩真快乐”三个循序渐进的板块，清晰呈现了“发出邀请-应对挫折-享受合作”的认知与情感发展脉络。教材内容生活化、情境化，插图与活动设计极具童趣，为教学提供了丰富的素材和开放的空间。教学需深入挖掘教材内涵，将静态的图文转化为动态的、触动心灵的交往实践。

学情分析：

一年级下学期的学生，经过一个学期的校园生活，已基本适应学校环境，对结交朋友、参与集体游戏有着强烈的内在动机。然而，由于独生子女家庭结构普遍、早期社会交往经验不足，他们在实际交往中常面临以下典型困境：1.交往发起能力弱：想加入却不知如何开口，常用“捣乱”方式引起注意。2.交往策略单一：缺乏轮流、协商、妥协等合作技巧，易因规则不清或意见不合产生冲突。3.情绪调控能力初阶：被拒绝后容易产生沮丧、愤怒等情绪，且不知如何排解。4.自我中心意识仍存：在游戏中有时忽视他人感受。同时，该阶段学生模仿力强、可塑性高，对游戏活动充满热情，教师通过正向引导和结构化训练，能有效促进其社会能力发展。

三、融合核心素养的教学目标

1.价值认同与情感体验目标：通过情境体验与故事共情，深刻感受“一起玩”的快乐与温暖，激发主动、友好交往的真诚愿望，初步形成乐于交往、向往集体生活的积极情感态度。

2.关键能力与技能发展目标：掌握“微笑、礼貌用语、提出共同游戏建议”等发起交往的基本方法；学习“遵守规则、轮流等待、互相帮助、礼貌表达不同意见”等维持友好游戏的核心技能；初步尝试运用简单语言或寻求成人帮助来处理游戏中“被拒绝”或“小冲突”的情境。

3.观念认知与规则建构目标：懂得“一起玩”需要大家的共同努力，理解基本的游戏规则和公共秩序是快乐游戏的保障；知道每个人在游戏中都有被尊重、被接纳的权利，也应尊重和接纳他人。

4.行为习惯与生活迁移目标：能在课间、课外活动中，尝试运用课堂所学方法主动发起或加入游戏，并努力在游戏中做一名友好、守规则的合作者。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生掌握主动、友好发起交往的具体方法，并体验合作游戏的快乐。

1.突破策略：创设“游戏邀请卡”制作与派送、“交往魔法词”情境演练等阶梯式、实操性活动，将抽象的方法转化为具体可感、可模仿、可操作的行为步骤，并在后续的集体游戏中即时强化、正向反馈。

教学难点：如何引导学生理性、积极地面对和处理交往中“被拒绝”或产生的“小矛盾”。

1.突破策略：采用“心灵树洞”情绪倾诉、绘本故事《鲁拉鲁先生的邀请》共情分析、“智慧锦囊”策略选择等心理疏导与问题解决相结合的方式，不回避负面情绪，而是教给学生接纳情绪、积极转念、寻求替代方案等弹性应对策略。

五、教学资源与技术融合设计

1.多媒体资源：原创制作动画微课《小豆丁的烦恼》，呈现交往受挫情境；交互式白板课件，用于呈现情境、进行“友好行为”分类游戏。

2.实物教具：“交友邀请卡”模板、彩色笔；“心情晴雨表”磁贴（笑脸、平静脸、哭脸）；“智慧锦囊”策略卡片（图文并茂）；“快乐游戏”勋章。

3.环境布置：将教室课桌椅调整为小组合作式布局，中间预留较大活动空间；墙面布置“我们的游戏乐园”主题板，用于展示学生作品和游戏公约。

4.绘本资源：《鲁拉鲁先生的邀请》、《同桌的阿达》、《我有友情要出租》等精选片段。

5.数字工具：利用平板电脑录制小组游戏过程（片段），用于后期回顾反思。

六、教学过程实施详案

第一课时：打开心门，发出邀请

（一）暖身启趣，激活交往需求（预计时长：8分钟）

1.律动导入，营造氛围：

1.2.教师播放轻快的歌曲《找朋友》，带领学生边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师自然引入：“歌声真好听，动作真可爱。如果能有好朋友面对面一起做，会不会更有趣呢？”

2.3.设计意图：用音乐与律动打破课堂初始的拘谨，直接切入“朋友”、“一起”的主题，营造轻松、愉悦的心理场。

4.情境共鸣，引出课题：

1.5.教师出示动画角色“小豆丁”（一个略带羞涩的一年级学生形象）的图片，播放配音：“下课了，同学们三五成群地玩得好开心。我好想和他们一起跳房子、一起讲故事啊……可是，我该怎么说呢？他们会不会不和我玩？”教师面向全体：“同学们，你们有过和小豆丁一样，想加入却又有点不敢的时候吗？”

2.6.邀请2-3名学生简单分享感受。教师共情总结：“看来，很多人都有一颗想和朋友们一起玩的心。这节课，我们就来帮帮小豆丁，也帮帮我们自己，学习如何大方地说出——‘我想和你们一起玩’！”（板书课题）

3.7.设计意图：借助卡通形象和内心独白，将学生的潜在焦虑外显化，引发强烈共鸣，使学习成为解决真实问题的内在需求。

（二）探究策略，学习“邀请的魔法”（预计时长：20分钟）

1.案例分析，辨析行为：

1.2.交互式白板出示三幅图：图A：一个学生站在远处，眼巴巴地看着别人玩。图B：一个学生直接冲进游戏圈，抢走别人的玩具。图C：一个学生走过去，微笑着说：“你们玩的游戏真有趣，可以加我一个吗？”

2.3.提问：“同学们，你觉得小豆丁用哪种方式，更容易交到朋友，成功加入游戏呢？为什么？”

3.4.学生小组讨论后发言。教师引导学生认识到：方式A（被动等待）别人可能注意不到你；方式B（强行闯入）会让人感到不舒服、不友好；方式C（礼貌询问）既表达了自己的愿望，也尊重了别人。

4.5.设计意图：通过对比辨析，让学生直观感受不同交往行为可能带来的不同后果，初步建立“友好”、“礼貌”、“尊重”的行为判断标准。

6.提炼“魔法”，角色演练：

1.7.魔法第一步：友好的信号。教师示范并讲解：走近时面带微笑，眼睛看着对方。邀请学生两两练习“微笑对视”，互相说“你的笑容真好看”。

2.8.魔法第二步：礼貌的开场。出示“魔法词”宝库：“你好！”“请问……”“可以吗？”“谢谢！”学生跟读。强调用上“请”、“谢谢”等词语。

3.9.魔法第三步：清楚的表达。练习句式：“我想和你们一起玩______（游戏名称），可以吗？”或者“你们的游戏看起来真好玩，我可以加入吗？”

4.10.情境演练：教师创设“操场上有同学在跳绳”、“教室里有同学在拼图”等情境，请学生自愿上台，运用“三步魔法”进行模拟邀请。台下同学扮演游戏者，根据“邀请者”的表现决定是否“接纳”，并说明理由。

5.11.设计意图：将抽象的“礼貌”具体化为可操作、可练习的步骤和语言，通过情境模拟进行行为预演，降低真实情境中的焦虑感，提升成功率。

（三）创作实践，制作“友谊邀请卡”（预计时长：10分钟）

1.教师引导：“学会了邀请的魔法，我们还可以制作一张特别的‘友谊邀请卡’，把它送给你想邀请的朋友，这会更特别哦！”

2.展示模板：提供简易卡片模板，上面有图画区（可画上自己想玩的游戏）和文字区（预留填空：同学，我想邀请你一起玩____。时间：。你的朋友：）。

3.学生创作：学生用彩色笔绘制、填写。教师巡回指导，鼓励个性化表达。

4.分享与预告：请几位学生展示自己的邀请卡，说说想送给谁。教师总结：“今天，我们学会了主动发出邀请的魔法。下节课，我们就将用上邀请卡，真正地‘一起玩’。记得把你的邀请卡准备好哦！”

1.5.设计意图：将情感与技能转化为物化的创作成果，“邀请卡”既是本节课学习成果的固化，也为下一课时的真实游戏活动做好了物质与心理准备。

第二课时：携手同行，乐享游戏

（一）回顾导入，启动游戏之旅（预计时长：5分钟）

1.师生共同回顾上节课学习的“邀请三步魔法”。

2.教师宣布：“今天，就是我们的‘快乐游戏日’！请大家拿出你的‘友谊邀请卡’，找到你想邀请的小伙伴，送给他/她，并成功组成你们的游戏小队吧！”

3.学生在轻快的背景音乐中自由走动、赠送邀请卡、组建小队（教师暗中协调，确保无学生落单，可灵活组成教师邀请的小队）。

1.4.设计意图：直接链接上节课内容，并通过真实的任务驱动，迅速将学生带入实践状态，体验“发出邀请-组建团队”的完整初始过程。

（二）规则共建，明晰快乐基石（预计时长：12分钟）

1.游戏初体验，发现问题：

1.2.各小队选择一项教师准备的简易游戏材料（如一套合作拼图、一个需要两人配合的运球工具、一套跳棋等），进行5分钟自由游戏。

2.3.教师观察，并用平板电脑捕捉典型场景：有序合作的、争抢材料的、因规则不清争论的。

4.回顾讨论，提炼规则：

1.5.游戏暂停。教师回放观察到的2-3个典型片段（以正面为主，辅以一个有问题意识的片段）。

2.6.提问：“在刚才的游戏中，哪些时刻让你觉得特别开心？为什么？”“有没有遇到什么小问题？你觉得怎么解决会更好？”

3.7.引导学生发言。针对“问题片段”，组织小队内部及全班共同商讨解决办法。

4.8.提炼“快乐游戏公约”：教师根据学生发言，引导归纳并板书关键规则词：轮流玩、耐心等、互相帮、小声说、守规则、乐分享。

5.9.全体学生朗读公约。

6.10.设计意图：让学生在真实游戏中暴露问题，通过视频回放进行可视化反思，使规则的建立来源于学生的直接经验与内在需求，而非教师的外部灌输，理解更深刻。

（三）深化实践，应用与优化合作（预计时长：18分钟）

1.应用公约，再次游戏：

1.2.各小队带着“快乐游戏公约”，再次进行游戏，时长8分钟。教师提示：“这次，请小队员们互相提醒，努力实践我们的公约，看哪一队合作得最默契、笑容最灿烂！”

2.3.教师继续巡视，对有进步或表现突出的小队即时给予“快乐游戏”勋章奖励，并具体说明奖励原因（如：“你们小队懂得轮流，还互相加油，真棒！”）。

4.“冲突调解台”微型剧场：

1.5.教师预设一个常见冲突情境（如：两人都想当同一个角色，或对游戏输赢结果有争议），请两名学生志愿者表演。

2.6.表演后暂停，面向全班：“智慧的小伙伴们，如果他们来找你帮忙，你会给他们什么好建议？”

3.7.学生献计献策（如：“可以石头剪刀布决定”、“这次你先当，下次换我当”、“输赢没关系，玩得开心最重要”）。教师出示准备好的“智慧锦囊”卡片，总结补充一些实用策略。

4.8.请表演者根据大家的建议，重新演绎“友好解决”版本。

5.9.设计意图：在正向合作体验后，不回避冲突这一交往常态。通过戏剧化呈现和集体智慧碰撞，将冲突转化为学习解决问题的资源，培养学生的冲突调解能力和同理心。

（四）总结升华，珍藏快乐时光（预计时长：5分钟）

1.情感分享：以小队为单位，用一句话分享“今天一起玩，最让你高兴的一件事是什么？”教师随机采访。

2.教师总结：“孩子们，发出邀请需要勇气，一起玩需要智慧和包容。今天，我们不仅玩了游戏，更收获了友谊、学会了合作。看，当我们都愿意遵守公约、彼此关心时，游戏就成了双倍的快乐！（指向墙上的‘游戏乐园’主题板）让我们把今天的合影、我们的游戏公约，都布置在这个乐园里，记住这份快乐，并把这份友好和快乐，带到以后的每一个游戏中去！”

3.延伸任务：鼓励学生在接下来的课间活动中，实践“快乐游戏公约”，并可以向老师报告“快乐瞬间”。

1.4.设计意图：通过分享强化积极情感体验，将课堂收获仪式化地存入班级文化载体，实现情感与行为的双重延伸。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维立体的发展性评价”体系，聚焦学生社会性技能的进步与情感态度的积极变化。

1.表现性评价：

1.2.观察记录表：教师使用简易检核表，在小组活动中有目的地观察记录学生“主动发起邀请”、“使用礼貌用语”、“遵守游戏规则”、“帮助同伴”、“积极解决分歧”等关键行为的表现频率与质量，以等级（如：★尝试做★★经常做★★★主动做且效果好）或描述性语言记录。

2.3.情境模拟反馈：在角色扮演环节，由“观众”学生和教师共同对“邀请者”的表现进行口头反馈，重点肯定其运用的“魔法步骤”。

4.成果性评价：

1.5.“友谊邀请卡”评价：从内容完整性（是否包含关键信息）、表达友好性（图画与文字是否体现善意）、创意独特性三个维度进行鼓励性评价。

2.6.“快乐游戏公约”共建贡献：评价学生在讨论、提炼公约过程中的参与度与提出的建议价值。

7.交流性评价：

1.8.小队互评：在游戏结束后，以小队为单位，简单说说“我觉得我们小队在______方面合作得最好”、“我想感谢______，因为他/她______”。

2.9.自我反思：使用“心情晴雨表”，让学生在课程不同阶段选择代表自己心情的磁贴张贴，并简单分享原因（如：“游戏开始时我有点紧张是平静脸，后来玩得开心换了笑脸”）。

10.延伸性评价：

1.11.课外行为追踪：与班主任、体育老师协同，关注学生在真实课间、体育课中的交往行为是否有积极变化，通过个别谈话、小奖励等方式予以强化。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心提炼相结合的方式，分两课时呈现，最终形成结构化图案。

第一课时板书：

我想和你们一起玩

（发出邀请）

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微笑眼神礼貌用语清楚表达

(友好的信号)(礼貌的开场)(清楚的表达)

“请问……”“可以吗？”“谢谢！”

第二课时板书（叠加在第一课时旁）：

我想和你们一起玩

（乐享游戏）

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发出邀请->遵守公约->解决小矛盾